多媒體課件製作校本培訓
導語：比較，是人們在認識、鑑別事物中獲得新知識的一種方法，透過比較，人們對事物的感知由片面到全面，由膚淺到深刻，不僅可以看到事物自身的本質屬性，而且能夠揭示事物間的關係和異同。以下小編為大家介紹多媒體課件製作校本培訓文章，歡迎大家閱讀參考!
多媒體課件製作校本培訓
多媒體的一個優勢，就是能把課文中抽象的文字，變成具體可感的審美形象，這是增強審美感知力的重要手段。
首先是精選或製作美的畫面。視覺是人感知美的最大途徑，美感強烈的圖片直接刺激人的眼睛，把美的訊號傳入大腦，從而達到審美愉悅。所以在製作課件時，我們要注意圖片色彩的配置，圖文的和諧，用筆的精細；按鈕的色調、大小、字型也要與圖片風格相吻合，以保證畫面的整體美。如《景泰藍的製作》課件中，製作者在開始階段展示了幾幅景泰藍的成品圖:在黑色的背景上，景泰藍製品閃著柔和華貴的光澤,緩緩隱現。這讓學生感受到傳統工藝的精髓,受到美的強烈震撼。
文字圖片的製作也要講究。文字圖片要能體現出“建築的美”：注重文字的對稱、整齊或錯落有致。同時應注意文字色彩、字型、大小的變化，避免單調呆板。
其次，應有良好的配音。好的配音能適當處理輕重、緩急、停頓、語氣、韻律等技巧，具有音韻美和藝術穿透力，使具有視覺特徵的文學作品立體化，變得鮮活起來。我們在《歸園田居》課件中，用平靜緩慢的語調、恬淡悠然的基調、沉穩清晰的節奏朗讀全詩，引導學生感受陶淵明重返田園的愉悅心情，以聲傳情，聲情並茂，達到了韻味無窮的藝術效果。
第三、努力創設情境。“綴文者情動而辭發”，許多作品傳誦不衰，常讀常新，就是因為作家飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著心血和生命。“觀文者披文以入情”，讀者的學習是“在他所創設的世界中直觀自己”。那麼怎樣在語文課件中架起一道橋樑，溝通作者的創作情感與學生的學習情感，使他們碰撞、交觸，從而引導學生感悟“美”的深蘊呢？創設情境。如《林黛玉進賈府》一文中，林黛玉“時時在意，處處小心，不肯輕易多說一句話，多行一步路。”黛玉的這種微妙心理，學生就很難理解，畢竟生活經歷相距太遠。那麼製作該課課件時就要注意引導學生進入情境。我們的做法是在課件中載入一段錄影：越劇《紅樓夢》。戲劇中那富有表現力的唱詞，很快誘導學生進入角色，真正理解人物的處境，進而理解人物的心境，與人物同命運、共呼吸，從而感悟人物的性格美。
因此，課件製作中，要精心安排圖象、聲音、情境等，促使學生的視覺、聽覺得到積極的刺激，從而提高諸如旋律感、節奏感，觀察事物的敏銳性、理解力和選擇性等整體感知能力。
運用比較手法，讓學生鑑賞美。
生活中的`矛盾對立是一種普遍存在。比較，是人們在認識、鑑別事物中獲得新知識的一種方法，透過比較，人們對事物的感知由片面到全面，由膚淺到深刻，不僅可以看到事物自身的本質屬性，而且能夠揭示事物間的關係和異同。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是透過比較瞭解世界上的一切的。”對於文學作品來說，運用比較映襯，最能顯示事物的形象意境美。在製作課件時，若能把握並突出這一點，就能使學生更好地發現美並受到陶冶。
比較的內容非常廣泛,文章的立意、標題、結構、情節發展、人物性格到記敘的線索、說明的順序、抒情的色彩、議論的作用乃至文章風格、詞語運用、修辭手法等都在可比之列。
可以縱比。如魯迅的《祝福》，文中對祥林嫂的肖像描寫主要有三次，課件中以圖片展示出來，透過比較，讓學生清晰地看到這些變化，體會人物在人生路上遭受的慘重打擊，進而理解封建禮教和封建迷信對人的迫害，鑑賞人物形象體現出的悲劇美。
也可以橫比。如《群英會蔣幹中計》課件中，可以設計一個表格，將周瑜與蔣幹在群英會上的語言、動作、神情加以比較，透過比較得出結論：周瑜多謀善斷，豪邁自信；蔣幹少勇寡謀、自大愚蠢。在美與醜、智與愚的對照中品鑑人物的形象美。
留下想象餘地,讓學生創造美。
葉聖陶先生說：“要鑑賞文藝，必須驅遣我們的想象。”愛因斯坦也說：“想象力比知識更重要。”在審美教育中，我們應該充分培養學生的想象力。在課件製作中，要留下足夠的餘地，讓學生根據已提供的有關資訊，喚起和調動自己記憶中的有關表象，歸納、組合，在大腦中形成多姿多彩的立體畫面，把作者沒有直接說出的意思補充完整，這樣才能領會其中蘊涵的言外之意、弦外之音。
方法上，我們主要採用如下幾種形式。
其一，利用優美的音樂，引發學生的想象。
音樂是用有組織的樂音來表達人們思想感情、反映現實生活的，是一種訴諸人的聽覺、啟動人的想象的一門藝術。在課件製作中能恰到好處的利用優美的音樂，往往能找到開啟學生想象之門的觸發點，引起他們心靈的共鳴和無限的遐思。例如，在製作《孔雀東南飛》課件時，在學生初步熟悉課文的基礎上，請學生仔細欣賞小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》，發揮充分的想象，透過音樂，在梁祝和焦劉之間構建起了對封建禮教進行鬥爭的聯盟。
其二，藉助圖文互換，激發美的創造。
教材中的許多文章，描寫形象生動，美感強烈。在製作這類課件時，在顯示畫面與顯示文字之間，要適當留有間隙，讓學生根據文字描述畫面或根據畫面進行文字表述。在此過程中，學生會反覆思考，展開想象的翅膀，在腦中構築或抓取美感較強、最具有代表性的景物，然後權衡比較，得出最佳答案。這個過程就是創造美的過程。《風景談》、《雨中登泰山》類散文和《雨霖霖》類詩詞課件，採用這種方法均可取得良好效果。
總之，在語文課件製作中實施美育，有利於培養和塑造學生健全的人格，提高他們的審美創造力，培養他們高尚的精神，使他們的心靈得到淨化和昇華，是一件很有意義的工作。
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