期待遇見另一個自己作文1000字
期待遇見另一個自己作文1000字
無時不刻，期待遇見另一個自己。
又是她，又是她!張莉狠狠地捶著桌子。已經是第三次了，只要有李琦在，無論是班級演講、班長選舉還是其中考試，她總是排行老二，由於緊握的拳頭的疼痛，幾滴晶瑩的淚從她氣憤又不甘的眼眶滴落，在書桌上摔成幾瓣，打溼了手肘下鮮紅的成績，像安慰，又像奚落。
父母的勸導沒能在當晚把她勸出房間，而第二天早上，她咬著牙揉了揉紅腫的眼圈，飛奔向了校門。
早呀!屋漏偏逢連夜雨，真不巧，迎向走來的就是李琦。看她落落大方、神態自得地打招呼，張莉心裡只剩不吐不痛快的咒罵。你怎麼了?臉色不太好?李琦彷彿看出了她的不妥。而張莉只是無力的擺擺手，向前走去了。
今天真是福無雙至，禍不單行。老師調新座位竟又把她倆拍到一塊。看著新同桌筆挺的腰桿，娟秀的字跡，自信的姿態，張莉既有一絲怨恨，又似乎萌發了幾分，欣賞?張莉，你來回答一下。她驟然起立，卻眼前一黑，又重重地跌進椅子裡。
醒來一片潔白。首先映入眼簾得的是著急的母親。再旁邊，則是同樣著急的......李琦。昨晚沒吃飯，低血糖罷了。李琦輕輕地說。她咬著嘴唇，只恨秘密被人發現羞愧得無地自容。然而面前那雙清亮明淨的雙眸。分明閃著難以言述的關心與理解。最後李琦微笑道別讓他好好休息，只留她獨自咀嚼那微笑的情分與支援。
隨後張莉又精神抖擻，但她看李琦已毫無怨恨與嫉妒。反而這個厲害的女孩身上有數不清的閃光點，爽朗的笑聲和樂於助人的品質，統統都是她想擁有的在同桌的光芒下只促得她系髮式微，萌生退意。一天她輕輕對李琦說：你什麼都好，我是永遠比不上你的，我也不願再同你競爭了。李琦高興嗎?她靜靜等著。
李琦的回答求出人意料：我並不樂意少你一個競爭者。你是我重要的朋友，我看不到你哪裡不如我。你也許會超過我，但我不怕。下週是學生會主席競選，一起去吧。
她呆了。李琦其實只是另一個自己，更好的自己。她一直從更好的自己身上學習而進步。她起初只看見自己的好，後來只看見別人的美，卻從來未嘗試將二者同等較量。要超越另一個自己，更好的自己!或許她的內心缺乏這種敏銳，又或是，缺乏真正的勇氣與自信!她感到耳邊吹過的風是對她的鼓舞，身旁落下的葉也是對她的激勵!是的，我能做到，就算現在不能，以後也能!
一週後，競選如期進行。李琦自然不負眾望，贏得喝彩。張莉深吸一口氣，她壓軸登場，心裡揣著重新整理的心情，手中攥緊精心準備的講稿，全場安靜了。
她帶著最自信的笑容登臺。
今天我在這裡和大家分享我的經歷，是因為我相信，優秀的夥伴其實是更好的自己，我們要汲取他人所長，那是學習向更好的自己前進，而不是服輸!勉力進取，敢想敢拼終會迎來萬里晴空!她鞠躬，迎接史上最熱烈的掌聲，來自全校師生，她的父母，和臺後的李琦。
她下臺和李琦擁抱，李琦笑道：著也許是我在學校聽到過的最好的演講。她答，或許這次還是不如你呢，但我已經差不多和你一樣了，總會超過你的，當心吧，我不服輸!
期待遇見另一個自己作文1000字
我期待遇見另一個自己。
佩索阿說：“寫下即是永恆”，用文字記錄下的一切都將成為永恆的過往。
這幾日，時間較為充裕，我可以用大塊的時間來處理之前想做而未能做的瑣事。
比如，我靜心學習了秋季參賽的教學設計和教學反思。
說明文教學一直是我教學上的一個短板，那次比賽剛好遇上了。我第一次真切地感受到語文教學既要能承受其輕，也要承受其重。一個真正優秀的教師必須具備解讀任何文體的能力，將各種文體都能運用的遊刃有餘。而我，卻缺乏這種全面解讀文字的智慧和眼力。
事過境遷後，當我以旁人的視角平靜地審視自己時，我忽然發現另一個自己別人眼中的自己。這是一個青澀稚嫩的我，對文字解讀還停留囿於教參，拾人牙慧的'層面上，教學設計缺少創意，缺乏自我。這樣的我，距離真正的成長和成熟還有很長的一段路需要走。
我就像一隻井底之蛙，偶爾跳出井外，眼前總會展現出一個偌大的世界。在這個廣袤的世界裡穿行，我總能一下子發現自己的渺小和狹隘。只有衝破內在的束縛，增強自己的學習力，我才能在這個人才輩出的天地裡尋覓到一角自己的天空。
對於現在的我來說，首先需要提高的是獨立解讀文字的能力，構建屬於自己的個性課堂。沒有個性和新意的課堂，大多是平庸平淡的課堂;沒有執教者自我的課堂，是沉悶無生命力的課堂。任何名師大家的課堂都有特質，如王君充滿活力的青春語文，熊芳芳散著文學氣息的生命語文，董一菲充滿詩情畫意的詩意語文，餘映潮簡淨達練的板塊教學等等，無不彰顯著執教者獨特的語文魅力。
而我，需要的正是這樣一種特質和通透的駕馭課堂解讀文字的能力。
之前，我只顧忙碌地趕路，從未以他的眼光來反觀自己。這種審視和體察對客觀地認識自我，竟然是如此重要。
紀伯倫說：“人有兩個自我，一個在陽光裡昏睡，一個在黑暗中醒著。”人，有時喚醒昏睡的自己，與清醒的自己對對話，才能讓兩個自已和諧地融合為一體，才能客觀地認識自我。
伽達默爾說：“理解一個文字就是使自己在某種對話中理解自己。所有的理解最終都是自我理解。”這種自我理解，需要很強的穿透力，是建立在充分地與讀者、編者、學生，尤其是自己對話的基礎上。名家大師們的課大多做到了人課合一，人創造了課，課完善了人。
這正如熊芳芳老師所言：
解讀一個文字，某種意義上只是在讀彼時的自己，自己在某一點上與作者產生了共鳴我們只可能在某個點上與作者發生交集，我們永難與作者完全重合我並不追求與作者完全重合，因為也不可能完全重合。只要在某個點上突然與作者發生了撞擊，有了火花。我就能夠開始啟動我的設計。在沒有發生撞擊的時候，我就完全沒有感覺：這個文字跟我沒有任何關係。
所以要真正投入地設計一個文字的教學，首先必須讓自己與它發生生命的聯絡，靈魂的碰撞，並且帶領學生去與之發生靈魂的碰撞，發生生命的聯絡，只有“有我”的解讀，才是課堂的生命線。
對於同一文字，每個人都會有不同的靈感觸點，會在不同的點上與作者發生生命的聯絡和靈魂的碰撞，所以才會有“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的現象出現;即使是同一個人，對同一個文字，在不同時期也會有不同的靈感觸點，所以經典才會常讀常新。
“自我理解”，對於我來說，是一個新的挑戰和高度，我將帶著希望和夢想繼續上路。
我期待遇見另一個自己。
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