2017年《3-6歲兒童學習與發展指南》讀後感
《3-6歲兒童學習與發展指南》是現如今指導幼兒園深入實施素質教育，引導幼兒教師科學實施工作的指明燈。
2017年《3-6歲兒童學習與發展指南》讀後感
透過學習，留給我印象最深的是《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望。於之前學習的《綱要》中幼兒五大領域的發展總目標相比，有了更詳細、具體的認識。
《指南》讓我清楚地認識到我所教育的每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，而達到這樣的目標，我可以根據教育建議採取哪些有效的措施和手段。這些細緻的內容對於我這樣的年輕來說，是非常寶貴的經驗資源。對於我今後開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯後或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發展的規律。
《指南》的學習讓我意識到：孩子就是民族的未來，我們要了解孩子的身心發展規律，一切從有利於孩子的發展角度出發，反思我們過去的做法，刪減不利於孩子發展的因素，俯下身子，傾聽孩子的心聲，瞭解他們的需求，給孩子真正需要的關愛，向孩子們學習，創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，讓課程迴歸幼兒的經驗，提供孩子操作的機會，讓孩子透過與環境、材料相互作用來獲得經驗，讓幼兒自主參與，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、遊戲的主人。
加強與家長的聯絡溝通，實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發展，讓家長也要轉變觀念，孩子的童年時短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會獲得行為的收穫，播下一粒行為的種子，就會獲得性格的收穫;播下一粒性格的種子，就會獲得命運的收穫。讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正擁有幸福、快樂的童年。
《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當成標尺去測量幼兒，傷害幼兒，不能把變成束縛幼兒和自己的繩索。它提倡我們做一個研究型的老師，要善於觀察幼兒，勇於反思自己。在今後的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，為每一位孩子創出一片美好的未來。
2017年《3-6歲兒童學習與發展指南》讀後感
《3-6歲兒童學習與發展指南》是現如今指導幼兒園深入實施素質教育，引導幼兒教師科學實施工作的指明燈。認真貫徹學習《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神，對於幼教工作者來說是很有必要的。透過一段時間《3-6歲兒童學習與發展指南》的閱讀與學習，有很多收穫、體會如下：
《3-6歲兒童學習與發展指南》是將幼兒的學習與發展分為：健康、語言、社會、藝術、科學五個領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，每個方面都有學習與發展目標兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期，幼兒應該知道什麼、能做什麼、大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望，指明瞭幼兒學習與發展的具體方向。讓我對幼兒在五大領域的發展總目標有了深刻清楚的認識。現在，透過學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，讓我更清楚的認識到，我所教育的每個年齡段孩子應具體達到怎樣的目標，為了達到這樣的目標可以根據《3-6歲兒童學習與發展指南》裡提出的教育建議，採取哪些有效的措施和方法手段，這些細緻的內容對與我這樣年輕的教師來說是非常寶貴的經驗資源，對於我今後開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生滯後或超前的教育行為，違背幼兒的成長髮展規律和教育規律，更好的有效的達到《3-6歲兒童學習與發展指南》所呈現的幼兒的發展階梯。
透過《3-6歲兒童學習與發展指南》的閱讀學習，讓我意識到在平時的教學工作中，每一個活動的設計都要緊扣目標，目標的正確與否直接影響活動的`成敗。因此，要理解幼兒的學習方式和特點，根據幼兒的年齡特徵、學習特點以及領域的目標，科學的制定教育目標，以確保目標的適宜性。在進行活動內容的設計時，我們往往容易去追求所謂的新穎花樣，內容設計繁多而複雜卻很難抓住重點，或者直接忽視了幼兒的實際情況，而這份《3-6歲兒童學習與發展指南》時刻提醒我們，活動設計要在遊戲和日常生活中進行，把教育融入到生活中去，重視遊戲和生活的獨特價值。活動設計要形散而神不散，時刻做到目標明確、以幼兒為主，才能更好地達到教育的效果、達到我們教育的目標。因此，我們要依據《3-6歲兒童學習與發展指南》中的教育建議，設計活動時要有規劃，已達到最最佳化的效果。在組織形式上也應靈活應用多種形式，可以是集體活動也可以是分組活動，透過區域遊戲活動、透過讓幼兒自己操作學習、透過幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要以達到學習的目標。同時，在教育活動中教師要切實做好引導著，善於從幼兒的生活經驗入手。以幼兒生活中常見的或常接觸到的事物牽引幼兒深入的學習、探索。讓幼兒能夠靠自己的力量去解決問題、積累經驗，在探索中嘗試成功的喜悅。
《3-6歲兒童學習與發展指南》的閱讀學習讓我意識到孩子是一棵棵充滿希望的幼苗，每個孩子都是一本書，想要讀懂它就要用心瞭解孩子的身心發展規律與他們的內心世界。一切從有利於孩子發展的角度出發。不斷反思自己過去的工作，刪減不利於孩子發展的因素，蹲下身來傾聽孩子的心聲、平等的與他們交流、瞭解他們的需要、給孩子真正需要溫暖的關愛，讓他們在自己的引導下健康快樂的學習、生活、成長。創設附和孩子發展需要與成長規律的課程、環境，讓教育迴歸幼兒的經驗，去追隨幼兒的興趣，提供給孩子自己更多操作的機會，讓幼兒自己透過與環境、材料的相互作用來獲得成長的經驗。讓幼兒自由、自主參與，引導幼兒主動的學習探索，在生活、學習、遊戲中快樂健康的進步成長。
透過一段時間的閱讀學習，我覺得《3-6歲兒童學習與發展指南》不是用來評估和定性孩子的發展，它是指導教師如何幫助孩子發展的。應當把它當做前進的導航，用它指引我們下一步的方向。我們要善於觀察幼兒、勤於反思自己，在以後工作中貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南 》精神提升自己的專業水平，在瞭解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點的基礎上建立對幼兒發展的合理期望，更好的、更科學的實施保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。
2017年《3-6歲兒童學習與發展指南》讀後感
閱讀了《3~6歲兒童觀學習與發展指南》，本《指南》深入貫徹了《幼兒園教育指導綱要》的內容，並進行了歸納。《指南》中將幼兒的學習與發展分為了五個領域，分別是健康、語言、社會、科學、藝術。並給每個方面提出了教育建議，讓我在這裡學到了很多，這些建議對於我來說受益匪淺，現通過幾個方面來說說我學到的。
一、健康
健康包括身體健康和心理健康兩個方面，在身體健康中，有一條教育建議是這樣的，鼓勵幼兒進行跑跳、鑽爬、攀登、投擲、拍球等活動，以及跳竹竿、滾鐵環等傳統體育遊戲，發展幼兒的協調性和靈活性。而我們幼兒園有一個課題正是研究體育的，由於這個原因，對於幼兒在各種技能的培養方面也較重視，曾經我們班有個寶貝叫煜煜，煜煜長得胖乎乎的，很可愛，但是卻不愛運動，每次早上晨間鍛鍊的時候，煜煜總是找這樣那樣的理由不去鍛鍊，坐在花壇邊。我幾次過去邀請煜煜一起玩遊戲，他都不願意。但是作為老師的我們，應該尊重每個孩子的發展，注重個體差異，不能橫向比較，於是我並沒有放棄煜煜，每次都用好玩的遊戲區吸引他，最終，煜煜願意和小朋友一起遊戲了，也願意參加跑跳、鑽爬等活動，各方面也得到了發展。
在心理健康方面，需要營造溫暖、輕鬆的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感。小班幼兒剛進園的時候，由於環境陌生，很容易哭鬧，這時候教師就應該拿出十分的愛心和耐心去對待孩子，給孩子營造一個溫暖的心理環境，讓孩子對這個陌生的地方、陌生的人產生好感，多表揚不哭泣的孩子，給予他們鼓勵，幫助孩子們儘快適應新環境。例如有些孩子比較內向，不願與別人交流，我們應該以欣賞的態度去對待幼兒，發現幼兒的優點，將他放大化，鼓勵幼兒多與別人交流。
二、語言
語言是交流和思維的工具，幼兒期的語言發展，特別是口語發展的重要時期。應該鼓勵幼兒多與別人交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，並能得到積極回應。而傾聽習慣的養成，對於幼兒是很重要的，很多孩子都願意自己表達，但是卻不願意去傾聽別人，在別人講話時卻容易開小差。《指南》中提到了如何養成孩子的傾聽習慣，首先教師要做出表率作用，幼兒在和你說話時你要認真傾聽，積極做出回應，並且告訴幼兒老師有認真的在聽你說話，你是不是也應該認真聽老師說話呢。有時候幼兒不願意傾聽，也許是因為幼兒聽不懂你在說什麼，與幼兒交流時應該用幼兒能聽得懂的語言去交流，這樣幼兒就會比較願意去傾聽。對於一些容易開小差的孩子，可以採取多提問的方式，讓孩子注意傾聽。在《指南》中我學到了很多，這只是語言的一方面，還有很多方面是值得我去學習的。
三、社會
幼兒社會領域的學習與發展過程是幼兒社會性不斷完善並奠定健全人格基礎的過程，只要包括人際交往與社會適應。有些孩子性格比較內向，不喜歡和別的小朋友交往，回家還會告訴父母，小朋友不喜歡我，欺負我。對於這樣的孩子，《指南》中也提到了解決的策略，可以與家長溝通，讓家長多帶著孩子去朋友家或者親戚家做客，鼓勵幼兒多與別人交流。讓孩子多與其他小朋友一起玩耍，同齡孩子在一起比較容易接觸，容易相處，多和小朋友一起遊戲，也可以讓孩子邀請自己的好朋友來家裡玩，多交一些朋友，也會變得開朗外向起來。幼兒園也應該多提供一些自由交往和遊戲的機會，鼓勵幼兒自主選擇玩伴進行遊戲，並透過角色遊戲，讓孩子們主動交流與交往。
四、科學
幼兒的科學學習是幼兒在解決實際問題的過程中發現和理解事物本質和事物間關係的過程，主要包括科學探究和數學認知。很多幼兒在探究科學時都不願意去動腦筋，總是依賴於老師，到自己操作時就是一句老師我不會。面對這樣的現象，《指南》中也提到了該如何去解決，應該支援和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。例如某個現象，教師應該提出問題，讓孩子們自己去尋找答案，而這個問題要讓孩子們感興趣，並且願意大膽的去猜測，而教師應該尊重孩子們的猜測，就算是錯誤的，也應該讓孩子自己去證實自己的想法是否正確，尋找答案的過程可以讓孩子學到很多東西，也可以鍛鍊孩子獨立思考的能力。在孩子在尋找的道路上遇到困難或者方向錯誤時，教師應該進行適量的引導，而不是急於將答案告訴幼兒，自己尋找出來的答案會遠比你告訴他來的有意義的多。
五、藝術
藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的特有方式。在藝術創作時，應該尊重幼兒自發的表現和創造，並給予適當的指導。其實每個孩子都是一個小小設計師，孩子的創造力和想象力遠遠超過了老師的想象，應該尊重孩子的天性。給幼兒提供豐富的材料，讓幼兒自由選擇，用適宜自己的表現方式去模仿和創作，不應給予太多的要求。對於幼兒創造出來的作品，教師應給予相對的肯定，鼓勵孩子。對於孩子的不足，可以婉轉的告訴幼兒，如果可以這樣，那就更完美了，而不是否定幼兒的作品。
《指南》中很多的教學建議對於我的啟發很大很大，和孩子相處也是一門很深的學問，我要學習的東西還有很多很多，在教師的這條路上，我會不斷的學習，努力做好《指南》中的建議，爭取做一個好老師。
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