阿長與山海經設計教案
導語：阿長與山海經的設計教案是怎設計的呢？下面是小編給大家介紹的阿長與山海經設計教案，歡迎閱讀。
阿長與山海經設計教案
知識目標
1.理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。
2.整體把握課文，瞭解阿長這個人物形象及作者的感情。
能力目標
1.體會語句的深層含義，把握蘊含的思想感情。
2.瞭解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法。理解本文圍繞人物特點合理安排材料、主次分明詳略得當的寫法。
3.瞭解散文組織材料的線索，瞭解作品中細節的寫法和作者先抑後揚的寫法。
情感態度價值觀
感悟魯迅對阿長的深厚懷念、同情和讚美之情，領會阿長性格中的純真美。
教學重點：
1.體會語句的深層含義，把握蘊含的思想感情。
2.學習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。
教學難點：透過欲揚先抑的寫法深入瞭解阿長的人物形象及作者的的深厚感情。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、匯入新課
同學們，我們在初一時學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事。大家還記得嗎?這位長媽媽是魯迅家裡的一個女工，在魯迅的童年生活中，她是一個很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫了這篇《阿長與<山海經>》。《山海經》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿長與《山海經》連在一起，她與它有什麼關係呢?下面就讓我們閱讀課文去探個究竟。(板書文題、作者)
二、回顧複習魯迅及《朝花夕拾》的有關知識
三、整體把握，理清思路
1.聽讀課文，初步感知，積累字詞
駭 擄 悚 惶急 瘡疤 渴慕 霹靂 懼憚
2.文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什麼?
學生交流，教師明確：
①常喜歡切切察察②限制我的行動③睡覺時擠得我無法翻身④懂得許多規矩和麻煩的禮節⑤講長毛攻城時護城⑥謀害我的隱鼠⑦為我買《山海經》
其中給我買來《山海經》一事是重點。
3.作者對阿長的感情是怎樣的?默讀課文，在文中畫出，再從語句中提煉詞語概括出我對長媽媽的感情變化線索。
我對阿長最初是 後來，對她的偉大的神力長生了空前的、特別的 ;而隨著時間的推移，這種敬意逐漸 ，特別是當長媽媽謀死了我的隱鼠之後，不但這種敬意徹底 ，我還開始 她;但是我最終還是對長媽媽產生了新的 。
4.整理作者情感線索：
不大( )甚至( )……空前的( ) ……憎惡- ……新的( )
5.世間本沒有無緣無故的愛和怨恨。是一些什麼事件導致了我對長媽媽的感情變化?請參考下面的語言形式談談自己的理解。
“我不大佩服甚至討厭她，是因為她粗俗，這從文章第3自然段中對長媽媽的一系列行動描寫中看出來。”
(1)我不大佩服甚至討厭她，還因為她
(2)我對她產生了特別的敬意，是因為
(3)後來這種敬意不但消失，而且還萌生了憎惡，這是因為
(4)我之所以後來又對長媽媽產生新的敬意，是因為
四、分析人物
1.人物--阿長(外貌、動作、語言)(用“阿長是一個 的人”說話。)
A.切切察察，豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對方或自己的鼻尖--饒舌多事。
B.擺大字等細節描寫。--不拘小節，質樸，有些愚鈍。
C.元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴裡”--雖是迷信，卻是真誠善良的祝福。
D.交給“我”很多道理--也是出於對“我”的關心愛護。
E.講“長毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來;再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和純樸。
F.買《山海經》體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關心、愛護。
阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。
五、作業
1.積累文中詞語。
2.結合研討與練習三進一步預習課文。
第二課時
一、探究課文
1.仔細閱讀課文中買《山海經》的部分
①當阿長來問《山海經》是怎麼一回事時，“我”是怎樣想的?這種想法表現了“我”的什麼心理?
討論、明確：
“我”想“她並非學者，說了也無益”。之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎並不善於關心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。
②當阿長買來《山海經》時，“我”有什麼反應?
討論、明確：
當阿長買來《山海經》時，我的反應是：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”真可謂又驚又喜，感激不盡。
③你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?
討論、明確：
因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那麼熱心;別人也“不能做”，有畫的《山海經》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這麼給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。
二、質疑探究
1.作者對長媽媽的感情有怎樣的.變化?學生交流、教師點撥：
對她不好的習慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的;當聽到阿長講長毛的故事後，“我”對阿長產生了敬意--“卻不料她還有這樣的神力”;但當阿長踩死隱鼠之後，“我”對她的敬意突然消失了;當得知長媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經》時，“我”對她產生了新的敬意，認為她“確有偉大的神力”教師追問：同學們注意到作者對“長媽媽”前後的稱呼發生變化了嗎?
學生交流後教師總結：不同的稱呼標誌不同的身份，文章前部分多用“阿長”來稱呼，用的是抑筆，後部分筆鋒一轉，用的是揚筆，所以稱呼也跟著變化。這就是本文寫作手法的一大特點：欲揚先抑。
2.寫阿長買《山海經》的筆墨並不多，為什麼不寫她是如何買到的?為什麼此前此後反而寫了不少?
學生交流，教師點撥：給讀者一個廣闊的想象的空間。
3.魯迅是怎樣描寫阿長的?這些描寫有什麼特色?學生交流，教師點撥：
A.抓住最富有特徵的來寫，如寫阿長“切切察察”的樣子。
B.適當用修辭。如寫阿長的睡相時用了比喻。像個“大”字。
C.兼用多種描寫。如寫元旦的儀式時有時是動作、神情、語言相結合。
D.靠鋪墊。如寫買書時，不寫買的過程，而寫之前之後，給讀者想象的空間。
4.結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情?
明確：抒發了對長媽媽的深切懷念之情。最後一句“仁厚黑暗的地母啊，願在你的懷裡永安她的魂靈!”正是深切懷念的真實寫照。
三、總結
學習了這篇文章，我們瞭解了在魯迅先生的少年時期一位非常重要的人物，他的保姆長媽媽，從魯迅先生對長媽媽的深切的敬佩和懷念，我們瞭解了“母愛”這樣一種偉大的人間真情。我希望在學習了這篇課文之後，同學們能夠細心地發現蘊藏在我們生活中的愛的細節，讓愛我們的人不會白白的付出。
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