小學二年級語文我選我教學反思
小學二年級語文我選我教學反思
《我選我》是一個非常有意義的故事。它講述了在班會上進行的“勞動委員”選舉中，小主人公王寧充滿自信地“毛遂自薦”，表達自己熱愛班級、熱愛勞動，願意為班集體服務的決心和信心，得到了同學和老師的肯定。
“我選我”是多麼簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的!特別是對於小學二年級的學生來說，自然大方、勇敢自信地表達自己，不是一件容易的事情。選編這個故事，就是要告訴學生要勇於挑戰自我，積極地為班集體服務;同時，有愛心、勇於擔當也是一種美德。基於以上理解和分析，在設計這節課的教學過程中，經過反覆研讀課文，我把本節課的目標定位在“精講多讀，訓練語言”，並關注對學生情感的薰陶。
我首先用“毛遂自薦”這一成語故事匯入，生動形象的圖片和繪聲繪色的講述，馬上激起學生的閱讀興趣，也應和了課本上“問題泡泡”對學生進行成語啟蒙的意圖。接著揭示課題，質疑課題：“我”是誰?“我”要選自己做什麼呢?讓學生帶著問題讀課文，繼續訓練學生邊讀文邊思考。由於課前已佈置預習，學生再讀課文後都能輕鬆準確地回答出：“我”叫王寧，“我”選自己做班級的勞動委員。這樣的設計也是對學生進行概括文章主要內容的訓練。
然後，我用三個大問題引導學生閱讀理解課文，體會文章表達的情感:
第一個問題：“我們班為什麼要‘補選’，原來的勞動委員呢?”引出第1自然段的朗讀。抓住“李小青是我們班的勞動委員”這句話，進行一般陳述句的句式變換，把它轉變一種說法改寫為“我們班的勞動委員是李小青”(當然這些專業術語不能告訴學生)。透過講解和訓練，學生掌握了這種“誰是什麼”“什麼是誰”的句式互換，從而實現訓練學生語言、積累句子的目的。
第二個問題：“王寧為什麼要自己選自己?從大家的掌聲中你明白了什麼，他是一個什麼樣的孩子?”引出課文第3、4自然段的朗讀理解。選班幹部是一件學生熟悉的事兒，將課文與生活實際聯絡起來，會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻並不多見。所以，在學生朗讀感悟的同時，透過師生的交流談話，教育他們向王寧學習做事有自信，學會正確的自我表現，更主要的是要擁有一顆樂於為別人服務的心。
在理解句子意思之後，用補充人物對話提示語的方法進行感情朗讀指導。先讓學生想一想王寧當時是用怎樣的語氣回答的，填一填:“王寧( )說：我和李小青是……我要向他學習熱愛勞動、關心集體。”學生有的說王寧自信地說、有的說王寧勇敢地說、有的說王寧是認真地說……我都一一給於肯定，並順勢引導學生分別帶著自信、勇敢、認真和堅定等語氣來朗讀王寧的話，使朗讀指導不露痕跡，春風化雨!
第三個問題：是讓學生從課文內容延伸到自己的生活實際，進行說話訓練：“如果我們班評選班幹部，你會怎麼做?”啟發學生向王寧學習，勇敢自信地挑戰自己，積極為班級、同學服務，至此順利完成本節課的教學。
“以讀為本”是閱讀教學的基本特徵，低年級也不例外。在教學中，我們要摒棄那些繁瑣多餘的內容分析和串講串問，著力於引導學生進行感情朗讀，使朗讀和悟情明意有機地融為一體。在反覆朗讀的過程中巧妙地訓練學生的語言，如“誰是什麼”句式的變換，新增人物對話中的提示語等，都是對學生進行讀、說的訓練。因為，在語文教學中注意精講多讀、以讀代講，並適時進行語言積累和訓練，才能真正實現語文學科工具性和人文性的特點。才能切實提高學生的語文能力和素養!
小學二年級語文我選我教學反思
我接手這個班已經三個星期了，在課堂上出現了一個讓我困惑的問題，一直縈繞在我的腦中：為什麼上課勇躍舉手發言的同學很少，為什麼孩子們回答問題、朗讀課文的聲音很小，為什麼有些孩子注意力總是不集中？很多老師跟我說這是孩子的習慣問題。那麼老師作為課堂教學的引導者，怎麼樣引導他們轉變課堂習慣，啟用課堂呢？執教完《我選我》這一課，我彷彿恍然大悟——巧設情境，就是啟用課堂的關鍵。
一、投一石，激起千層浪。
在開始的讀通活動中，複檢生字環節我採用了小老師領讀，齊讀，個別讀，摘蘋果，開火車的識字遊戲。在開火車中班上程度最好的一個孩子掉隊了，我百思不得其解，這種方法我在一年級時用的得心應手，怎麼對於二年級的學生來說卻失去了激發他們勇躍回答問題的`動力。看來我要換方法了，及時關注學生的學習狀況，及時送出獎勵，讓學生得到老師的認可，激發學習的興趣。
二、讚一句，內化拓展知識。
每一篇課文後的拓展閱讀，我在班班通上顯示出來，學生往往是大聲地讀著，但是讀完之後，在限時記憶這個環節中，學生真正能記住的廖廖無幾了，如何讓這些眼前的內容內化到學生的心裡呢？首先讀之前明確要求：一邊讀一邊想。接下來交流，讓我的課堂再一次活躍起來，交流心得與體會。還要在以後的自主閱讀課上讓學生再讀讀，記記。
三、編一編，撞出思維火花。
二年級的小學生最喜歡編寫小故事了，因此在課堂中，我還設計了一個鞏固識字與故事創作相結合的題目：你能用“寧靜、集合、辦公室、愣住了、掌聲、補衣服、一切”其中的詞語（至少三個）編一個小故事嗎？孩子們一看到是編寫故事，興奮的不得了，但是很多同學的口語表達非常差勁。在今後的教學中，我們要努力提高並著重培養孩子的口語表達能力。
總之，課堂上要做到“教學評”一體化，激發學生的學習興趣，關注學生的學習習慣，從細節入
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