2017年關於小學課堂突發事件案例
2017年關於小學課堂突發事件案例
教學活動是師生之間的雙邊活動，師生關係是維持教學活動的基本關係。我作為一名一線教師，對教育教學中的師生衝突實際案例進行分析，對師生衝突中的一些現象進行一些反思，從而去思考新型師生關係的構建。針對一些案例，我認為教師面對一些突然的事件時，心態上還不夠冷靜。教師對於一般“問題學生”都存有偏見，導致教育行為失當。教師在處理問題時，語言一定不能失控。教師對於比較特殊的學生還不夠照顧，對於“特殊學生”來說更希望得到教師“特殊的愛”。針對案例的問題筆者覺得構建新型師生關係應注意以下幾點：要熱愛學生，給學生以尊重，對學生要有研究，讓學生當主人，改變自己。
教學活動是師生之間的雙邊活動，師生關係是維持教學活動的基本關係。在教師與學生之間發生的業務關係、倫理關係、情感關係過程中會發生一定的矛盾，如果師生雙方沒有采取協商、對話等化解矛盾的方法去化小矛盾，而是採取了比較不當的言行將會使小矛盾也會變成衝突。我將結合工作中的實際案例進行分析，對師生衝突中的一些現象進行一些反思，從而去思考新型師生關係的構建。
案例： 正在上課的時候，有一個張同學舉手向我彙報“老師，王同學用粉筆砸我”。坐在這個女同學身後的王同學是一個小調皮，學習成績一般，就是比較爭強好勝，好狡辯，喜歡在課堂上做一些小動作。聽到張同學的彙報，我還沒有說話，王同學就大聲狡辯起來“我沒有砸，是張聖同學砸的”我說“人家怎麼不說是劉同學砸的呢？”劉同學是坐在張同學邊上的一個比較好的女同學。我繼續說“你做了錯事還不承認，還像一個男子漢呀！”這句話引來了其他同學對他的譏笑，使王同學非常氣憤，他氣乎乎的看看劉同學又憤憤不平的看看我，說了句“有些人才不像男子漢呢”，於是在那又是拍書又是砸筆。課後我很快了解到，今天確實不是他去惹事去砸人家的，而是劉同學砸的。由於前面說的一番話使我陷入了尷尬的境地，也使我和王同學之間產生了一絲不愉快。
分析：從這個案例來看，由於我誤解了學生，學生比較委屈，在辯解的同時還鬧起了情緒。虧好我的情緒控制的還比較好，沒有用自己的權威去壓學生從而使矛盾進一步激化。
反思：1。教師面對一些突然的事件時，心態上還不夠冷靜，容易偏聽偏信，用自己的思維定式去分析問題，去批評心中認定的問題學生。當碰到兩個學生鬧矛盾，而我又沒有看到真實的情況時，教師最好的處理方式就是採取“冷處理”，可以說課後再來處理或對那塊地區加強巡視杜絕問題進一步擴大。
2。從案例中有可以看出除了我不夠冷靜外，和教師潛在的心理因素也有關係。教師對於一般“問題學生”都存有偏見，導致教育行為失當。如許多教師認為管束“問題學生”的唯一辦法就是要“狠”，必須要壓服他們，務必要把他們的銳氣磨光掉。如在案例中，由於這個林同學給我的印象是調皮，爭強好勝，好狡辯。所以當我聽到他說話時就認定他在狡辯了，就決定給他點“難看” 給他點“顏色”，從而導致了自己的誤判。當教師要公平、公正的去處理問題時，就不能用有色眼鏡去看學生，這是教師特別容易犯的一個毛病，希望所有的老師都能摔掉有色眼鏡，戴上一副平光鏡。
3。教師在處理問題時，語言一定不能失控。在案例中雖然教師只是說了一句不算訓斥學生的話，但由於產生了一種廣泛的效應，使學生的心理受到了刺激，進而產生了反抗的情緒。所以，作為一名教師在處理問題的時候，應該儘量從保護學生的自尊心出發，不要用語言去訓斥學生，也不要用語言去恐嚇學生，也不要用語言去激將、挖苦、諷刺學生。
2017年關於小學課堂突發事件案例
教師在授課過程中可能都遇到過一些意想不到的事件，如何處理突如其來的問題，是對教師臨場應變能力的考驗。如果問題化解得巧妙，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學順利進行，而且還會得到學生的敬佩；反之則猶如掉進了泥潭，不要說這節課的教學任務完不成，教師在學生心目中的威信也要大打折扣。這實際上是對教師思想、知識、能力，素質以及個性修養的全面考驗。
案例一、有一天我正在上課，突然飛進一隻小蜜蜂，一個女學生驚叫“蜜蜂”。一下子吸引了所有學生的注意力。這時，我傻眼了，學生都在看小蜜蜂，還有的離開座位用書去打它，我把課停了下來，開啟門窗，把小蜜蜂放出去。就跟學生們說蜜蜂是益蟲，它採蜜給人類吃，而且他們是勤勞的化身，我們應該放它回大自然去。然後幽默的說：連小蜜蜂都想來參加我們的學習了，可見學習本身是很有趣、很有吸引力的。讓我們珍惜時間，好好學習吧！接著繼續上課。
案例二、今天在講解課堂作業本的時候出現了這樣一個意外的事情：當我們在講解作業本中題目：“誰說得對？為什麼？男孩子說我8時睡覺。女孩子說我8時起床。”時，大部分學生在老師的講解之下理解了“早上8時和晚上8時，兩個人說得都對。”正當我準備接著說其他題目的時候，有個學生舉起了小手。我感到意外，還有什麼問題嗎？孩子站起來說：“老師，我認為是男孩子說得對，因為女孩子說8時起床太晚了。”這時還有幾個學生也附和到：“對啊，8時我們都上課了。”接著就出現了不同的聲音：“那我們星期六、星期天不是可以晚點起床嗎？放假的時候也可以8時起床啊。”經過一段激烈的爭論，意見還是不能統一。這時我就說：“我們不管他們有沒有太晚，就是單單從時間上看是不是可以呢？一天是不是有兩個8時呢？一個是早上8時我們起床，一個是晚上8時我們睡覺。從分析以上的這個例子當中我體到：學生都有自己的想法和見解，我們在教學中應該瞭解學生的已有生活經驗和結合生活的實際。這樣學生既學的有味道，又不會有不必要的分歧。特別是在教學與生活中有關的事例的時候，教師一定要從學生的實際出發教學。
案例反思
1、因勢利導，把突發問題生成為課堂資源。在教學過程中，隨著教學活動的展開，學生會根據自己的生活經驗產生許多自己的想法，很多時候並不是如老師課前所想的，如案例二中學生對早上8時與晚上8時的理解及對數學時間的認識。此時教師要看準學生思想的癥結和可能的走向並隨時調整教學過程，使學生成為課堂教學的中心，引導學生走向正確的軌道。同時因勢利導，把這意外發“難”及時納入教學中，讓它成為教學中難得的資源，用這種動態生成式教學法，讓學生感覺更真實和自然，對學生而言更具說服力和教育性，更能讓他們形成正確的待人處事的態度。
2、在課堂中出現意想不到的意外，無法迴避時就應該認真面對，用你的真誠換取學生的理解。新課標指出：課堂教學不僅僅是傳授知識的過程，而更應該是師生共同建構知識的.過程。
3、任何時候都要給學生留足自主思維的空間和時間。相信學生能根據自己的生活經驗和已有的知識去思考、分析和解決部分問題，讓他們自己明白其中的道理要比教師的說教效果要好得多。
4、課堂中出現突發事件是非常正常的事，它是對教師課堂應變能力和把握能力的考驗，若處理的好，將會為課堂增添不少光彩，甚至成為本節課的亮點；但若處理的不好則會讓教師處於非常尷尬的境地。所以，在課前的教學設計時，要儘可能的考慮會出現哪些情況，事先想好應對措施，最好形成一種“彈性化”的方案，這種方案，不要過於具體和詳細，能給學生留出一定的空間和時間。我想教師若課前做好充足準備，不斷地反思和積累，還是可以讓課堂意外轉變為課堂有效資源的。
2017年關於小學課堂突發事件案例
有一天，上課時，那個大個子男生將椅背朝前，跨坐在座位上，嘴裡還嘀嘀咕咕地講著什麼。我說了幾遍讓他將椅子轉過耒坐，他沒有動，真的把我氣壞了。我冷冷地說：“如果你不想上我的課，我給你一個權利，以後凡是上我的課你可以到外面去呼吸空氣，可以不要來。我很遺憾地告訴你，經過你的爭取，你獲得了老師可以‘忽略’你的權利。”課上到一半，他將椅子轉了過來，可是，我決定還是不原諒他。
後來的幾節課，我依然“耿耿更於懷”地沒有理睬他，雖然我知道這不是一個老師的正確舉動，可是，我對自己說：我除了是一個老師，也是一個普通人。他沒有尊重我，也沒有表示“沉痛”的歉意，我就不會原諒他。
終於有一天，我收到了他的一張卡片，卡片裡寫著：“老師，對不起，你一定還在生我的氣。其實，我將椅背朝前是因為想保持自己讀書和作業時的正確姿態。有椅背在前，我就不會趴到作業本上而傷害眼睛了，並且，椅子後面沒有靠背，我也才能夠‘坐如鐘’。你還記得嗎？有一次上課前，你從我身邊經過，看我趴在本子上做作業，你將我的頭抬起，說：‘坐好，保護好眼睛，保護好脊椎’。當時我非常感動，因為只有你才會關心我這樣一個不起眼的學生。我決心改正自己的不良習慣，不會辜負您。可是，我還是傷害了您……”
讀完信後，我想我應該做的第一件事是向那位學生道歉，請學生原諒我：我“閉”上了自己的耳朵，沒有耐心地去聽取他“敵對”的理由。
作為教師，的確可以找到一千個原諒學生的理由。這絕不是為“犯錯”的孩子尋找開脫的理由，也不是有意找尋教師和家長的“罪過”而是為了孩子真正地健康成長做一點源自良心的服務。因為，只有找到原諒學生的理由，才能真正地去理解和寬容學生；只有肯原諒學生，才能主動地用愛心和耐心去幫助他們。
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