關於全國各地的中考作文命題研究成果
研究全國各地的中考作文命題，給筆者一個最真切的感受是這些命題離課本近了，與教材“親”了。很多地方的作文命題都在有意無意地迴歸教材、迴歸課本，這是一個可喜的變化，也預示著未來中考作文命題的一種新趨勢。中考具有強大的導向性，中考命題（尤其是閱讀材料）不來源於課本，直接導致了學生不注重讀課本，老師不重視教課本，教材被弱化，經典課文受冷遇，因此，中考作文命題材料迴歸教材、選自教材，是對這種現象的有力反撥和矯正。
縱觀全國各地迴歸教材的作文命題，發現一般以如下幾種方式呈現：
一是直接引用課本內容作為命題材料。把課文中的重點段落、主要內容、哲理性的句子等直接拿來、引用作為作文的命題材料，這是低層次的命題技術，但它卻是最有效、最直接的引發師生複習過程中重視課本、迴歸課本的基本策略。對於中考這樣的水平性考查來說，採用這種方式進行命題也是一種很好的命題策略。如2010年湖南益陽中考作文題：
閱讀下面的材料，按要求作文。
生活對於任何人都非易事，我們必須有堅韌不拔的精神。最要緊的，還是我們自己要有信心。我們必須相信，我們對每一件事情都具有天賦的才能，並且，無論付出任何代價，都要把這件事完成。當事情結束的時候，你要能問心無愧地說：“我已經盡我所能了。”
讀了上面的材料，你有何感觸？請選擇你感觸最深的一點，選好一個合適的角度，寫一篇文章。
我們不難看出，這個命題中所給的材料就是七年級的課文《我的信念》（作者為瑪麗·居里）中的段落。這是一個充滿哲理色彩，能給人諸多啟示的語段，命題者直接把這一語段作為中考作文的命題材料，從中可見命題者對課本的重視。
二是以教材內容為載體化用課本內容命題。這種命題的特點是對教材內容經過重組、整合或轉化設問角度，提出相關的問題作為試題。從命題技術看，這屬於中等級別的層次。作為選拔性考試的命題，採用這種方法命題，將成為試題命制的主導策略。如重慶市中考作文題之一（重慶中考作文題為二選一）：
一個孩子，因為有了期盼，就變成一朵金色花，讓媽媽生活得更加溫馨；一隻醜小鴨，因為有了期盼，就蛻變成一隻白天鵝，綻放出生命的美麗；一場春雨，因為有了期盼，就化作春的使者，滿懷深情地祝福兒童……
請以“因為有了期盼”為題寫一篇文章。
讀了這個題目之後，很多同學都感到很熟悉，也很親切，這主要是因為命題的材料也源自課本。由“一個孩子，因為有了期盼，就變成一朵金色花，讓媽媽生活得更加溫馨”這一句我們會自然而然的想到泰戈爾的散文詩《金色花》；由“一隻醜小鴨，因為有了期盼，就蛻變成一隻白天鵝，綻放出生命的美麗”這一句我們會想到安徒生的童話《醜小鴨》；由“一場春雨，因為有了期盼，就化作春的使者，滿懷深情地祝福兒童……”我們則會想到朱自清先生的散文名作《春》。命題中的這些材料雖然都來自課本，但又不是機械地、硬性地直接引用，而是經過命題者的巧妙加工與重組，讓這些材料都，為一個主題服務，即——因為有了期盼。這樣一來，這些材料就起到了良好的導引作用，既減輕了審題的障礙，同時也暗示考生只要像課本作者那樣認真觀察生活，仔細體驗生活，那本題可寫的內容則非常多，可寫的`角度也非常多。這樣看來，這次命題不僅僅是一種考查了，而且還是對學生作文的一次指導，一個導引。
又如浙江杭州中考作文題：
閱讀下面的文字，按要求作文。
宋濂少時家貧嗜學，歷盡艱辛，終於學業有成；安徒生筆下的醜小鴨在被排擠、嘲笑、打擊中不絕望不沉淪，最後變成了美麗的天鵝；海倫·凱勒，一個在無光、無聲的黑暗世界裡摸索的少女，以驚人的毅力和不屈的精神，創造了生命的奇蹟。正由於生命里程中有困境，我們變得更堅強；正由於成長道路上無捷徑，我們走得更堅實。
請以“成長路上無捷徑”為題目，寫一篇600字到800字的文章。
這個命題中，材料中出現的人物或事物也都來自教材，他們的事蹟、故事也都來自教材，這樣的中考語文命題迴歸教材既可以讓學生看得見聽課的實效，也可引導學生認真閱讀、學習經過專家精心編排的那一篇篇文質兼美的課文，這對引導學生注重課本學習起著十分重要的作用。
再如山西中考作文試題：
開啟初中語文的每一篇課文就是走進一個世界，窺見一段人生，感悟一種智慧，領受一片情感，感受一顆心靈。
請結合初中語文課文，按特別要求擬題，寫一篇不少於600字的作文；感情自然、樸實、真切；文體不限（詩歌除外）；文中避開真實的人名、校名和地名。
擬題特別要求：作文題目中必須包含課文題目，或課文作者，或課文中的人物，或課文題目中的詞語等等，如《背影》、高爾基、小弗朗士、百草園。
這一命題更貼近課文，還有特別要求：作文題目中必須包含課文題目，或課文作者，或課文中的人物，或課文題目中的詞語等等。這從中顯示了命題者對課本的重視。
三是依據教材隱含要求，從創新的視角提出新命題。這種作文命題既可以考查學生運用語文知識靈活處理問題的能力，也可考查學生對深層次目標的掌握情況。這是命題的高階策略或技術。不僅很好地考查學生對課本表層知識的掌握情況，還能考查學生是否理解其深層次的內涵。如2010年浙江義烏中考作文題：
閱讀材料，按要求寫作文。
已學課文《散步》中的“我”既是“媽媽的兒子”，也是“兒子的爸爸”，文章譜寫了一曲動人的尊老愛幼的頌歌。在現實生活中，每個人都扮演著不同的角色（“角色”指生活中某種型別的人物），例如，有的同學的媽媽在單位是一位敬業的好員工，在家裡是一位慈祥的好母親。同樣，你在家裡是父母的“掌上明珠”，有時也是父母的“小老師”、“小幫手”；在學校裡，你也是如此……只有每個人扮演好不同的角色，我們的生活才會多姿多彩。
請你以“我不只是一個角色”為題，寫一篇文章。
這個命題就從我們學過的一篇課文出發，從中提煉出某些規律性的東西，然後對其分析、引申，從而生成一個新命題。這種命題方式的特點是以課本為基礎進行創新設計，使得不僅考查課本中的內容，而且透過創新，還能拓展新目的、新要求，對考查學生創造性思維能力具有很好的作用。可以說，這不是學生多做題就能應對的，而是要在老師的指導下學會思考、分析。
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