五年下冊語文教學反思
篇一
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個村莊突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最後他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個重要的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、捨己為人、大公無私的高尚品質。
在教學時，我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時，我以描寫洪水和雨水的句子進行教學，讓學生自劃自悟。學生很好地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷裡狂奔而來，勢不可當。”“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現也就成了必然。這一課的教學也就為下一個課時埋下了伏筆。
在第二課時，我自然地以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子。“老漢突然衝上前去，從隊伍裡揪出一個小夥子，吼道：‘你還算是個黨員嗎?排到後面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”透過“衝、揪、兇得像豹子、”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，捨己為人。再來討論老漢可能會喊些什麼，學生也都能說了。對於小夥子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
整堂課來講，透過自讀自悟，一位普通的老共產黨員的光輝形象已經深深地留在學生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這座橋樑是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯絡群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。所以到最後，學生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……
這一節課，還存在許多不足，如：語言表達不夠簡練，課文的高潮部分還欠火侯，對文字的解讀還不夠深入等不足以外，還有一處值得重視，如果把98年抗洪救災，08年的共抗雪災地震中的感人情景，聲情並茂地、入情入境地講述後，再來讀這重點句段，那味道就不同了。“若是把老漢的兩次‘吼道’……挖得更深，讀得更透些，學生對老漢不徇私情的領悟將更深更適。
篇二
《晏子使楚》是五年語文下學期的一篇講讀課。是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。本文承擔的重點訓練專案是理解句子中含著的意思。對於這樣一篇故事性強的課文來說，透過反覆的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎上理解句子的含義及人物的個性品質是教學的重點。
在這堂課的`教學中，我認為有以下幾點成功之處：
一、教學層次清楚，重點突出。
我先是讓學生說一說透過第一節課的學習你對課文有哪些瞭解。可以介紹對晏子的瞭解，也可以對文章的主要內容方面來說;然後讓學生說楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子就是如何反駁的呢?帶著這個問題來統領全文，學習全文。接著讓學生默讀課文，同時交給學生讀書的方法，可以抓重點詞語來學習，邊讀邊做批註;隨後進行交流，在交流中對一些重點句子的含義引導學生分析理解、朗讀，並把第二個小故事作為重點進行了分角色來讀，同時交給學生分角色朗讀的方法：想象---表演法。在細讀課文的過程中，使學生對晏子的認識深化;最後讓學生了解晏子出使的歷史背景，昇華晏子的精神品格。在整堂課的教學中我做到了層次清楚，重點突出。
二、注重學生語言的積累。
在課文第2個小故事中，對晏子說的第一句話我引用了原文，透過古今對照，使學生不但積累了原文中的揮汗如雨，張袂成陰，磨肩接踵三個成語，而且很好地理解了它們的含義，對學生是一次很好的語言訓練。
三、重視學生的朗讀訓練。
朗讀是學生的情感宣洩，是學生對課文感悟是否深刻的重要表現。在3個小故事的學習中，我引導學生揣摩人物說話的語氣、內心想法，對學生進行朗讀的指導。在第2個小故事的學習中，我引導學生揣摩人物說話時的語氣、神態、動作，讓學生小組合作，一名學生扮演晏子，一人扮演楚王，另一個人當旁白，讓學生根據自己的角色想象自己就是楚王，想象自己就是晏子來朗讀，更鼓勵學生髮揮自己的創造性。透過表演，使學生真正地“活”起來，處於一種寬鬆、和諧、愉快的氛圍中;使學習成為一種享受而不是沉重的負擔，思維不受壓抑，而是處於“啟用”狀態;使獲取的知識不只是學生頭腦中的一種抽象的文字記憶，而是形成學生自身的一種能力、一種潛質。
當然在本課的教學中不足之處也不少：
一、在教學中，感覺自己一直沒有很好的走進文字，一直不是很進入狀態，感覺到很緊張，所以一些事先設計好的過渡語言銜接不自然，今後的教學應該很好的改進。
二、對學生朗讀的指導不到位。對沒有表演好的如：冷笑，裝作很為難的晏子，面如土色-----等地方，讓表演能力強的同學演示一下會更好，同時猜測人物的內心活動，這樣也許會更好。
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