關於家長怎樣給學生寫評語
班主任對學生的評語，是學校德育工作的重要組成部分,它既是班主任代表學校對學生思想、學習、心理、個性的綜合評價，也是學生、家長、教師情感溝通的重要紐帶。班主任應高度重視學生評語的撰寫工作，充分發揮評語的評價反饋和激勵功能，讓學生從老師的評語中受到教育和啟迪。那麼，如何提高學生評語的撰寫質量，這就要求我們班主任老師要以發展的眼光，從細微處入手，恰如其分地對每個學生進行評價，帶著教師職業的使命感和責任心，用愛心與智慧撰寫評語。
一、以親切生動語言感化學生的情感
教育不能沒有愛的語言，就像池塘不能沒有水一樣。那麼，我們為什麼不能直接面對學生，換一種說法，用孩子的語言，朋友的口吻和藹可親地與學生和家長交流呢？
首先，在稱呼中我們能否把冷漠、生硬的“該生”改為“你”，讓學生和家長有一種親切感，無形中就拉近了師生之間的距離。如：我們班的羅旭同學體育方面突出，但學習成績一般，於是我在給她的評語中這樣寫道：“你是一個好孩子，上學從不遲到，作業能及時完成，運動場上你更是神氣，為集體爭得了不少榮譽！可是這些你就滿足了嗎？加把油，把學習搞上去，相信你是不甘落後的，我的信任和鼓勵，使羅旭同學增強了學習勁頭，在全校作文競賽中榮獲三等獎。再如，我給我們班衛生委員的評語是：身為衛生委員的你，是老師得力的小助手。因為有你，老師可以放心地下班，可以安心地備課改作業。所以，老師好想跟你說一聲謝謝。你有工作責任感，做事踏實，聰明機智。不過，老師希望你在上課時能積極地發表見解，多跟大家交流，這樣你的口頭表達就會更順暢了。又如，我給一位小組長的評語是：默默無聞的你，總是默默地做著平凡的事，老師喜歡這樣認真的你，認真的去當好組長，認真地做好老師佈置的任務，也認真地學習。但是你的成績還是不太理想，或許就在於你在學習上不太動腦筋，不懂又不敢去問老師的緣故吧！優異的成績總是光顧自信的愛動腦筋的孩子喲，希望你能多總結學習方法，爭取更大的進步！
二、以真心的讚許燃起學生的希望
學生最喜歡的評語是那些自己的特長或進步被老師肯定的評語，我們對學生的長處寫得越細，學生印象越深。如我給班裡一位學習成績一般，但書寫很認真的女孩的評語是：你能寫一手漂亮的鋼筆字，老師希望你的學習成績也像你的字一樣漂亮。班上有一個男生，雖說是上五年級，可實際程度還不如四年級，各科成績都在30分以下，連父母對他也失去了信心，他自己也對學習隨心所欲了。經過認真觀察，仔細瞭解，我發現他雖然學習成績差，但非常樂於助人，勞動不怕髒，不怕累。於是我抓住他的這些閃光點，多方給予鼓勵，我給他寫下這樣的評語：“你是多麼樂於助人啊！哪裡有困難，哪裡就會有你的身影。張小梅的鉛筆沒了，你主動送上自己的，班級勞動時，你總是不怕苦，不怕累，有一次，手指扎破了流著血還在幹。這些，老師和同學們都看在眼裡，喜在心頭。學習一時落後並不可怕，可怕地是跌倒後卻爬不起來，甚至連爬起來的勇氣也沒有。把勞動中不怕苦不怕累的精神也用在學習上，還怕趕不上隊伍嗎？我的鼓勵使他變得勤奮刻苦，愛學了，愛問了，學期末，他的學習成績大幅度提高。我給一位調皮搗蛋，愛惹是生非的六年級男孩的評語是：一個學期又過去了，你也漸漸長大了，變得成熟穩重些了，聰明可愛的你一直是受同學歡迎的，不是嗎？對，做個男子漢吧！別讓同學來告你欺負人的狀。把心思全部放在學習上，本來成績不太理想的你，在今後會取得更好成績的。我給一位學習成績不穩定的女生的評語是：我看到你的第一眼，就知道你一定是個品學兼優的好學生，果然不錯！你學習努力，作業認真細緻。是同學們學習的榜樣，繼續努力吧！你要記住，所有成功的背後都要付出艱苦的努力，只有三
分鐘熱度，不能持之以恆的學習態度是你成績不穩定的天敵。老師希望你在新的學期中能以嶄新的態度對待學習，讓自己的成績名列前茅。
三、以細膩具體的描述展現學生的生動個性
一則好的評語，要突出學生的個性，切忌千人一面。我給班裡性格內向的一位男生的評語是：“真人不露相”這句話用在你身上最合適了，在你不愛說話的外表下，藏著一顆勤奮，努力，上進的心，再加上你的聰明，才智，你學什麼東西都特別快。瞧你，這一學期進步多快！要是你還能在課堂上聲音洪亮地回答問題，那我們就更喜歡你了。加油吧，你將會是個很有出息的男孩！ 我給班裡紀律委員的評語是：當上了紀律委員的你，還真象模象樣，時時不忘自己的職責，對維護班集體的紀律還真發揮了不少作用。在課堂上，你能發揮自己的聰明才智，發表自己的見解。但你是否意識到了自己管不住那顆貪玩的心，所以，做作業時總是想著去玩，作業做得馬馬虎虎，偷工減料。老師多麼希望你能認識到這一點，然後，透過你的努力去克服這個缺點。我給班裡最愛學習，學習成績優秀的一位男生的評語是：你的勤奮和努力是班裡出了名的，課堂上總能看到你端正的坐姿，聽到你清脆的嗓音。無論是學習還是做事你總能帶著一股認真的勁兒。瞧你，書寫認真，成績穩定，大家是多麼喜歡你。持之以恆地努力學習吧，千萬別鬆懈！你將成為一個更出色的好男兒。我給一位性格開朗但學習上不用功的男生的評語是：老師很欣賞你這種敢於說真話的人。你富有朝氣，性格直率，愛好廣泛，但明辯是非的能力較差，學習上還欠勤奮、踏實，一手字也寫得潦草，我真為你擔心。希望你寫字時做到不慌不忙，作業時認真思考，提高學習成績。
四、以激勵競爭為主線促進學生的健康快樂成長
有一五年級男生，天資聰明，家庭經濟條件好，喜歡看電視，玩手機裡的遊戲，學習成績很差。我給他的評語是：憑你的天資和你的家庭條件，你可以讀大學，但若你這樣堅持下去，可能要輟學！有位經常會犯這樣那樣毛病的學生，我給他的評語是這樣寫的：我多次找你談話，你都痛下決心改正，而在真正需要你付出的時候，你卻退縮了，這算什麼好男兒？老師真為你痛心。到你好好反省自己的時刻了。我給班裡失去父親不久的沙超的評語是：你真堅強，終於挺住了。現實畢竟是事實，你的勤奮上進，活潑可愛，老師很喜歡你，你頭腦靈活，發言積極，老師欣賞你。但你要嚴於律己，才能成為一個堅強的孩子。我給一個有組織能力女生的評語是：你是個聰明機靈而又活潑的孩子，課外活動常因有你的參與而增添了不少歡快的氣氛。如果你在考試時能集中精力寫出一個個答案；你將會跑在大家的前頭。老師相信你能行!
五、以精煉優美為畫筆描繪學生的五彩生活
有一次，少先隊活動組織年級籃球賽，我們班的總體實力還是強的，可我們班沒拿到年級冠軍。原因就是我們班的主力隊員孫碧程過分自私。期末我給他寫這樣的評語語：“小碧程，年級籃球賽我們輸的不是球而是合作精神，你說是不是？”從此，他打球時配合得很好。我給班裡一位默默做事的同學的評語是：老師時時記得你在課間默默彎腰拾垃圾的身影。你還和同學一起參加知識競賽，為班級爭得了榮譽??我給現班級的班長這樣寫到：你給老師的第一個驚喜是你那精彩的回答，思維的敏捷，你還率領著班委為班級制定了班規呢。給班裡一位成績下滑的小男生的評語是：你那優美的日記，簡直漂亮極了！無疑，你是個好學生，但最近，你卻常犯一個很不好的毛病，那就是粗心。粗心會使你做錯很多的事，你說呢？ 聰明的你，老師希望再次看到你勤奮、細心的身影！又給一位品學兼優的學生這樣寫到：你，學習成績拔尖，但從不驕傲自滿；處處遵守紀律，但依舊天真活潑；平時說話細聲細氣，但課堂上能響亮地回答問題。老師打心眼裡喜歡你！如果你能適時參加體育鍛煉，就能使文靜
的你更添朝氣，那麼你定會更加討人喜歡！
總之，評語的內容和形式固然重要，但更不可缺評語的藝術性。我們應考慮到少年兒童心理特點及接受能力，以一種愛的態度，採用親切的語言，以情感為主，鼓勵為主，導向為主，教育為主，使評語這種教育手段發揮其特殊作用——幫助學生正確瞭解自己的長處和短處，發揚優點，改正缺點，而且能幫助家長了解子女的情況，以便更有效地配合學校對學生進行教育。我認為，好的評語，既是對學生今天的指正，也是對學生明天的希冀。今天的指正會喚起學生積極向上的情感，明天的希冀更會使學生展開翱翔奮飛的翅膀。我們又何樂而不為呢？
篇二：如何給學生寫評語
如何給學生寫評語
“溝通從心開始”，教師透過評語給孩子的一個公正、合理的評價，對教師和學生間相互的理解和溝通至關重要。如何正確、合理地評價每一位學生，這是作為一名教師在思想道德上和教學上的一種藝術。
“教育是人跟人的細緻入微的心靈接觸”，理解是溝通的橋樑，教師要和學生建立一種相互平等和諧的關係，在心靈上要與學生要一種民主和諧的交流平臺。這樣會給孩子一顆更健康的心靈。
學生“親其師，信其道，學其禮”，面對教師的評價，學生們深信它的真實，“醜”的評價往往會傷害學生的自尊心，挫傷他們的積極性：“美”的評價則讓他們歡欣鼓舞，在潛移默化中受到教育。“感人心者，必先感其人”，如何給學生寫評語，在實踐中，我主要從以下幾個方面入手：
一、 關係平等，尊重學生
平等和諧的氛圍是心靈交流的基礎，它最能夠拉近孩子和老師之間的距離。高爾基曾說過“誰愛孩子，孩子就愛他”，而這種愛的核心就是尊重。
“請、謝謝、對不起、請原諒”等禮貌用語在評語中的使用，能夠把師生間的距離拉近，增強學生對教師的信任感和認同感。它為師生之間創造一種平等和諧的氛圍，為學生真心向教師敞開心扉創造了積極有利的條件。
二、 鼓勵為主，欲貶先揚
“任何時候都不要爭於揭發兒童不良的，應受指責的行為，應該讓兒童表現出克服自己缺點的內在精神力量，這就是教育的.藝術”（蘇霍姆林斯基語）。所以，對學生的缺點和錯誤不宜直接提出，如果那樣往往會傷害學生的自尊心，使他們不容易接受，甚至造成學生跟教師的對立情緒。而必須採用一種合理的溝通方式，讓教師的願望轉化為學生自己的一種迫切需要的精神力量。
實施這一方式的途徑，最好是在評價中採用“欲貶先揚”的方法：先講學生的優點，再含蓄地指出他們的不足之處，既能保護學生的自尊心，又能使學生容易接受，讓學生在潛移默化中明白事理，受到教育。多采用假設性的語句，收到的效果會更好。
三、 文道結合，以理服人
學生的成長受到各種因素的影響，由於他們辨別是非的能力不強，在成長的道路中，會產生許多的迷惑、苦惱。引導得法，會促進學生健康心理的發展；引導不當，會嚴重影響學生的身心健康。因此，發揮評價的育人功能就顯得格外重要。教師要善於引導，善於挖掘評語積極向上的育人作用，“曉知以理，動之以情”，充分發揮評語評價的教育性，讓學生從評語評價中受到潛移默化的教育。
四、 針對實際，有的放矢
由於學生的個性差異和現實生活的實際情況不同，造成學生在人格上的差異，這要求教師對孩子評價時的側重點與不徑相同。針對學生的實際，教師必須學會因材施“語”，這對學生的教育才更有目的，對學生的健康人格的完善才更有益處。
優生的評價不僅要看到優點，更應該以不足為主，這樣會使他們在成長的道路中“更上一層樓”；後進生不宜過多地進行批評，宜發現他們身上的閃光點，這樣更容易樹立起他們的自信心，促進他們更快的進步。即使在某一方面相類似的學生（如學習成績都優異等），由於其個性的差異所作的評價也有區別：有的學生喜歡含蓄些；有的喜歡直截了當；有的則是“響鼓不用重捶”。因此，教師在對學生評價時，必須充分了解學生的個性特點和所處的環境，這樣作的評價才更有針對性，才更具說服力，更助於學生健康人格的形成和發展。
五、 潛詞造句，藝術陶冶
愛美之心人皆有之。如果教師在給學生作評語評價時注意語言的生動形象，富有詩意，而且也符合學生的年齡特點和性格特徵，那對學生的潛移默化的影響是不可估量的。
教師要學會提高自己的業務能力，在語言上精雕細琢，在形式上力求和諧統一，爭取讓評價創造出一種意境。這樣，學生會從教師評語的字裡行間中會受到美的薰陶，在潛移默化中陶冶自己情操。
教師透過評語給學生作評價時一定要傾注自己的真情，融入自己的真心，讓評語不落俗套而與學生建立起一種平等和諧的交流平臺時，能讓教師真正細緻入微地瞭解學生的心理，不僅讓教師能“觀其行”，更讓教師能“明其心”，對教師有的放矢地制定合理的教育方案，實施教育方法大有裨益；對孩子心理健康地發展創造了條件。
篇三：如何給學生寫評語
如何寫評語
每個學期老師都要給學生寫評語，對學生在整個學期的各方面表現進行一個評價，連同期末成績一同寄給學生家長。但是，如何能把學生的在校表現寫得恰如其人，使它發揮好的教育作用，這應該說是不大容易的。很多老師給學生寫評語都是用傳統的模式，總是寫上該生在校表現如何如何，把優點羅列出來，然後指出學生的不足之處。這樣寫多了，到頭來學生看見評語就煩，家長也煩，甚至老師自己也覺得煩了。
那麼，如何寫好評語呢？我認為寫好評語要注意幾個方面：
一、老師的評語，要包含學生的優點。
老師對學生們要有全面客觀的評價，不要總是死抓學生的學習成績不放。要看到，成績再差的學生都有他自己的優點。比如：一個學生成績不大理想，但喜歡唱歌，這並不是他的缺點，而正是他的優點，因為唱歌可以陶冶人的情操，也能給人帶來快樂。老師應抓住此優點展開進行教育。可以給他這樣寫評語：你的歌唱得很好，如能把對歌的喜愛也轉到學習上來，老師相信你一定行！這樣寫，既肯定他又鼓勵他，學生會很愉快接受的。
二、老師的評語，要包含學生取得的進步。
不能死抓學生的缺點不放，以“某一點進步”為契機進行肯定表揚，以促其取得更大的進步。有太多缺點的學生寫其主要的且能改變的一、二點即可，多找出他取得的進步。否則，容易使學生甚至家長覺得心灰意冷，儘量做到“避短揚長”。
三、老師的評語，要指出學生改正缺點的方法。
老師在評語中，要告訴學生改正缺點的方法。學生自己很多缺點他們是知道的，但他們不知道怎麼去改，所以老師指出來無疑對他們是很有幫助的。
四、老師的評語，要包含學生的發展方向。
給學生寫評語，不要打擊學生，不要說該生難以教育之類的話，要用發展的眼光去評價學生，每個學生總有適合他發展的方向。這要求老師去幫助他找到這個方向。
五、老師的評語，要用第二人稱，語言要簡練。
改變用第三人稱或用該生的稱呼書寫評語，這樣能縮短師生間距離， 使學生也更易接受。
六、應該多寫長處，儘量少寫或不寫缺點。
這樣使學生們正確地認識和發現自己的優點。讓學生正確地評價自己。我一般用這樣一些話語。現列舉一二，僅做參考。
對於能力較強的學生，這樣寫：
“你善於交往，你的朋友們將會為你解除一切煩惱，你也將會讓你的朋友們充滿快樂。” “你有很好的心理素質，遇到困難一定能夠克服的。”
“你的藍球打得很好，繼續練習。”
……
對於心理上有障礙的學生，這樣寫：
“你很沉穩，老師們都很喜歡你，放開心胸去學習吧！”
……
對於學習上有困難的學生，這樣寫：
“老師們都很關注你，快行動吧，你的成績一定會好起來的。”
……
總之，給學生寫評語，要求老師要全面客觀、要用發展的眼光去評價學生，要用既是朋友、又是師長的口吻，用簡短的、富有啟發性的語言去引導學生積極向上，真正發揮其教育作用。
篇四：如何寫好學生的評語
不知從什麼時候起，我們的班主任給學生寫評語率先實現了"四化"--概念化、公式化、平淡化、冷漠化。請看下列兩則評語：
（對學生A）
該生能自覺遵守中學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，團結同學，關心集體，樂於助人，學習態度端正，學習目的性明確，上課專心聽講，按時完成作業，勞動積極肯幹，自覺鍛鍊身體，望今後再接再厲，爭取更大勝利。
（對學生B）
該生能積極參加各項活動，自覺遵守中學生守則，團結同學，尊敬師長，樂於助人，關心集體，學習目的性明確，學習態度端正，按時完成作業，上課專心聽講。望今後繼續努力，爭取更大勝利。
這兩則評語有什麼區別呢？恕我老眼昏花，看不出來。但是我可以斷定，對學生C、D、E、F、G的評語照樣可以用以上幾句話進行組裝，使那幾個句子的作用發揮到極致，這就是實現了"四化"的評語。然而，與其說這是評語，還不如說這是拼句遊戲。
那麼，學生在你的班上呆了整整一年，難道就願意看到你的那幾句平淡冷漠的拼句遊戲式的評語嗎？當然不願意。
因此，評語，呼喚親切。
親切的評語首先要有充實的內容，它必須能準確地概括出學生的特徵，至少學生A與學生B的評語不能有許多雷同之處，因為即使是同一棵樹上的兩片樹葉也不可能是一模一樣的，何況是人。因此作為班主任，平時應深入到學生當中，把自己融入班集體中，不要以主任的身份，而應以班級成員的身份來觀察學生，觀察他們的志趣愛好，觀察他們的性格品行，觀察他們的行為習慣，憂學生之所憂，樂學生之所樂。只有這樣，你才能瞭解到比較真實的學生，你才會知道誰較開朗，誰較文靜；誰較剛強，誰較軟弱；誰較率直，誰較拘謹；誰較有耐心，誰較浮躁；誰較自信，誰較自卑……只有在你瞭解到了這些情況以後，當你寫評語時，站在你面前的才不會是一個個臉譜化的人物，而是一個個活生生的富有有個性特徵的人。這時候，你想用公式化、概念化的評語來概括他們都不可能。但這還不夠，你還必須瞭解他們的家庭情況，你必須知道他們的家都住在哪裡，是遠還是近；他們家庭的經濟情況怎樣，是富足還是拮据；他們與父母的感情如何，是親近還是疏遠；他們的生活環境如何，是清淨還是嘈雜。只有當你進一步瞭解到這些情況以後，你才能明白某學生為什麼具有品格A而不具有品格B，為什麼具有習慣甲而不具有習慣乙，這樣，你才能公正、準確、富有同情心地為某生概括出他一年來的表現。
親切的評語，還要有優美的形式，象一幅淡雅的風景畫，似一首清新的抒情詩，觀之令人賞心悅目，讀之使人心曠神怡。因此，寫評語必須講究句式的整齊，結構的勻稱。例如我給1號同學的評語是：恬靜中透出韌性，溫和中不乏堅毅，對學習孜孜不倦，與同學和睦相處……，給2號同學的評語是：內向而不孤僻，沉穩而不拘謹，這是你取得好成績的緣由；遵守紀律，做事認真，這又是你成為一個好學生的關鍵……。如此寫的評語，句式基本整齊，且略有節奏感，讀來朗朗上口。當然，寫評語畢竟不是吟詩作畫，不能有太高的要求，但至少我們在寫評語時應有意識地考慮到形式這個問題，力求寫得優美一些，因為世界上任何一件東西，要想使它成為美的，都必須有內容與形式的完美統一，缺一不可。如果你寫的評語內容充實，感情真切，卻沒有很好的形式，甚至還出現病句錯字（我就常看到一些評語中將"再接再厲"寫成"再接再勵"）豈不可惜。
親切的評語，更要有輕鬆的筆調，象一封真切自然的家常信，如一首歡快活潑的奏鳴曲。擯棄冷漠古板的語言，溶入純樸幽默的口吻。不要讓人覺得你是在說教，使人敬而遠之；而要讓人感到你是在談心，讓人親而趨之。因此，你在寫評語時要儘量避免使用"該生"這個刺耳的詞語。因為"該生"的"該"字，只是一個冷冰冰的代詞，它的作用相當於"此"，說"該生"，相當於說"此人"，很容易使人聯想起"此人不可靠"，"此人不講信用"之類的句子，明顯地帶有輕視的口氣。把這樣的詞安在學生頭上，是不是有點過分？那麼，不用"該生"，又用什麼呢？是不是可以考慮用"你"。"你"是一個面對面的稱呼語，可以縮短寫評語者與觀評語者的心理距離。學生拿到成績冊，翻到評語欄，第一個映入他眼簾的便是一個親切的"你"字，喜悅之情必然溢於言表，他會覺得老師這樣稱呼他是對他的尊重，是在與自己談心。這樣，他必然會饒有興致地往下看。
讓筆調輕鬆，還可以巧用學生的名字，比如我給周爽同學的評語是：周爽周爽，為人豪爽……，給陳實同學的評語是：陳實者，誠實也……。把名字嵌入評語，學生既感到新鮮，又覺得希奇，還增添了情趣，何樂而不為？
讓筆調輕鬆，更要對學生的優點作具體的描述，如對學習成績好的同學，我們可以這樣說：……至於學習，也許是你的拿手好戲，七、八個科目，你居然能從容面對，應試教育的魔箍，居然也奈何不了你，令人驚歎。對於字寫得漂亮的同學，我們又可以說：字如其人，你寫得一手好字，可見辦事之認真……。對於有特殊愛好的同學，我們還可以說：一個軍事迷，一個時事評論家，中學生能有此愛好，實屬不易…… 一則評語，有了充實的內容，優美的形式，再加上輕鬆的筆調，何愁不使人讀來感到親切？這樣的評語，也許會深深發印在學生的腦海中，久久不能抹去，甚至因此而對他今後的生活產生積極的影響。 既然如此，我們還有什麼理由拒絕把評語寫得親切一點呢？
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***寫評語前的準備****
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廣東省汕頭經濟特區林百欣中學 史曉敏
每學期末，班主任給班裡的每個學生寫評語，是一項十分重要的工作。評語的價值在於它能幫助學生更深刻地認識自己，起到激勵學生的作用，能使學生家長了解學生在校的表現及學校的要求，從而促進家長與老師的交流，以達到共同教育學生的目的。因此，班主任寫評語必須客觀，即真實、全面地反映學生的思想品德、性格氣質及學習、工作、集體活動等方面的表現，公正地給予評價。
評語的客觀性決定了班主任寫評語應以客觀事實為依據，因此在寫評語前做好準備工作是十分必要的。我在寫評語前，主要做好以下幾項準備工作。
一、指導有關學生完成工作小結
我指導有關學生進行工作小結，要求他們完成以下工作：班幹部根據學期初提交的工作計劃及各自完成具體工作的實際情況，寫"學期工作小結"；各科科代表小結全學期中同學遲交作業的情況；學習委員統計考勤情況；早讀、午寫管理員統計早讀、午寫遲到情況；課堂紀律記錄員小結同學的課堂紀律表現。
二、完成德育鑑定工作
德育鑑定對於班主任掌握學生的思想狀況、品德修養具有重要的意義，因此，做好這項工作有利於班主任對學生的思想品德進行正確的評價。
德育鑑定工作的內容：指導學生寫"德育自我鑑定"，學生彙報自己對學習、勞動、集體的態度；學生分組進行德育考核的等級評定，其中主要考慮各個同學遵守紀律（包括課堂、兩操、作業、早讀、午寫、勞動等）的情況，
秀"、"良好"等。
三、做好期末評優及獎勵工作
期末評優工作通常是以學校或班主任確定名額、全班同學不記名投票的辦法進行的，評項包括優秀班幹部、校園管理積極分子等等。另外，有些獎項不限名額，只要學生達到了事先設定的具體標準就可獲得獎勵，如學業優秀獎、學業進步獎、全勤生、三好生。我班結合實際需要還評選優秀領讀員（物件為科代表）、優秀值日生、"最受歡迎的同學"及"作業全勤生"等。
四、翻閱工作筆記
翻閱工作筆記的目的有兩個。一是回顧本學期的主要活動，看看哪些同學積極參加了哪些活動，哪些同學在活動中取得了優秀成績、展現了個人的特長，分析學生對集體的態度。掌握這方面的情況，便於班主任在評語中給有關同學以肯定、讚揚和鼓勵。如某同學積極參加了年級的跳繩比賽；某同學參加校"跨世紀中學生形象設計大賽"並獲得了好成績；某同學參加校藝術節器樂演奏比賽，展現了突出的才能；某同學協助班主任準備《友誼伴我成長》主題班會活動，體現了熱愛集體的精神。二是回顧突發事件，看看哪些學生違反了班規、校紀，暴露了怎樣的問題，再看看學生在意外事件中有怎樣的表現，以便概括性地評價有關學生的性格特點和行為習慣。
五、列"一覽表"
以上四項工作完成後，我就著手列"一覽表"，並把有關資料和簡要文字填寫上去。"一覽表"的內容包括遲到、請假、作業、課堂紀律、獎勵、參加活動情況、違紀、任職、工作表現等項。
六、學生寫"自評"和"互評"
初中階段，學生的個性逐漸形成，自我意識增強了，其自我評價能力已接近成熟，能夠較全面地評價自己，同時也能對別人作出較客觀的評價。另外，初中生也十分重視同齡人對自己的評價和看法。（黃煜、雷靂《初中生心理學》，浙江教育出版社，1993年版。）根據初中生的這些特點，我常常在期末安排學生進行"自評"和"互評"。"自評"是指學生給自己寫評語，而"互評"是指每位學生給座位前、後、左、右的同學寫評語。這樣，對每個學生，我就獲得了包括學生本人的評語在內的5張評語。從我班學生初二第二學期寫的"自評"、"互評"中可以看出：1、所有的學生都有自知之明，清楚地知道自己在集體中的表現，其中約92%的人能舉例項評價自己，多數人能按照學校和老師的要求對自己進行概括性的評價，其中約60%的學生能肯定自己的優點，約70%的學生能說出自己的缺點，較為謙虛；2、"互評"之中以概括性語言為主（如"有毅力"，"善解人意"，"紀律性很好"），100%的學生寫了別人的優點，約33%的學生還能婉轉地給同學提出要求（如"如果能溫和一些的話就更好了"，"他如果努力學的話，成績一定不錯"），有鼓勵進步的特點。可見，"自評"和"互評"結合起來會對班主任寫評語有很大幫助。
以上準備工作要花較多時間，但是，一旦準備就緒，把"一覽表"及學生評語一擺，每一位學生的形象就大致表現出來了，接著要做的就是結合平日對學生的觀察、瞭解，對這些材料進行加工整理。這樣寫起評語來思路清晰、客觀、詳細，又能突出學生的特點，效果很好。
做好寫評語前的準備工作，使我所寫的評語在質和量方面都有了保證，工作效率較高。所以，我認為寫評語前的準備工作是十分重要的。
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****操行評語三則*****
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江蘇泗洪職高----周愛清
班上有名女生，學習認真踏實，自尊心很強，但由於是獨生子女，因而有不少小毛病。我這樣給他下評語：
××同學：
別看你做事認真，字型漂亮，有時還確實調皮得可愛。你"捏"人的功夫讓男生個個害怕，不過，老師認為還是不讓害怕的好。老師常想：××能被評為"三好學生"該多好!你也一定這樣想。那麼老師教你個辦法：獨立，自己的事自己做。你一定能做到，老師等待你的行動。
例如，給一名貪玩的學生寫這樣的評語：
××同學：
運動場上，你賽跑就像踩著飛輪，為班級爭得一個又一個的榮譽。你喜歡玩耍，這並不是你的缺點。可是如果你能夠抓緊時間，精力集中，踏踏實實地學習，那麼，我想目前你的成績不可能如此不如人意的。因為你有飛躍的基礎，所餘學習時間不多了，衷心希望你在下學期能夠盡力往前趕，別讓今天的失誤變為永恆的懊悔。老師贈你一句話：要學就學個踏實，要玩就玩個痛快，相信你不會讓老師失望。
再如給一位學習成績一般、作業不整齊的學生寫評語：
××同學：
學校第三屆運動會上，你得了雙項第一，厲害：三好學生的評選，你僅差一票，厲害；同學間的小事，你常常忍讓，厲害。你發現沒有，只要努力一下，把字寫漂亮，讓腦子多思考一一下問題，我們的××，肯定會更厲害。
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***寫好評語之我見****
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操行評語的內容與評定的標準應以《大綱》規定的教育目標、要求為依據，書寫評語應結合《中學生守則》、《中學生日常行為規範》以及學生本人在校的具體表現，實事求是地刻劃學生在校情況，反映學生的思想面貌，並指出優點、缺點與努力方向。
傳統的評語常是三段論："該生熱愛祖國，熱愛人民"，"能夠努力學習，成績較好"，"希望發揚優點，克服缺點，取得更大進步"，陷於一個模式，似出一轍，有如千篇一律。雖好、中、差學生語氣有所區別，但從中別說學生或家長，就是教師本人也無法看出個性特徵，這樣便失去了操行評語的德育功能與指導意義了。
為此，筆者嘗試著將操行評語用另一種風格書寫，以期獲得評語的真正效果，從心理上看，學生也期待教師對自己有獨到、新穎的評價。操行評語反映了一個學生一學年以來在校的具體表現情況，恰如其分的評語不僅能使學生從中更好地認清自我，也讓學生肯定教師的勞動，更能體會教師評語的用意。反過來，教師在書寫評語時應力求做到以下幾個方面：
一、以愛為主線
教師的愛體現在對學生的理解上，它深化了父母對子女的那種狹隘的溺愛和偏愛，當學生接受了這種愛，就極易產生一種鞭策力，一種追求完美超越自我的動力。這種愛反映在平時就是要經常深入班級，做好調查研究工作，全面瞭解學生，注意積累學生平時思想品德、學習成績、健康狀況方面的資料，在書寫評語時，需從學生角度入手，尊重學生理解學生，要運用"角色替換"之原則，設身處地地為學生著想，對學生優點要充分給予肯定，對缺點要恰如其分地指出、不擴張、不聯想。
例如有一位班幹部，學習成績優異，在校也能起模範帶頭作用，班級工作完成得有聲有色。這是優點，應該給予肯定，但這位學生常週期性地在課堂講話不注意聽講，提醒後有改變。評語是這樣的："你在學習上取得的成績令全班同學羨慕，你為班組工作做出的努力也使班組獲得了榮譽，可你偶爾的違紀行為卻令我為難，在我意識中，一個好學生不該出現這樣的反覆。"這則
點時也提出不足，很容易引起學生心靈上的共鳴。
"人非草木，孰能無情"，對學生付出愛，必能取得相應的回報。愛要有藝術卻不能有區別，優秀生需要愛，中等生、差生更需要愛，平時將愛記在心頭，時刻記得關心學生，到書寫評語時才會有的放矢，學生看自己的評語也才會更深刻地體會到教師的愛而形成共鳴，從而達到我們預期的教育目的。
二、抱以良好的期待
有一份期待的心焦，才會有成功的喜悅。皮格馬利翁效應實驗表明：如果教師對學生抱以良好的期望，那麼被期待的學生必然產生喜悅，奮發圖強、積極向上的信心，也必然會增強學習的激情，因此，對每個學生均應抱以良好的期待與祝願，給每個學生以勇氣和信心，讓他們知道教師在等待，當教師這份等待的心願轉化為學生本人的"自我激勵、自我期待"時，教師的期待才可能轉化為成功的喜悅。
用激勵的語言書寫評語將會在學生心目中留下不可磨滅的印象。例如："我終於看到你以優異的成績、謙和的待人與無私的為班組奉獻精神贏得老師和同學的好評，當選為市三好學生，並光榮地加入中國共產主義青年團。我希望你大膽而細緻的工作開創班級團支部美好的未來"。這則評語書寫了一位性格溫和、熱心為班組工作的優秀學生幹部的形象，充滿期待的言語能不讓學生本人產生積極向上的進取心嗎？
三、用清新、委婉的語言
可以看出對話形式的評語更易地拉近與學生心理上的距離，因此用清新、委婉的語言成了這次評語的重要特點。
我們知道，在平等意義上的談話更能打動人，從評語上，學生可以感受到教師誠懇的態度，殷切的希望，從而產生心靈上的共鳴。因此，評語的措詞至關重要，因簡明清新、委婉生動而令評語富有情感。 例如下面幾則評語：
其一："你有助人為樂的優良品質，也有廣交朋友的豪放，你為人誠懇，令人無瑕可挑；但你缺乏學習為己任的遠大志向，沒有勤奮、踏實的求穩作風。你的學習成績令人萬分心憂。"
其二："你勤奮努力的背後隱藏著極大的惰性，克服它，因為它是你成功路上最大的障礙……"。 這幾則評語清新生動，富有特色，用詞簡潔，能不在學生心中留下深刻的印象嗎？
篇五：如何給小學生寫評語
如何給小學生寫評語
本學期結束了，班主任又開始忙著給學生寫評語了。如何給小學生寫好操行評語呢？
評語不僅是寫給學生看的，也是寫給家長或社會上其他關心該生的人看的。好的評語有助於激發學生向上的熱情，有助於保護學生的自尊心，同時有助於家長更好地關心與瞭解學生的情況，加強與學校的緊密聯絡，共同教育好學生。
評語要個性鮮明，切忌模式化、千人一面。什麼“表現可以”、“大有作為”之類的話要不用或慎用。這樣有利於學生正確地認識自己，改正缺點。
在兒童期，來自成人以及同伴間的讚賞尤為重要。教師對學生的評價如果太過嚴肅或是語言惡劣，會影響學生的心理健康甚至造成傷害。而讚賞式的個性化評語，讓學生體會到喜悅、激勵，學生不僅能從中找出自己的影子，而且能感受到老師對自己的關懷與信任，從而更加自信。
總之，一則好的操行評語，就是一份營養豐富的精神食糧，學生可以終身受益。作為一名合格的教師應記住這一點：要用心去寫好每一位學生的評語，寫出學生的個性。
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