楊修之死精品教案及教學設計（附教學總結）
導語：楊修之死的原因可以說有兩點：一方面由於楊修恃才放曠，終招致殺身之禍;另一方面曹操借違反軍紀之名消除隱患，兩者缺一不可。以下是品才網pincai.com小編整理的，歡迎閱讀參考！
楊修之死精品教案及教學設計
教學目標：
知識與能力目標：
理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點
能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格
過程與方法目標：
學習透過矛盾衝突刻畫人物性格特徵的寫法
探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理資訊並能口頭表達自己見解的能力
情感、態度與價值觀目標：
感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統文化。
教學重難點：
理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點
能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格
探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理資訊並能口頭表達自己見解的能力
教學內容和步驟：
一、匯入新課
現在中國出了一個電視明星，他不是唱歌的，也不是跳舞的，他是一個說書的。你們知道他是誰嗎?→易中天，是他引起了一股新的“三國熱”，那麼今天我們就隨著這股熱潮來品評這些三國人物吧!
本文選自《三國演義》，原名《三國志通俗演義》，我國第一部長篇章回體小說。作者羅貫中，元末明初小說家，名本，字貫中，號湖海散人，相傳是施耐耐庵的學生，共同創作《水滸傳》。
曹操大家一定很熟悉吧。下面請同學們根據你所知道的情況來簡要說說你對曹操這個人物的大致認識。曹操：魏國的首領，歷史上有“奸雄”之稱。所謂“奸雄”指的是他既有雄才大略，是個大英雄，同時又非常奸詐多疑。是三國演義中反面人物的典型形象。這同歷史上的真實人物曹操大不一樣。
那麼，楊修又是什麼人呢?他跟曹操有什麼關係?
楊修，確有其人《三國志》《後漢書》資治通鑑等歷史書上，都有楊修事蹟的記載，可以說是一個才子。他字德祖，出身於一門四世三公計程車族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當了丞相主簿，楊修聰穎過人，史有傳載。《世說新語〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關於楊修的就佔了四則。他以自己傑出的才華聞名洛陽，也因為才華被曹操羅致並委以主簿要職。
有人說楊修因為才華被曹操重用，也因為可簡化被曹操斬首。這種說法對嗎?我們還是從課文中找答案吧!
介紹有關背景與情節：本文節選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”， 《楊修之死》即後半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內容。原回目是從戰爭發展的程序著眼，反映三國交戰情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗;蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關，再敗;復兵退斜谷，此時，曹操心中進退猶豫不決，課文節選由此開始。節選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因後果，改題為“楊修之死”是耐人尋味的。
二、研習新課
1、默讀課文，思考：圍繞著曹操楊修之間的矛盾衝突選文講了七件故事，是哪七件呢?準備複述故事。
2、提問：同學們在準備複述故事時有沒有不理解或看不懂的地方，有，請你把這樣的字詞句找出來，全班一起討論解決。
可能不理解的有：
適皰官進雞湯(剛好) 以今夜號令(憑藉)
汝怎敢造言(製造謠言) 數犯曹操之忌(多次)
命厚葬之(指葬禮隆重) 將首級號令於轅門外(頭)
丕如其言(按……去做) 植然其言(認為……對)
但操有問，植即依條答之(只要……就……)
操每以軍國之事問植(常常) 方憶楊修之言(才)
為首大將乃魏延也。(是) 魏延詐敗而走(跑)
3、指名分別複述故事。要求：複述簡潔完整，要講清楊修的表現和曹操的態度。(口述情況，予以簡評。)
將文章分為三大部分。
第一部分(第1——3自然段)寫楊修被曹操所殺。
第二部分(第4——9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發展過程。
第三部分(第10—12自然段)寫曹操兵敗班師。
4、指名概括七個小故事的主要內容，(要求每個故事不超過十個字，並要明確人物的表現)
①"雞肋事件" 楊修： "來日魏王必班師，"以雞肋之意對。
曹操： "汝怎敢造言，亂我軍心!"
②――⑦楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。
②"園門闊事件" 楊修： "丞相嫌園門闊耳。"
曹操： 雖稱美，心甚忌之。
③"一盒酥事件" 楊修： 竟取匙與眾分食訖，"豈敢違丞相之命乎?"
曹操： 雖喜笑，而心惡之。
④"夢中殺人事件"楊修： "丞相非在夢中，君乃在夢中耳!"
曹操： 聞而愈惡之。
⑤"藏吳質事件" 楊修： 知其事，逕來告操。
曹操： 因疑讚害曹丕，愈惡之。
⑥"試才幹事件" 楊修： "君奉王命而出，如有阻當者，竟斬之可也。"
曹操： 大怒，因此亦不喜植。
⑦"作答教事件" 楊修： 嘗為曹植作答教十餘條。
曹操： 大怒，已有殺修之心。
提問：在這七件事中，第一件事“雞肋事件”與其它六件事之間有什麼關係?
(“雞肋事件”寫的是楊修被斬，而其它六件事則寫楊修為什麼會被殺的原因，即“楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。”
提問：這六件發生在曹楊之間的矛盾故事採用的是什麼順序呢?
按曹操對楊修的`忌恨程度為序。即曹操從“心甚忌之”--“心惡之”--“愈惡之”--“愈惡之”--“亦不喜植”--“有殺修之心”，
可以說是層層加深，最後導致殺死了楊修。這就是楊修之死的全過程。
4、討論楊修之死的必然性。
①從課文反映的作者認識來看，楊修之死的原因是什麼?
明確：是雙方性格相沖突的必然結果。
楊修他恃才放曠，喜耍小聰明。
曹操卻嫉賢妒能、陰險奸詐且又老謀深算。
這兩種性格互相沖突必然導致了一個由量變到質變的結局，曹操終於借惑亂軍心之罪殺了楊修。
②撇開作者的看法，你認為曹操殺楊修的根本原因是出於忌才還是為了嚴肅軍紀，或又是另有原因呢?
5、討論本文的記敘順序：
本文先寫楊修被殺，然後插入楊修以前"數犯曹操之忌"的六件事，最後再接上開頭，寫楊修被殺後曹操兵敗及厚葬楊修的事。這種記敘順序叫插敘。這樣安排記敘順序比直敘更引人入勝，曲折多姿。
三、歸納寫作特色：
①透過矛盾衝突來塑造人物性格，揭示楊修之死的真正原因。課文篇幅不長，但人物的性格卻異常的鮮明突出，這是因為作家透過矛盾衝突來刻畫人物性格。同一件事表現出兩個人的不同態度、不同性格，從日常生活小事直到軍國大事，矛盾衝突愈來愈激烈，人物的性格也愈來愈鮮明。
②在記敘順序上，本文采納了插敘。
四、作業設計
完成小小評論文《我看楊修之死》，字數控制在250左右。
附板書：
斬修――――
①“雞肋事件”
②園門闊事件―――操雖稱美心甚忌之。
③一盒酥事件―――操雖喜笑而心惡之。
④夢殺人事件―――操聞而愈惡之。
⑤藏吳質事件―――操愈惡之。
⑥試才幹事件―――操大怒，亦不喜植。
⑦作答教事件―――操大怒，已有殺修之心。
厚葬修
課後小結：
本課在教材、新課標中的地位
《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最後階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾衝突，生動地刻畫了人物的性格。
第五單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著，從設計意圖看，絕對不僅僅是讓學生了解課文中所涉及的內容。而是讓學生“窺一斑而知全豹”，培養學生品讀古典文化精粹的能力，調動他們閱讀的興趣。本單元的教學重點是“透過人物的言行，結合人物所處的具體環境，把握人物的個性特點。”
《語文課程標準》中指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯絡文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗。”
本課知識點與前後知識點的聯絡
《楊修之死》是一篇古代白話小說，語言表達上有較強的文言色彩，而內容上又有極強的藝術感染力。語言的文言味不是本課的重點，這裡不再贅述。就小說閱讀課而言，要求學生在瞭解背景的基礎上，透過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特徵，這是小說閱讀的一種基本模式。這節課也將採用這一方法。這既是對前面所學小說閱讀方法的鞏固，也是對今後小說閱讀教學的延伸。
對教材的處理
作為名著中的名篇，《楊修之死》選入中學語文教材為時已久，在學習這篇老課文時，怎樣做到略有新意，老文新教呢?我進行了一些不夠成熟的嘗試。
因為這是一篇自讀課文，對於課文中存在的較多文言語句，要求學生在早讀課時充分預習，透過小組合作交流，不理解處教師及時點撥明確，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時間都用在對文章的理解分析與探究上，以最大限度的發揮學生的主體地位。
對於小說的內容把握，《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”對於藝術性很強的小說，學生本身就具有濃厚的興趣，尤其是本課中對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學生往往會有一些富有個性化的獨特見解。(教師課前要求學生結合課後習題一對文章內容進行了充分的預習。)這又有效地促進了學生感悟到語文課堂學習的樂趣。因此教師的主要任務是積極發揮“導演”的作用，靈活挖掘教材內容，設定課堂情節，讓學生圍繞有價值的問題深入探討，從而使學生真正從被動接受的物件轉化為主動學習的主人。
至於教學環節的安排中，是先概括曹操、楊修的人物形象，再探討楊修的死因，還是先探討楊修的死因，再概括曹操、楊修的人物形象?我的考慮是，在學生充分探討楊修死因的基礎上，再讓學生提煉人物形象，更符合學生的認知習慣。若先概括形象，則學生在探討死因時就不太容易形成不同的看法。
最後的拓展遷移部分，實際上是希望學生從楊修之死中得到一些人生的啟示，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。重視對學生情感、態度、價值觀的正確引導，也是語文教學的重要內容。
學法設計
1、學生已有的知識基礎
學生在初一初二已接觸過小說，並在本冊書第三單元專題學習過，對小說有了一定的閱讀能力，透過教師的點撥、啟發，應該能夠在瞭解小說背景的基礎上，透過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特徵。
2、學生學習新知識的障礙
對古典文學名著積累不足以及對小說所體現的三國時代的背景認識不足是學習本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時，學生往往會侷限於課文之中或對文章進行表面化的理解。
3、學生學習本課知識應採用的方法
學生課前結合課後習題一進行充分預習，把握小說主要內容並對楊修死因能有自己的認識，為課堂中的探究討論打下基礎。課堂上透過學生的學生主動參與和合作探究，，對問題各抒己見，再輔之以教師適時地點撥歸納。從而讓學生更快更好的接受知識、培養能力。
教法設計
1、教學思路和教學環節安排
情境匯入——初讀課文(把握情節)——再讀課文(探討死因)
——研讀課文(概括形象)——拓展遷移——作業佈置
2、重難點突破方法
① 設疑激趣法，教師充分挖掘教材內容，設定課堂情節，讓學生圍繞有價值的問題深入探討。
② 引導點撥法，在探討楊修死因時，學生可能會談的不夠深入，就需要教師適時地點撥引導。
3、匯入和過渡的設計
由《三國演義》開篇詞(歌曲《滾滾長江東逝水》)匯入，進入情境。
各個教學環節的國度，則根據上下環節的內容，或設疑或總結，自然過渡。
4、教輔手段的運用
本節課之所以選用多媒體課件教學，一是多媒體教學形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發學生的閱讀興趣，提高學生的課堂關注度，使學生更快、更好的進入到課堂情景中;二是教學環節、教學內容清晰明瞭，更易把握。
作業設計
1、作業設計目標及意圖
①、以《從楊修之死所想到的》為題，寫一段話，談談你的認識。200字左右。
②、(選做)歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象並不相同，結合你的所學，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。200字左右。
作業一，學生上課時已進行了一定的探討，應進一步深入思考，形成文字材料，對學生的觸動更大。
作業二，對學有餘力的學生而言，結合《觀滄海》、《短歌行》以及正史中的曹操形象和小說中的曹操形象進行一番比較，應該會更好的認識到《三國演義》這部小說“擁劉反曹”的傾向。
2、難易梯度和針對性
作業一相對較容易，學生有話可說。
作業二需要學生有一定的閱讀積累，並能對問題有自己的思考和見解，有一定的挑戰性。
楊修之死精品教案及教學設計
一、匯入：
播放動畫版《三國演義》主題曲《夢在燃燒》。
人們常說《三國演義》看智，《水滸》看勇。三國裡面有許多智者，有大家熟悉的諸葛亮，在三國裡面，諸葛亮是比較幸運的一個，並不是每個人都那麼幸運能夠得到重用。今天我們來學習十八課《楊修之死》，認識三國的另一個智者。
二、背景介紹
課文選自《三國演義》第七十二回，在西山一戰，蜀國老將黃忠手斬夏侯淵，曹操一怒之下出兵為夏侯淵報仇，面諸葛亮的神機妙算，曹操屢屢受挫，但又不甘心失敗，只好退兵斜谷關，以待時機，終因蜀兵防守積極，難以進退。楊修之死就是在這樣的背景下發生的。
三、檢查預習
師：文章記敘的內容是什麼?
學生陳：楊修觸犯了曹操，結果被曹操殺死。
師：課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?對楊修每次犯忌，曹操各有什麼心裡反應?
生自讀課文
學生吳：1.雞肋事件-----操殺修 2.改建園門------甚忌之 3.分食酥餅------心惡之4.語破奸-------心愈惡之 5.告發曹丕-------愈惡之 6.教植斬吏------操大怒 7.代作答教-------操大怒
四、合作探究
師：楊修之死，責任在曹操呢，還是在楊修?
學生A：我覺得責任在曹操，因為曹操嫉妒楊修。
學生B：我覺得兩人都有責任，曹操沒有容人之量，楊修恃才放曠。
師：恃才放曠什麼意思?
學生齊答：依仗自己的才能對自己的行為不加約束。
師：陳海明同學回答很好，其他同學還有意見嗎?
學生C：我覺得責任在曹操，因為曹操妒才，為人陰險狡詐。
剛才幾位同學都說得有道理，陳海明同學回答比較全面。
師：假如你是曹操，你會不會殺楊修，為什麼?
學生有回答殺，也有回答不殺的。
師：下面請一些同學談談自己的看法。
學生D：不殺，因為他是好人。
師：你覺得他好在哪?
學生D：他幫助曹操的兒子。
學生E：不殺，因為他很有才。
師：剛才聽到兩種意見，剛才起來回答的同學都同意殺楊修。
學生F：我也不殺，因為楊修能夠幫助曹操。
師：如果我是曹操，我會殺楊修。
學生答：因為“你”小氣
師：僅僅是因為小氣嗎?楊修是怎樣一個人?
學生：有才 、自以為是 、 高傲自滿。
師：假如你是軍官，這時你會不會殺楊修?
學生齊答：會，因為他擾亂軍心。
師：從剛才大家的回答來看，我們班的同學都非常重視人才。假如以後你有機會當領導，希望你們記住你們今天說的話(一陣笑聲)。假如你是楊修，你會如何與曹操相處?
學生E：請他吃酥餅(一陣笑聲)
學生G：多謙讓，和睦相處
學生H：不要鋒芒畢露
師：那麼你眼中的楊修、曹操他們是怎樣的人?
學生I：楊修是一個恃才放曠、目中無人的人
曹操是一個心胸狹窄、陰險狡詐的人
師：剛才我們是從自己的角度分析楊修之死的原因，那麼我們如何正確看待楊修的死因?誰起決定因素?
學生有說曹操有說楊修的
師：假如沒有雞肋事件，按照事情的發展，曹操會不會殺楊修?
學生齊答：會。
師：那麼誰起決定因素?
學生齊答：楊修
師：透過同學們的論述，我總結出楊修之死有兩點：一方面由於楊修恃才放曠，終招致殺身之禍;另一方面曹操借違反軍紀之名消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發展是由內因和外因共同作用的結果。應該說：恃才放曠，終招致殺身之禍是楊修之死內因，借違反軍紀之名消除隱患是楊修之死的外因，兩者導致了楊修之死。現在我用四句詩來概括楊修的死因。
板書：內因(楊修)：敢與丞相比心計，屍首異地眾人棄。
外因(曹操)：深謀遠慮建霸業，嫉賢妒能留惡名。
師：楊修之死，給我們什麼啟示?
學生J：與同學和睦相處、互相學習、共同進步。
學生K：做人要謙虛。
師小結：同學們說得很好。像楊修這樣的性格其實是不健康的。我們青少年應該有一個健全的人格，正常人的心理，這當然我們需要從小培養，心理健康的標準是：(1)瞭解自我，接納自我，能體驗自我存在的價值;(2)正視現實，接納他人;(3)能協調、控制情緒，心境良好;(4)有積極向上的、現實的人生目標;(5)對社會有責任心;(6)心地善良，對他人有愛心;(7)有獨立、自主的意識。
今天我們學習了《楊修之死》這篇課文，瞭解了楊修的死因，從楊修的死因中我們得到許多啟發，以《從楊修之死想到的》為題，寫兩百字左右的文章。
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