關於作文教學應高度重視評語
作文教學應高度重視評語
評語是作文最重要的評價方式，學生完成作文後，都急於知道老師給予什麼評價，而這些又更多從作文評語中獲得，一個恰到好處的評語，不僅讓學生清楚地瞭解自己作文的優缺點，還可以實現作文課堂教學向課外有效延伸，促進學生作文水平迅速提高。
一、有的放失，突出評價的針對性
教師評價學生作文時，對存在問題和不足應一針見血指出，對今後作文要求應明確提出，切記模糊空洞、言之無物。譬如：“語言欠生動”“用詞欠準確”“語句欠通順”“段落欠合理”這類評語沒有針對性，弄得學生一頭霧水，對今後如何作文也沒有指導意義。哪些語言欠生動？哪些用詞欠準確？哪些語句欠通順？哪些段落欠理？教師應透過劃線、標註等方法，用婉轉語言予以明確指出。這樣做，不僅有利於學生有效修改，還有利於學生養成自覺修改作文的好習慣。
二、興趣盎然，突出評價的啟發性
作文評價，目的是讓學生閱讀評語發現自己作文中存在的問題和不足，讓學生主動去思考、修改，在思考、修改中領悟作文的方法。故而，教師要善於利用評價激發學生作文的興趣，充分調動學生作文的積極性、主動性，啟發學生作文思維，提高學生作文能力。譬如：“此句不通，自己修改”的評價顯得生硬、乏味，甚至引起學生牴觸情緒，即使修改也是草草了事，絕改不出新意；如果給出“再讀讀，換一種說法，語句一定會更通順，更優美，老師等著你的精彩”的評語，不僅指出了存在的問題，也極具啟發性。這樣做，不僅為學生推開了樂於作文這扇窗，還有利於學生養成斟詞酌句的好習慣。
三、抓住重點，突出評價的有效性
不同年級有著不同的寫作要求，每一篇作文也有著不同的訓練重點，每一次的評價都應根據每一次的寫作要求和訓練重點給予名副其實的評價，突出指導的有效性。譬如：要求學生寫科學小品文，既要抓住事物的特點說明事物，又要講究趣味性、科學性。( )為了生動形象地說明事物，通常又要藉助描寫，但說明文中的描寫和記敘文中的描寫又有所區別。此類作文的評價就應圍繞事物特徵是否交代清楚，說明順序是否安排得當，說明語言是否準確，說明方法是否得體來進行。學生駕馭不同型別作文的寫作能力會因為教師抓住重點有效評價而得到不斷提高。
四、表揚為主，突出評價的鼓勵性
評價學生作文時，要注意學生作文興趣的呵護，絕不可大潑冷水。在評價學生作文時，不僅要指出存在的問題和缺點，做恰如其分的分析指導，更重要的是對作文中的閃光點給予肯定和表揚。譬如：有的`作文整篇安排順序有些不妥，但個別段落寫的很有特色；有些遣詞造句欠準確，但有些用詞很有新意；有些作文中心不夠明確，但很有獨到見解……；所有這些，教師都應該指出其優點，予以肯定和表揚。學生在每每看到自己不足的同時，都能發現自己的進步，不斷體會成功的喜悅，寫作信心和寫作能力也一定會與日俱增。
五、因材施教、突出評價的全面性
學生因個體存在差異，作文能力也就存在不同，教師在評價學生作文時要因人而異，針對不同學生作文中出現的問題，應區別對待，給出符合每一個學生個體的評價。譬如：給基礎較好學生作文評價時，要給予更高的要求，在肯定成績的同時，要指出作文中還可斟酌、提高的地方，激發他們繼續努力，爭取更大進步；給基礎較差學生作文評價時，要給予恰當的要求，在指出不足的同時，要善於發現他們的閃光點，哪怕是一個標點、好詞的點滴進步，也應予以肯定和表揚，激發他們刻苦努力，爭取不斷進步。久而久之，由於每一個學生都會從每一篇作文評價中獲得有效指導，取得了不同進步，從而實現全班學生作文水平總體提高。
六、率先垂範、突出評價的示範性
教師語文水平、文學素養存在著一定的差異，不同教師對同一篇作文也會給出不同的評價，評語質量的優劣對學生作文習慣和能力有著潤物細無聲般的作用。因此，教師給出評價前一定要細細品讀，不放過任何一個細節，評語書寫不能潦草、馬虎，應力求規範、工整；評語內容不能敷衍了事，應力求準確生動。
總之，作文教學不僅要重視課堂指導這個龍頭作用，也要重視評價這個鳳尾作用。
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