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五年級上冊語文教案

北師大版五年級上冊語文教案

導語:以下是小編整理關於北師大版五年級上冊語文教案,歡迎閱讀參考。

北師大版五年級上冊語文教材分析

《課標》對進入第三學段(5~6年級)的學生提出了新的目標。教材編寫者認為,理解這些目標,既要基於前兩個學段的水平,又應把它們看成一個需要經過兩年努力實現的學習任務。第九冊教材是給剛剛進入第三學段的學生使用的,教師只有瞻前顧後,熟悉前兩個學段的 教學目標,熟悉前八冊教材,同時大略翻閱一下六年級的教材,才能從整體上把握好第九冊教材。

第九冊教材秉承了前八冊“培養興趣、文化積累、學會學習、整體推進”的總特點,從選編課文、設計活動、安排練習等各方面拓寬並深化了學習內容。

第九冊共10個單元,單元主題分別為:馬、奇觀、變化、韻味、水、方法、面對錯誤、危急時刻、禮物、家園的呼喚。

1.關於單元數量

第五冊到第八冊(中年段)每冊都有12個單元,進入五年級(小學高年段)後,為什麼單元數量減少呢?這是因為,第一,課文內容相對加深了,要求提高了。表現在:

①課文內容時空跨度大,涉及的問題廣泛。

②課文文化含量增大。比如《‘諾曼底’號遇難記》是一篇名作,觸及人性的許多問題,景物、人物、情節的描寫都值得認真探究,學生閱讀後會有大量想要交流的看法。

③比較前幾冊,文章體式的多樣性更突出,而童話和兒童故事則減少了。例如:《負荊請罪》劇本。

④要求提高了。比如,前幾冊在學習現代文的基礎上對照學習古文片斷,從第九冊開始,則以學習古文為主,對照學習現代文。還比如,自讀要學習寫提綱筆記和心得筆記,比起摘錄筆記和批註筆記來,也是比較難的。

2.關於體例

九冊每個單元依然由主體課文和“語文天地”兩部分組成,以保持教材的連貫性。但是有四點比較明顯的變化。

①“語文天地”中不再安排“日積月累”,改為每篇課文後面有一欄“日積月累”,而且內容較少。這些詞句並非如前幾冊那樣表示保底的學習內容,而只是象徵性地提示要注意在閱讀中積累字詞句。

為什麼有這樣的變化呢?這是因為,第一,前四年已經學習了讀寫中最常用的2500字,積累了不少詞語、句子,學習了諸如多音字、同音字、多義詞等方面的知識,需要在閱讀和寫作的大量實踐中反覆深入地學習它們,學會運用它們,更好地發揮它們的工具作用。也就是說,字詞句的學習重點,要逐漸從量的積累傾斜到質的提高,傾斜到應用。更應與閱讀、寫作等緊密結合,不宜脫離閱讀寫作等實踐活動單獨大量訓練,搞題海戰術。所以,教材把“日積月累”與課文安排在一起。第二,隨著學生的成長,每個人的心理詞典呈現出越來越大的差異,假如硬性地安排統一的學習內容,某些學生就可能遺漏應該學習的內容,另一些學生又可能耗費時間學習已經掌握了的內容。所以,教材沒有劃定統一的學習範圍,而要求學生根據自己的學習狀況,有針對性地學習,提高“日積月累”的實效性。第三,經過前四年的學習,學生應當培養起喜愛閱讀、主動閱讀的習慣,又學會了摘錄的方法,熟讀背誦名作應該成為他們的自覺行為,所以教材中不再指定課文外要背誦的名作和名言警句了。

②教材不再單獨列寫字表,是基於這樣的考慮:

首先,如上所說,寫字應當與書面表達緊密結合,單獨列表則引導師生單獨訓練寫字,缺乏學習的動力和針對性,又增加師生的負擔。其次,在第一學段(二年級)結束時,學生已經學會了獨立識字,經過第二學段兩年的練習,應當具備了獨立識字的能力,當他學會“認”一個字的時候,也應當能夠知道怎麼學會“寫”這個字,“認寫分流”的理念僅體現在會“認”的數量大於會“寫”的數量,而不應當在能力方面存在差距。故此,教材不再分列“認字表”和“寫字表”,而籠統地提“生字表”。再次,本冊生字量比較少,只有143字,其中如“州”“尿”“津”等字不提寫的要求大部分學生也能寫出來,而如“橢”“胚”“敖”等字則不一定非得立即會寫不可,完全可以在需要使用時現學,這樣一來,再列出寫字表單獨訓練必要性就不那麼大了。

第九冊“語文天地”裡面,分散的雙基練習減少了,有三個單元(即第三單元“變化”、第五單元“水”和第十單元“家園的呼喚”)的“語文天地”只有三個綜合性學習活動。這樣安排,體現瞭如下理念:

第一,在實踐中學語文,用語文,在具有實際應用價值的活動中提出問題,分析問題,解決問題。

第二,加強綜合性,學生要在活動中聽、說、讀、寫,觀察、想象、檢索,合作完成綜合性學習任務。

第三,六年級教材安排每個單元都有一個綜合性學習活動,九冊、十冊各安排三個,學生做嘗試性學習,與六年級形成發展的梯度。

3、關於識字、學詞和練句

教材非常重視基礎知識的學習,但是怎麼抓基礎知識的學習,思路卻與以往不同:

(1)、主要靠學生自主學習完成 。

對於識字學詞練句,學生已經學會該做什麼、怎麼做了。學了就要運用,在運用中繼續體會,“用進廢退”,學生自己不練習獨立學習,由教師拖著學生跑,不但加重師生的負擔,而且會把原來學過的東西也忘掉了。所以,務須要求學生帶字典或辭書進課堂,每課書、每個單元都要像對待以往的作業那樣檢查學生的摘錄筆記。還要組織學生交流,透過交流查漏補缺。教材的相關指導可以查二年級下第11單元,三年級上有關的金鑰匙。

(2)、密切聯絡實際 。

錯別字、病句的問題應當結合學生的實際進行教學。課堂上無論交流什麼,都要擠出時間可能讓學生寫出來,哪怕寫一個詞、一個短語、一個句子也比光說不寫強。寫完及時在全班範圍內清查錯字病句,再寫。每次習作(包括自讀的筆記、日記),都要組織學生首先檢查錯字病句,自己認為沒有錯誤了,請別人檢查,然後再交給老師批閱。那些帶普遍性的錯字病句,要發動學生討論如何解決問題。剛開始這樣做可能會感到麻煩些,但是堅持做下去,就能養成習慣。只有密切聯絡學生的實際,才能更好地調動學生自覺學習的積極性,基本知識的教學才能更有針對性,效果才能更好,師生也才有可能從繁複的題海中解放出來。

(3)、教師有所作為。

學生自主學習,並非否定教師的引導作用,學生在學習字詞句方面還是需要老師指導的:

1)提出目標。例如,61頁“金鑰匙”提出了錯別字率要小於1 %的要求。這個比例數,應當成為每個學生要求自己實現的目標,想方設法一定要達到。老師要從激發興趣、教會方法、培養習慣等方面幫助學生實現這個目標,把他們的努力過程記錄下來,作為評價的重要內容。 第七冊第12單元最後有一個丁丁的個人總結,總結了預防錯別字的常用方法,請老師們帶領學生複習,不斷實踐。

2)四年級學習摘錄筆記的時候,學生知道了要摘錄生字、新詞、重要的句子、優美的句子,但是“知道”還不等於“會”,更不等於摘錄得恰當。教師應安排一定的教學時間,組織學生交流、評議,使學生逐漸體會到應當畫出哪些字詞句。以往這個工作是由教師做的:老師畫出生字新詞,自上而下地指令學生學習,學生被動地畫詞、抄寫、做題,效果不好。只要輔導到位,這件事完全可以由學生自己做。

3)加強檢查。以往這件事也是單向進行的:老師出題學生做,老師判,學生處於被動受審的地位。我們提議由學生出題、學生判,老師可以印發一些題型供學生參考,也可以鼓勵學生自創題型。為了保證學生自檢的可信度,可以背靠背評閱,可以封卷兩人一組評閱。檢查的方式應當多種多樣、生動活潑,例如舉行類似知識競猜那樣的搶答、打擂臺、百詞大賽等,使檢查評價的過程,也變成學習的過程。

總起來看,教材在基礎知識學習方面,二、三、四年級有三個大的飛躍,九冊應提新的要求。希望教師們抽時間把前面的教材熟悉一下。

以上談的是教材抓基礎知識的思路。除了這些,五年級還應該注意下面幾個問題:

(1)書法欣賞。

漢字是一門藝術樣式,這是它與世界上其他文字區別的顯著特點之一。欣賞書法,可以提高學生的藝術品位,對提高學生的審美情趣、培養熱愛祖國文字的感情具有重要作用。

教材在這方面有比較系統的安排。一年級寫字重在掌握字的結構、筆畫和筆順。二年級著力培養學生培養揣摩漢字的習慣,練習寫好字的間架結構。三年級開始引導學生注意寫字的章法,即把橫行的字寫好。隨著運筆逐漸熟練,教材還透過丁丁冬冬的對話提出了書寫速度的要求。三年級開始,又加入了毛筆字的練習。五年級設計了書法欣賞的活動,還特別安排在“韻味”單元,意在透過欣賞書法韻味,提高學生的文化品位;六年級“歲寒三友”單元還設計了舉辦書畫展覽的綜合性活動……編寫者追求的,是讓學生把字寫對、寫好、寫快。

五年級仍然應繼續抓培養揣摩、模仿的好習慣。建議教學時,多組織生動有趣的書法欣賞活動,比如發動學生蒐集名家字帖,在自己生活範圍內拍照、拓寫匾額、題字,定期在班級內輪換展品,舉行展覽;還可以在課前兩分鐘發言的時間裡,指定專人講大書法家的故事,以激發學生的興趣;組織書法評議時,有意識地多用“韻味”一詞。教師不要過多地講解書法規則(漢字書法原本沒有系統的規則,主要是感受體會),也不要簡單地讓學生臨摹。教材展示的是古代書法家的作品,毛筆字。老師還可以引導學生欣賞硬筆書法,但一定要書法好,而不能只是名氣大。 書法欣賞的活動可以一直做下去,每次不必佔用太多時間。

(2)常用偏旁連筆

隨著學生對“寫”字需要越來越多,一般學生都希望學些連筆字,以加快書寫速度,而且自我覺得連筆字更靠近中國書法藝術。但是教材不教,課堂不講,造成許多學生雖然硬筆楷書基礎不錯,但連筆字橫七豎八,自造現象嚴重,影響了交流表達。比如轉著圈寫“口”,或者合併為一豎折、二橫折兩筆。為了糾正寫字方面產生的這個問題,同時也為了使書寫教學更適應實際需要。教師可以引導學生描紅、仿寫,並允許學生實際運用。根據學生的實際情況,指導其他常用偏旁或獨體字的寫法,但應以學生自願為前提,不應增加學生負擔。這項練習超標,可不做。即使做,也應適度,小學生首先應打好楷書的基礎。

(3)對對子

節奏性強、講究對稱美是漢語的特點,對對子可以使學生體會漢語的音律美。對對子還可以幫助學生積累詞彙,體會詞性,理解句法,等,比起單純地搞語法教學要生動有趣得多,所以對對子自古以來是漢語文教學的常用方法。這裡使用“對子”而不用“對聯”“對偶”等概念,一方面是因為避免各種複雜概念影響學生接受和練習,一方面是說明學生對對子只是做練習,並不像對偶句那樣要求嚴整,也不像對聯那樣要求平仄韻腳,只要字數、詞性大體對應就行,上句下句也可以重複使用一兩個字。

建議教學時:第一,加強對對子的欣賞。比如從學過的古詩中擷取精彩的聯句,指出成語、俗語中的對子,從文物景點、在節日時尋找對聯。組織學生交流,反覆誦讀。第二,二字對、三字對是保底要求,四字對、五字對、六字對、七字對任意做,注意不要太難。第三,開始時不必全班鋪開,把先開始做的拿來,大家討論做修改,使對子儘量有意境、有韻味,然後誦讀、抄寫,在激發起興趣之後再鼓勵每個學生嘗試做一做。這個練習活動可以細水長流地做,作為學詞、練句的一種方式。

教學總目標與任務

《課標》對進入第三學段(五、六年級)的學生提出了新的目標。教材編寫者認為,理解這些目標,既要著眼於前兩個學段的學生達到的水平,又要把它們看成一個需要經過兩年努力才能實現的學習任務。教學五年級下冊,教師仍然需要瞻前顧後,熟悉前兩個學段的 教學目標,熟悉前九冊教材,同時大略翻閱一下六年級的教材,以發展的眼光從整體上把握。五年級下冊教材秉承了前九冊“培養興趣、文化積累、學會學習、整體推進”的總特點,從選編課文、設計活動、安排練習等各方面拓寬並深化了學習內容。

一、總體把握教材

學生是發展著的學生,五年級發展的基礎是三、四年級,又為六年級的學習打下基礎。所以教師應當從小學發展的整體把握五年級下冊教材,承前啟後,要在學生髮展的程序中把握、開掘教材的廣度和深度,太窄太淺或太寬太深都不利於學生的發展。小學前四年半所有的學習要點應當繼續滾動前進、螺旋上升,在五年級得到提高,獲得新的發展。同時,又應把五年級看成是發展的一個階段,不要把六年級的.學習任務一股腦攬到五年級來,加重五年級的負擔。

二.關於學法

傳統教學主要以老師向學生傳授知識點(包括各種標準答案)為主。新課程則要求老師把教學的重頭轉移到引發學生學習的主動精神,幫助學生學會學法、培養學習的好習慣等方面上來。受傳統教學影響較深的教師,一定要轉變觀念。我們的目的是使學生愛學語文,會學語文,實現“教是為了達到不需教”。學法應當納入評價的範圍。

三、基礎知識

教材非常重視基礎知識的學習,但是怎麼抓基礎知識的學習,思路卻與以往不同。主要有以下幾點:

1.字、詞、句的學習主要靠學生自主學習完成。

2.字詞句的學習要密切聯絡閱讀和寫作的實際。

3.教師要積極(而不只是消極的監督檢查)引導,有所作為。

四、習作

《語文課程標準》(實驗稿)對小學高年級寫作的要求仍然沿用“習作”的提法,重點還在於體會寫作樂趣和練筆。要防止寫作教學揠苗助長的傾向,不應用寫作知識的條條框框束縛學生進行書面表達。

學情分析

培優輔差計劃及措施

學困生轉化幫扶計劃及措施

檢測成績統計表

1月 2月 3月 4月 期中 期末 總評

1月 2月 3月 4月 期中 期末 總評

第一單元 馬

天馬

教學目標:

(1)掌握本課新學到的詞語,聯絡上下文說說“卓越”“構思奇妙”“匠心獨運”等詞語的意思。

(2)選擇一件自己喜愛的工藝品,仔細觀察一下,再學習課文的寫法,把觀察到的和想到的內容寫下來。

(3) 學會觀察方法,培養學生在全面觀察的基礎上進行重點觀察的能力。

(4) 理解課文內容,向學生滲透熱愛勞動人民的思想教育。

教學重點、難點:

1.體會“天馬”所體現的奇特藝術想象力。

2.瞭解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學原理。

3.從構思設計上了解古代勞動人民的智慧和才幹。

教學方法:小組合作探究、洋思教學模式

教具準備:掛圖

課時安排:2課時

教學過程:

第一課時

一、激趣匯入。

同學們都知道,我們中華民族,有著五千年的燦爛文化,我們每一個炎黃子孫都為之而驕傲。這節課,就讓我們一同認識我們五千年文化中最驕豔的一朵小花,我們五千年文化中最璀璨的一顆明珠,它,就是名聞中外的藝術珍品――“天馬”。

(板書:天馬)齊讀課題

二、初讀感悟

1. 出示生字詞:

[1]指名朗讀,其他同學要認真聽,注意讀音是否正確。

你對那些詞不理解?誰能來解答?你是怎樣解答的?(學習方法的指導)

[2]你認為那個字容易寫錯?怎樣寫漂亮?

2. 指名朗讀課文

你從這篇課文中讀懂了什麼?哪些地方你不明白?

(從課題或從不懂得句子中提出問題)質疑方法的指導。

三、細讀品悟

同學們,讓我們共同去領會一下這匹天馬無窮魅力。

1、自讀第一自然段,你從這一段中知道了什麼?

2、過渡:旅遊局為什麼要把天馬作為中國旅遊的圖形標記呢?

3、默讀全文,思考:旅遊局為什麼要把天馬作為中國旅遊的圖形標記

[1]朗讀第二段:從這段中你體會到什麼?(天馬的歷史價值)指名朗讀

[2]天馬是什麼樣子?特別在哪裡?

小組討論、交流:

(1) 第三、五自然段:默讀:課文描寫了天馬身體的哪些部位,是如何描寫的?從這些描寫我們知道了什麼?

朗讀指導:怎樣表現出這是一匹難得的好馬是朗讀的要點。

(2) 過渡:其藝術成就最淋漓盡致的體現,還在第六自然段。這節寫了什麼?(板書:奔跑)

討論結合理解詞語。你從這段中體會到什麼?

小結:同學們都知道,“馬踏飛燕”的飛燕,而是一隻龍雀,龍雀是傳說中天上的神鳥,是傳說中的風神,飛行速度很快,這匹駿馬從飛燕身上飛快地踏過,而龍雀安然無恙,可見馬的動作是何等的輕快。我們不由得為它驚人的速度而驚歎,都為我國古代勞動人民傑出的藝術創造力而拍案叫絕。

出示句子:我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品,但至少可以說,這種題材的工藝品在當時就是非常珍貴的。

體會句子中加點詞語的作用。

(3)過渡:我們平時也見過許多雕塑作品,它們一般來說都有一個很大很重的底座,但這匹銅馬卻不是這樣的,它全身的重量都集中在足下的這隻小小的飛燕上,這就有一個怎樣保持平衡的問題。

自讀體會,讓學生充分討論,瞭解天馬精確的平衡,瞭解古代勞動人民已掌握了先進的科學文化知識。

朗讀指導:怎樣表現出對古代勞動人民的驚歎!

4、小結

四、學習第七自然段,總結全文。

1、齊讀

2、體會中心

本段寫了什麼?在全文有什麼作用?本文表達了作者什麼樣的思想感情?

引申

由於近代清王朝的腐朽統治,我們暫時的落後了。五千年的文化是我們的驕傲,但同時更是我們的神聖不可推卸的責任,我們要把我們五千年的燦爛文化揚光大,要讓我們的祖國更加強大。

就像剛才歌中唱的那樣,為了早日看到黃河母親的歡笑,看到黃河母親的歌唱,讓我們一起去努力吧!我堅信我們的祖國一定會像這匹揚蹄飛奔的駿馬一樣,大步地跨向新的世紀,大步地跨向新的輝煌!

五、佈置作業。

熟讀課文。

第二課時

一、直奔中心,學習第3——6自然段。

1.簡要回顧,指名看圖說說天馬的外形。

2.出示

這個飛行時的瞬間形象無比神奇,其高超的設計構思,就是在兩千年後的今天,也令人歎服叫絕。

⑴理解“神奇”“高超”“歎服叫絕”。

⑵提問:從哪些地方可以看出神奇、高超,令人歎服叫絕?

3.理解“激發人們的想象力”。

自由朗讀思考:

[1]結合課文理解“體態輕盈”“神形兼備”的意思。

[2]作者抓住天馬的哪些方面寫的?怎樣進行描寫的?

二、讀寫結合,強化訓練。

1.有感情地朗讀課文。

2.強化段與段的聯絡的訓練,填上適當的關聯詞。

小黑板出示:“馬踏飛燕”()外形逼真,()構思奇妙,()被稱為“藝術珍品”。

3.進行小練筆:選擇一件自己喜愛的工藝品,仔細觀察一下,再學習課文的寫法,把觀察到的和想到的內容寫下來。

三、佈置作業。

背誦自己喜歡的段落。

板書設計:

天馬

後蹄踏飛燕

構思奇妙     卓越的創造才能

飛燕安然無恙

教後反思:


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