小學語文搭石教案
【搭石】(dā shí )是人們在過往沒有架橋的溪流、河溝，或淺水枯河、泥濘路面等時用石塊鋪設的一種簡易通道。所選石塊一般為天然呈方形狀或平頂狀，所有石塊按等二尺距離擺放。不很平穩，走快才能保持平衡。也為一道風景。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉小路，也聯結著鄉親們美好的情感(石頭型狀方正，這樣平穩)。下面是小學語文搭石教案，歡迎閱讀。
小學語文搭石教案
一、教學內容：人教版第七冊《21 搭石》
二、教學目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和薰陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
三、教學重、難點：
體會作者是怎樣透過平凡的事物讓我們感受到美的。
四、教學流程：
第一課時
(一)情境匯入，揭示課題：
同學們，這就是作者劉章爺爺的家鄉，那裡有連綿起伏的群山，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉，作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來學習第21課《搭石》(板書課題)。質疑。
(二)初讀課文，整體感知：
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。
2、反饋字詞：
譴責 懶惰 協調有序 清波漾漾 人影綽綽 溪水猛漲 脫鞋綰褲 理所當然 倆人
(1)理解“譴責”的意思。
(2)透過理解“脫鞋綰褲”的意思，理解搭石對於家鄉人的重要性。
(3)理解“人影綽綽”中“綽”的意思。
3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫了什麼?(理清課文思路)
(三)再讀課文，深入體驗：
1、再讀第一段，你能不能試著用自己的話來說一說，到底什麼是搭石呢?
2、搭石在我們的眼裡是那麼平凡，但在作者的眼裡卻是那麼美，他覺得，搭石(引讀)構成了家鄉的一道風景。
3、那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢?默讀課文第2、3自然段，找一找，畫一畫，想象著那是怎樣的畫面，批註你的感受，再讀一讀。
4、交流彙報：
(1)第二段：“上了點年歲的人，無論怎樣……直到滿意了才肯離去。”
①想象：這上了點年歲的人可能會怎麼想?
②追問：你不是急著趕路嗎?
③小結：原來家鄉人心裡想的是別人啊!(有感情的朗讀)
(2)第三段：“每當上工、下工，一行人走搭石……給人畫一般的美感。”
①讓我們也加入到走搭石的人群中吧!
②協調有序：我們合作讀文，體會“協調有序”(配樂朗讀)
③清波漾漾、人影綽綽：同學們，剛才走搭石的時候，你都彷彿看到了什麼?
這就是課文中所說的清波漾漾、人影綽綽
④能透過朗讀把我們帶入到這麼美妙的畫卷中嗎?(配樂齊讀)
(四)總結：
是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉人們的心靈美，難怪作者說這搭石構成了家鄉的……
那麼，搭石上還有哪些美呢?我們下節課再來學習。
《搭石》教學實錄
一、教學內容：人教版第七冊《21 搭石》
二、教學目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和薰陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
三、教學重、難點：
體會作者是怎樣透過平凡的事物讓我們感受到美的。
四、教學流程：
第一課時
(一)情境匯入，揭示課題：
師：同學們，這就是作者劉章爺爺的家鄉，那裡有連綿起伏的群山，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉，作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來學習第21課《搭石》(板書課題)。
師：看到這個題目，聽到這個陌生的名字，你有沒有什麼問題要問?
生1：什麼是搭石?
生2：搭石搭在哪?
生3：搭石是幹什麼用的?
師：那就讓我們帶著這些問題來讀書，相信書中總會有大家需要的答案。
(二)初讀課文，整體感知：
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。
2、反饋字詞：
譴責 懶惰 協調有序 清波漾漾 人影綽綽 溪水猛漲 脫鞋綰褲 理所當然 倆人
師：課文裡的生字詞都讀準確了嗎?那我可要考考你。(出示詞語)同桌互讀
有需要提醒同學注意的詞語嗎?
生1：“倆”念liǎ。
生2：“脫鞋綰褲”的“綰”
師：“綰”是什麼意思?
生3：把褲子捲起來。
師：那就是說，如果小溪裡沒有搭石，人們出工就必須
生：脫鞋綰褲
師：人們收工就必須
生：脫鞋綰褲
師：人們趕集就必須
生：脫鞋綰褲
師：人們訪友就必須
生：脫鞋綰褲。
師：一句話，人們來來往往都必須
生齊：脫鞋綰褲
師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什麼?
生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。
生2：我認為會很辛苦。
生3：還會很麻煩。
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢?
生：就會著涼感冒。
師：那家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。可見搭石是這麼重要啊!
師：還有要提醒的詞語嗎?
生：譴責
師：放到課文的句子裡讀一讀。譴責這裡的人懶惰，就是在
生：稱讚勤勞。
(齊讀句子)
師：還有要提醒的詞語嗎?
生：人影綽綽的綽。
師：遇到不理解的詞語，別忘了字典這個好朋友啊!“綽”在字典中有三種意思，出示：綽： A寬;不狹窄 B寬裕;富裕 C形容姿態柔美
師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什麼意思?
生：我認為是“姿態柔美”的意思。
師：不錯，那“人影綽綽”又是什麼意思呢?
生：人的影子的姿態柔美。
師：還有一個詞語叫“綽綽有餘”，“綽”又是什麼意思?
生：我覺得是“寬裕，富裕”。
師：“綽綽有餘”的意思就是“很寬裕，用不完”。把這個詞寫在書上，積累下來吧!
3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫了什麼?
生：課文第二段主要寫了怎麼擺搭石，第三段和第四段寫了人們怎麼走搭石。
師：那第一段呢?
生：寫了什麼是搭石。
師：那就是知搭石。最後一段呢?
生：讚美搭石。
師：課文就是圍繞這些內容來寫的。能完整的說一說課文主要寫了什麼嗎?
生：課文主要寫了什麼是搭石，人們怎麼擺搭石、走搭石，最後讚美了搭石。
(三)再讀課文，深入體驗：
1、再讀第一段，你能不能試著用自己的話來說一說，到底什麼是搭石呢?
師：能看著圖片，用自己的話來說一說嗎?
生：就是放在小溪裡的石頭，方便大家過小溪用的。
(生齊讀“進入秋天……這就是搭石。”)
2、搭石在我們的眼裡是那麼平凡，但在作者的眼裡卻是那麼美，他覺得，搭石(引讀)構成了家鄉的一道風景。
3、那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢?默讀課文第2、3自然段，找一找，畫一畫，想象著那是怎樣的畫面，批註你的感受，再讀一讀。
生：我覺得“上了點年歲的人，無論怎樣……直到滿意了才肯離去。”這很美。
師：你能想象的出，這上了點年歲的人可能會怎麼想?
生1：我得把這搭石搭好。
生2：要不別人走到這該掉水裡了。
師：你不是急著趕路嗎?
生：可是，如果我走了，別人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。
師：原來家鄉人心裡想的是別人啊!
(齊讀句子)
生：我覺得人們走搭石很美。“每當上工、下工，一行人走搭石……給人畫一般的美感。”
師：讓我們也加入到走搭石的人群中吧!
現在我們就走在了(生齊)搭石上，別忘了，這搭石原本就是(生齊)天然的石塊，踩上去難免會(生齊)有所活動，所以家鄉有句俗語叫(生齊)“緊走搭石慢過橋。”可要小心了。
師：我們來合作。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的
生1：抬起腳來
師：後面的
生2：緊跟上去
師：(速度漸快)前面的
生3：抬起腳來
師：後面的
生4：緊跟上去
師：(速度再漸快)前面的
生5：抬起腳來
師：後面的
生6：緊跟上去
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，於是就發出了
生：踏踏的聲音。
師：像
生齊：輕快的音樂。
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧?
生：沒有。
師：沒有人指揮，大家走的又那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做
生：協調有序。
師：能讀出這種美嗎?
(生練讀，指名讀)
師：同學們，剛才走搭石的時候，你都彷彿看到了什麼?
生1：我看到樹的影子倒映在小溪上，隨著水波盪漾。
生2：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
生3：我彷彿看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
生4：我還看到了水中的小魚。
師：這就是課文中所說的
生齊：清波漾漾、人影綽綽。
師：能透過朗讀把我們帶入到這麼美妙的畫卷中嗎?
(配樂齊讀)
(四)總結：
是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉人們的心靈美，難怪作者說這搭石構成了家鄉的……
那麼，搭石上還有哪些美呢?我們下節課再來學習。
《搭石》教學反思
《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，用質樸的語言，描繪一幅幅生動的畫面，營造了一處處秀美的意境，字裡行間都洋溢著濃郁的生活氣息。那麼，如何引導學生透過讀文，感受到這些美呢?
我認為，有以下幾點優點：
1、落實大語文觀。抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文字，進行感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美。課堂上的三讀中心句，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。
2、紮實落實字詞教學。本節課中，我引導學生把生字放在詞中認，放在句子中讀，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學習，既有利於掌握音形義，又易於理解文字，激發學生學習興趣。因此，我引導學生採用了多種方法理解詞義。如，在教學“脫鞋綰褲”一詞時，我引導學生聯絡上下文理解，而理解“人影綽綽”時，又藉助於字典突破難點。
3、注重激發興趣。我在匯入中，採用了創設情境的方法，一下子就把學生帶到了作者的家鄉，讓學生從一開始就深深地體會到了美，興趣被激發起來，教學也就在這濃濃的美中開展起來了。而在理解“協調有序”的時候，我又讓學生模擬走搭石的一群人，透過朗讀，來“身臨其境”的體會，從而由衷地感受到什麼才是“協調有序”。我還讓學生抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原為生動的畫面，透過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。
教學永遠是一項遺憾的過程，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：
1、對於上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會的還不夠深刻。
2、調控和組織課堂的能力還有待於提高。
小學語文搭石教案
教學目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：體會作者是怎樣透過平凡的事物讓我們感受到美的。
課前準備：ppt課件
課時安排：二課時
第一課時
教學過程：
一、讀詩、揭題、簡介
1、出示一節小詩
故鄉是大真大美，
故鄉是大音大象，
故鄉的每一塊的石頭，
也像明珠閃光!
自由讀、指名讀，讀著讀著你覺得在作者心裡，故鄉是怎樣的?(學生自由說)
小結：同學們真會思考，從簡短的一節小詩中讀懂了那麼多。那你知道這首詩是誰寫的?對這位作者叫劉章。(課件出示劉章的照片)有人稱他是農民詩人，因為他從小在農村長大，後來又回到農村工作，在那裡生活了13年。山鄉的人物，燕山的草木，田裡的莊稼，農家院裡的瓜果蔬菜、豬驢牛羊，乃至溪頭的一磚一石，都能湧入他的筆端，生髮濃濃的詩意。他還特地為故鄉的搭石寫了一篇文章《搭石》，請伸出手 和老師一起寫題目，搭石要寫得穩穩的。齊讀課題。
二、檢查預習。
1、大家已經預習了課文，現在老師檢查一下，請讀詞語。
出示：山洪暴發 溪水猛漲
①指名讀。
②讀著這兩個詞語，你彷彿看到了什麼?
預設：A、我彷彿看到了洪水很大。哪個字讓你有很大的感覺?(暴)B、彷彿看到溪水長得很快、很高。哪個字讓你有很快的感覺?(猛)
同學們，真能幹!能用讀詞語抓關鍵字想象的方法理解詞語的意思。
出示：間隔 聯結 平衡 譴責 懶惰 平穩 俗語
①指名讀。
②誰能說說“譴責”的意思?(責怪)責怪就是譴責的近義詞。聯結(找近義詞) 懶惰(找反義詞)
對，給詞語找近義詞或反義詞也是理解詞語的好方法。
出示：清波漾漾 脫鞋綰褲 協調有序 人影綽綽
指名讀詞語。
2、讀長句子，檢查朗讀。
詞語會讀了，那課文會讀嗎?老師選擇了幾個長句子，誰敢挑戰，讀一讀?
句子一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現了哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
句子二：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
句子三：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
指讀長句子，正音，指導讀正確、讀通順。
三、初讀課文，整體感知。
長句子讀正確、讀通順了，老師相信大家讀課文肯定沒問題，現在請你自由讀課文，想一想課文寫了什麼?
(1)學生讀課文。
(2)交流：
預設：課文寫了每年秋天，家鄉的人們都要擺搭石。
課文寫了人們上工、下工要從搭石上經過。
課文寫了人們過搭石要注意平衡。
……
同學們你們真會讀書，粗粗一讀就知道了這麼多。剛才，大家都提到了一個詞“搭石”，那什麼是搭石呢?請大家再讀讀課文，找到文中的句子。
四、細讀課文，感悟美好心靈。
1、細讀“什麼是搭石?” 感悟美好心靈。
(1)交流：
出示句子：
進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裡橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
指讀句子。
能看著書上的插圖說說“二尺左右的間隔”的“間隔”就是距離。
齊讀句子。
(2)體會搭石的重要。
這就是搭石，透過這一塊塊石頭，你又想到了什麼?老師在讀課文的時候，一邊讀一邊想，想到了許多許多。比如讀到“進入秋天，天氣變涼”這裡，我就想到人們為什麼要在這時候擺搭石呢?你能讀讀課文，幫助老師解決嗎?
預設：A、“每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。”洪水會沖走原來的搭石，或者把搭石衝得不平穩了，所以人們要在汛期過後的秋天重新擺搭石。
透過師生交流理解“汛期”江河定期性水位上漲的時期，一般在每年的五六月到九月。這段時間，因為受梅雨、颱風天氣的影響，多下雨天氣，江河溪流容易上漲，引起“山洪暴發”、“溪水猛漲”。
“山洪暴發”、“溪水猛漲”那可是很猛、很兇的，你能 這種感覺嗎?
人們為什麼要在這時候擺搭石呢?還有別的原因嗎?
B、“山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。”很不方便，所以要擺搭石。
請你把不方便的感受送進句子裡，讀一讀。
師生對話，體會搭石的作用：
山洪過後，人們出工要生：脫鞋綰褲
收工要生：脫鞋綰褲
趕集要生：脫鞋綰褲
訪友也要生：脫鞋綰褲
來來去去都要生：脫鞋綰褲
這樣不停的脫鞋綰褲，真是麻煩呀!
一旦到了秋涼之後，溪水變得冰涼，人們就生：沒法透過這條小溪了。所以(生讀句子)進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裡橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
而有了搭石後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，無須脫鞋綰褲。
人們為什麼要在這時候擺搭石呢?還有別的原因嗎?
C、“我的家鄉有一條無名的小溪，五六個小村莊分佈在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。”我從這裡感受到了人們來來往往都要從小溪經過，如果沒有搭石，那天涼的時候，人們過小溪就會不方便了。
是啊，搭石成了家鄉不可缺少的一部分，它已經和鄉親們的生活緊緊地聯絡在一起了。所以(生讀句子)進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裡橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
(3)感受人們的用心。
是呀，我們邊讀邊想，就想出了這麼多，幫助老師解決了問題，還知道了鄉親們的生活離不開搭石。請你再細細地讀讀這句話，一邊讀一邊想，你還會想到些什麼?
預設：
A、我從“人們會根據水的深淺”找石頭，想到了人們很善良。因為水深的地方，要用大一點的石頭，水淺的地方，要用小一點的石頭，那麼露出水面的石頭才會差不多高，人們走起來才會穩定、安全。(板書：善良)
多棒的孩子呀!真會思考!能扣住細節來學習。你能讀讀這個句子。表達自己的感受嗎?(強調“人們會根據水的深淺”)
B、我從“平整方正的石頭”想到了人們很關心別人。如果用不平整方正的石頭，別人走起路來會摔跤。(板書：關心)
你可以強調這個詞讀出自己的感受。
C、我從“按照二尺左右的間隔”想到了人們的細心。因為如果距離遠了，有的人會跨不過去，距離近了，人們走起路來有些不方便，而二尺左右的距離可能剛剛合適。
你真會思考，能從課文的細節描寫中思考問題，了不起!
也請你讀讀這句子，表現鄉親們的細心。
D、“讓人們從上面踏過”，使我想到了人們擺搭石是為了別人，很關心別人。
真是善解人意的孩子啊!把你細膩的心思讀出來!
齊讀。
小結：每年，人們都要自覺地、用心地擺搭石。我們從搭石的細節中感受到了人們美好的心靈。
五、指導寫字
1、出示生字,你認為哪個生字需要給同學們提個醒的?(暴、猛、惰、衡、序)範寫
2、學生書寫
六、作業
1、抄寫詞語
2、朗讀課文，想象描寫的美麗畫面。
第二課時
教學過程：
一、複習
1、詞語
2、說說什麼是搭石。
二、學習第二至四自然段
1、自由讀課文，搭石給你留下了怎樣的印象?
學生反饋，出示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。
是呀!這普普通通的搭石，卻……出示句子：“構成了家鄉的一道風景。”
齊讀，你見過哪些風景?(引導學生用美好的詞句來說美景)
2、再次默讀課文，看看搭石都構成了哪些畫面?(旨在引導學生概括每一段的段意)
老人修搭石
緊走過搭石
禮讓在搭石
3、那麼請你潛入到課文的字裡行間，去細細地體會第二自然段老人修搭石中體會到哪些美?用心默讀，有什麼體會可以寫在旁邊。
交流：
A 、“上了點年歲的人……”
1、你從中體會到了什麼?
“無論怎樣急著趕路”，他會遇到哪些急事?(上班、看親戚、送友人、下田幹活……)
所有這些事情都可能碰到，，但是生讀句子：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現……
請問你這位上了年紀的人，這時，你為什麼這樣做呀?
當老人發現了不平穩的搭石，他想( ) ，當老人擺好了搭石，在上面踏上幾個來回，滿意離開時，他想( )。
(想到：趕集的青年、抱著孩子的婦女、放學回家的孩子、腿腳不便的老人)
(我擔心搭石踩得不平穩，鄉親們會跌進水裡的!)
多好的老人呀!想著別人。
(我也是向著要把搭石踩得很穩固，不讓後面經過的`人跌跤的)
多負責的老人呀!一心想著別人。
讓我們一起來讀讀。生齊讀句子
小結：只有這種一心為他人著想的、無私、有愛心的優秀品質才會有這種舉動。
齊讀。
課件出示句子：
秋涼以後，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這裡的人懶惰。
你從哪些詞語中感受到?
交流：我從“早早擺放好”想到家鄉人們的生活離不開搭石，人們非常勤勞。(把你的感受讀出來)
我從“譴責”、“懶惰”想到人們的生活離不開搭石，如果沒有就會被人譴責，也看出人們非常勤勞，厭惡懶惰。(請用朗讀表達你的感受。)(板書：勤勞)
B、每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
1、這是一行人在走搭石呢，讓我們先來走一走吧。家鄉的人們，你們有什麼要提醒他們的嗎?
2、我們再來看家鄉的人們走搭石吧。請讀，你覺得哪兒最美?
(1)“清波漾漾，人影綽綽” 看圖理解，說說這是一幅怎樣的畫面?
(2)“協調有序”，情境理解“協調有序”。
怎樣的動作才是協調有序?(指名回答)
你們說的真好，我們也加入到走搭石的人群中好嗎?(指六組學生前面的 後面的……)咱們和著讀一讀好嗎?
現在 我們在哪裡了?(搭石上)搭石不好走啊，走不好會掉進水裡的，有信心走好嗎?(有)那我們就開始吧!
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼的協調有序!前面的生：抬起腳來，後面的生：緊跟上去，(語速漸快)前面的生：抬起腳來，後面的生：緊跟上去，(語速再快)前面的生：抬起腳來，後面的生：緊跟上去。抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音像生：輕快的音樂!像生：輕快的音樂!
我們繼續走在搭石上女生走在前面，男生走在後面。
前面的生：抬起腳來，後面的生：緊跟上去，(語速漸快)前面的生：抬起腳來，後面的生：緊跟上去，(語速再快)前面的生：抬起腳來，後面的生：緊跟上去。
沒有人踩腳，沒人落入水中，有人在指揮嗎?(沒有)，沒有人指揮，又那麼默契，那麼有序沒這樣的動作就叫做協調有序。
一行人踩著踏踏的音樂，協調有序地走在搭石上，水光人影兩相和，如詩如畫。這是人與人之間的和諧美，也是人與自然的和諧美啊!誰能讀出這種美?
(3)全班朗讀。清晨，晨霧還沒有散去，勤勞的人們早早地出工了，請讀。傍晚，夕陽灑下了最後一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，雖然很疲憊，但腳步仍是那輕快的踏踏，請再讀。
示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。(齊讀)
C “如果有兩個人面對面同時走到溪邊……”
你從中體會到了什麼?
D 假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
(1)理解“伏”，(做動作)年輕人，當你揹著老人過了小溪，你需要得到老人的回報嗎?需要老人對你說謝謝嗎?為什麼?是啊，每一位老人都像是自己家裡的老人，尊敬他們是理所當然的事。
(2)透過這一代又一代人的“理所當然”，你體會到了什麼?把你體會到美讀出來吧!
示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。(齊讀)
(3)拓展。家鄉人把尊老、互相謙讓看作是理所當然的事情，那麼如果遇到這種情況(課件出示)每天來走搭石的人還有很多。
假如遇到懷抱嬰兒的母親來走搭石，家鄉的人們會( ) 。
假如遇到孩子來走搭石，大人總要( )，人們把這看成理所當然的事。
假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，( )人們把這看成理所當然的事。
假如( )，人們把這看成理所當然的事。
示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。(齊讀)
小結：劉章爺爺在哪裡工作了13年，每年有200多天走在搭石上，他時常看到這一個個感人的細節，那麼，熟悉的搭石僅僅是普通的石頭嗎?
示句子：搭石，構成了家鄉的一道( )風景。
此時的搭石是一道充滿謙讓美、尊老美的風景(板書：謙讓美 尊老美)
這些都是我們看到的美，課文中還有我們看不到的美，(點選課件：天氣變涼，家鄉的人們……這就是搭石)
4、感悟最後一自然段。
A、走出這些美麗的畫面，你有什麼感想?
B、假如你是一塊搭石，你想對家鄉的人們說什麼?
C、家鄉的人們，你想對搭石說什麼?
D、把你對搭石的感激之情，對家鄉人們的讚美之情讀出來吧!
四齊讀課文
也許有一天，小溪上會架起一座座小橋，家鄉的搭石消失了。但搭石會永遠留在劉章爺爺心中，永遠留在家鄉人們心中;搭石帶來的美麗的風景，美好的情感會代代傳承下去。請同學們一起讀課文，再次去體會搭石帶給我們的美。
四拓展感悟
聽故事《一個承諾》，同學們，生活中有很多像搭石一樣平凡的事物，也時刻發生著很小卻很美的事，你能說說你在生活中發現的，感受到的美嗎?
口頭交流。如若學生一時發現不了，拋磚引玉：如一隻筆，很普通，但是聯結著同學之間的情誼。當有你忘了帶筆的時候，周圍的同學紛紛願意借給你。再如一隻碗，當你回到家，媽媽給你端上一碗熱氣騰騰的飯，當你生病的時候，媽媽給你送上一碗藥。這個碗，聯結著母子情深。又如日記本，當你有心事時寫在日記本上，老師給你排憂解難。這日記本聯結著師生之間的情誼，
1、動筆書寫。交流。
板書設計
搭石
風景
景美 人美(勤勞、和諧、謙讓、尊老)
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