科學奇才霍金教學設計
科學奇才霍金教學設計
教學目標
1、 自主學習生字新詞，能正確，流暢地朗讀課文。
2、 繼續指導學生在默讀過程中，養成邊動筆墨邊思考的習慣，理清文章結構。
3、 知道霍金與疾病抗爭、堅持研究的經歷，理解“奇才”的含義，並能結合文章內容準確表達自己的閱讀感受。
4、 瞭解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活的強者，學習他不斷探索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學重點
1、 指導學生在默讀過程中，邊動筆墨邊思考，理清文章結構。
2、知道霍金與疾病抗爭、堅持研究的經歷，體會人們稱霍金為“科學奇才”的原因。
教學難點
理解“奇才”的含義，並能結合文章內容準確表達自己的閱讀感受。
教學準備
老師：相應的課件。
學生：預習時自主學習生字新詞。
教學過程
一、反饋預習、初識霍金：
1、（出示：霍金圖片）（板書：霍金）這就是我們今天所要學習的這篇課文的主人公。
2、預習了課文，請你用2、3句話來說一說對他的瞭解。
說明：
大部分學生對霍金於是比較陌生的，透過圖片的呈現，使學生對他有一個直觀的印象。而用幾句話來來說說自己對霍金的瞭解，既是對學生預習情況檢查，也是創設語言表達訓練的機會。在這一環節，反饋資訊難免會有些零散，有些孩子會關注霍金的'成就，有些孩子會關注到他的身體狀況，教師應更多的把關注點放在對孩子表達的流暢性和語言組織的連貫性的評價上。
3、一個終日和輪椅相伴，連正常生活也要依賴別人的殘疾人——霍金，人們卻給了他“科學奇才”的稱號。（板書：科學奇才）今天，我們就要透過學習課文，走近這位不同尋常的科學家。齊讀課題。
二、整體感知、理清結構：
1、題中，這個“奇”字到底體現在哪裡？文中有兩個小節，直接概括地告訴了我們。默讀課文，用括號括出來。
1）指名交流，並說說你從哪些地方感受到了霍金的“奇”。（第1、9節）
2）指導朗讀：你們看，人們給予了這個其貌不揚、重度殘疾的霍金如此之高的評價，讓我們一起來讀好。（齊讀第1、9節，讀好“輝煌、極其罕見、宏偉業績、 尤其”等詞語）
2、霍金的一生是傳奇的一生，第1、9這兩個小節，分別起到了總起、總結的作用，前後呼應，各成一段。而第2—8節為我們對其傳奇的的一生作了具體描繪。下面就請你們，默讀第二段，並按時間順序，將其分為三層。
1）指名交流
2）指導歸納：
文中，作者主要對其一生中的三個階段進行了介紹，分別是……（指名回答並板書：青少年時期、上大學以後、近年來）
說明：
高年級閱讀教學中，應經常關注訓練學生理清結構，整體把握篇章的能力。本文的“總分總”結構以及“以時間為順序”的寫作線索非常清晰，不失為訓練學生分段、分層能力的好材料。
此外，在這一板塊中，共安排了2次默讀的環節。這是本單元的重點訓練目標。和以往相比，在“不指讀、不出聲、不動唇”，邊讀邊思的基礎上，對五年級的學生又提出了“逐漸提高默讀速度”的要求。透過帶著問題默讀，引導學生認識提高速度不等於囫圇吞棗。在反饋中，老師也能瞭解學生在有限時間裡的默讀效率如何。
三、走近霍金、瞭解“奇才”的“奇”
1、下面，就讓我們走近霍金，去進一步深入體會人們稱其為“科學奇才”的原因。請大家以小組為單位，自學第二段。
（出示自學要求：
1、分工朗讀第二段
2、用直線劃出描寫了霍金身體狀況的內容，用浪線劃出描寫了他如何面對的內容，用雙線劃出介紹他所獲得的成就的內容。）
出示表格：
人生階段
身體狀況
如何面對
所獲得的成就
青少年時期
上大學以後
近年來
說明：
本課是自讀課文，五年級的學生應該具備獨立準確朗讀課文。在本環節的小組自學中，明確分工朗讀要求，就是為了增強學生的自主學習意識，讓他們透過合作，相互評評同伴是否將生字讀準了？課文是否讀流暢了？態度是否落落大方？
2、指名交流句子、填寫表格
1）青少年時期 （ 出示：病魔纏身、行走不便/發憤學習、勇敢抗爭）
2）上大學以後 （出示：脊髓硬化、半身癱瘓、不能握筆、說話困難/堅持讀書和研究/建立了微型黑洞蒸發理論、獲得了愛因斯坦獎）
*重點指導讀音“脊髓”、指導字形“癱瘓”
3）近年來 （ 出示：堅持研究、建立了關於“黑洞”的最新理論/宣佈了對黑洞的全新理論，將使有關黑洞的研究進入一個嶄新階段）
*補充關於霍金身體狀況的資料：
時間又過去了近30年，霍金一如既往地研究著天體物理學界的熱門話題“黑洞”，從未停止過。然而他的身體狀況究竟怎樣了？課文中對此內容做了省略。據課外資料記載，在這一階段，霍金已經完全喪失說話能力，維持生命要依靠機器，身體殘疾日益嚴重。 （出示：完全喪失說話能力、身體殘疾日益嚴重）
3、引讀表格
從表上，我們不難發現，霍金的身體狀況和他所取得的成就形成了鮮明的對比。早在8歲時，他就……上了大學以後……近30年來，身體狀況更是每況愈下……然而他至始至終……這就是他在……（板書：頑強與疾病抗爭）最終，他令人難以置信地創造了輝煌成果。（板書：創造輝煌成果）……
5、 結合我們所交流的內容，請你用上“雖然……但是……”的句式，來說說人們稱霍金為“科學奇才”的原因。
預設：
雖然霍金脊髓硬化，半身癱瘓、不能握筆、說話困難，但是他仍然頑強地堅持讀書和研究，建立了微型黑洞蒸發理論、獲得了愛因斯坦獎。
雖然霍金小小年紀病魔纏身、行走不便，但是發憤學習，敢於和生命抗爭。
雖然霍金重度殘疾，但是他卻以殘疾之身，創造性地運用最現代的科學理論的觀點研究黑洞，建立了黑洞的全新理論，宣佈了對黑洞的全新理論，將使有關黑洞的研究進入一個嶄新階段，創造了物理學歷史上極其罕見的奇蹟。
……
說明：
在這一環節中讓學生自由讀文找句、填表歸納到引導學生用上“雖然……但是……”的關聯詞來說說人們稱霍金為“科學奇才”的原因，實則是層層推進，指導學生結合文章內容，更清楚、更完整地來表達自己的閱讀感受，是對課堂教學一開始的那一次交流的一個推進，也是為了幫助學生提高語言表達的能力，深入體會本文的題眼“奇才”二字。
在交流評價時，要鼓勵學生從不同的內容來加以介紹。
四、說話練習、總結全文：
1、（再次出示霍金照片）此時此刻，再次看到霍金，你想對他說什麼？
（出示：霍金，我想對你說： 。）
（適時板書：科學家、生活的強者）
2、引讀、總結：（出示：第1、9節）
斯蒂芬 · 霍金……（指板書引生說：頑強與疾病抗爭、 創造輝煌成果）不愧是……像霍金這種突破……相信在霍金精神的感染下，我們每個人都能頑強地去面對人生中的各種挑戰。
說明：此板塊的說話練習，其實是讓學生對文字內化後加以表達的環節，老師在評價時，要引導學生從不同的角度來交流。比如：表達自己對霍金的欽佩，說說自己從中獲得的啟發等。
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