教師包乾制心得體會
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範文一：教師包乾制心得體會
包乾主要是針對學生思想教育工作的落實，如何提高教師自身素質，教育好學生是工作的重點。
一、自我砥礪，樹立威信
教育心理學告訴我們：學生對教師提出的教育要求或批評意見採取什麼態度，往往不是由教育內容決定的，而是首先看這個教師在他心目中是否具有威信。教師的威信，主要指教師所具有的一種自然性影響，他(她)對學生產生強烈的感召力量。實踐證明：教師的威信對教育效果會產生積極影響。教師在學生心目中贏得高度的威信後，就會受到學生特別的信任和依戀，學生也會產生一種傾向性的心理定勢。這樣，教與學會和諧協調，既有利於學生學，也有利於教師教。“親其師，信其道”就是這個道理。
如何在學生中樹立威信呢?威信的樹立並非一朝一夕之事，而是靠教師朝朝夕夕嚴於律己，腳踏實地從小事做起的。我們經常說，凡是要求學生做到的，教師首先須做到。比如：要求學生做作業今日事今日畢，教師也必須今日作業今日批改完;要求學生坐、立、行有規矩，教師首先要儀表端莊，彬彬有禮。教師天天與學生接觸，一舉一動，一言一行在學生中影響是舉足輕重的。教師工作腳踏實地，待人真誠熱情，這對培養學生做誠實人，不說空話，辦實事的作風起著潛移默化的作用。我從實踐中體會到要在學生中樹立威信，必須遵循以下行為準則：
1、鍛鍊處理問題的能力。充滿信心，熱愛學生，真誠相待，辦事公道。
2、嚴格遵守學校的規章制度。學生心中銘記，教師以身作則。
3、步調一致。對同一錯誤行為，採取今天從嚴，明天應付的態度會導致學生無所適從，厭惡反感，處理問題更不能因人而異。
4、勿使用不能實施的威脅語言，否則將會言而無效。
5、不能因少數學生不軌而責怪全班學生。
6、不能在家長面前說的話，也決不能在學生面前講。
7、在大庭廣眾下讓學生丟臉，並不是成功的教育方式。
8、有規律的為班級做些事，根據學生特點開展活動，注意傾聽學生的不同反映。但應有主見，不能隨大流。
9、以禮相待學生，不要與學生過分親熱。記住自己的目的是尊重，而不是隨便。
10、處理學生問題時如有偏差，應敢於承認錯誤。你將得到的是尊敬。
11、避免與學生公開爭論，應個別交換意見。做到每天與學生集體談心一次，以激勵為主。
12、教師必須兼顧各學科的總體成績，抓學生的全面發展。
教師的行為直接地影響著我們的學生，因此教師必須嚴於律己，以身作則，事事處處起表率作用。
教師要使自己在學生中享有威信，還得練好過硬的教學本領。一個合格的教師，首先必須是一位合格的任課老師。在掌握應有的專業知識後，要求精求深，要記住“吾生應有涯，而知亦無涯”。一個教師還要有比較全面的知識，才能滿足時代對你的要求，要了解時事政治，心理學，美學??要嚴格要求自己，不斷提高自己的教學水平和能力。教師只有深入地鑽研課程標準，把握好知識和能力的整體要求，靈活地處理好教材;樹立以學生為主體的觀念，在課堂上，師生共同進入角色，師生平等交流，有良好的合作氛圍;教學中，設定情境，激發學生興趣，啟用學生思維，拓寬學生知識，讓學生獲得更多的知識，才能贏得學生的接受和歡迎。這一切，都得靠教師在平時不斷地自我砥礪，課堂教學的基本素養和能力才會全面提高，才能使學生信賴你，才能在學生中樹立威信。
教師只有在實踐中不斷摸索，刻苦磨練，不斷提高自己的修養，以自己良好的言行去影響學生，就一定會在學生中樹立威信。只要你取得了學生的信賴，你的班級就有強大的凝聚
力，班內就有濃厚的學習氛圍，比學趕幫的氣氛佔據了每個學生的心靈，學生的成績上去了，學生的全面素質提高了，你會教得得心應手，學生也一定會終生受益。
二、言傳身教，愛心澆灌
實踐告訴我們，只有充分調動學生的積極性，變被動學習為主動學習，講究學習方法，培養學生的學習興趣、態度、意志、合作、分享等非智力品質，才能提高學生的全面素質。我認為將一個班級引入正規，是每個學生在班級集體中都能穩步上進，不使一個學生落後，都有明確的奮鬥目標併為之付出自己的努力。要做到這樣非輕容易，需要教師對每一位學生都傾注一片愛心，這就是教育中的“師愛”，是以育人鑄魂為己任的教師對學生的一種具有高度責任感的愛。
教師的愛必須面向全體學生而不是其中一部分，更不能厚此薄彼，這就是人民教育家陶行知先生一生身體力行的“愛滿天下”的精神。
師愛以育人為目標，因而她雖源於慈愛而高於慈愛，她必須是一種以社會所需的育人目標為規範的嚴而有格，嚴而有度的愛，即所謂“以愛動其心，以理曉其知，以嚴導其行，以恆鑄其志。”
青少年的生理，心理尚處於未成熟的發展階段，因而常常差錯不斷。面對這樣的物件，教師必須胸懷寬廣，理智、寬容，對他們充分尊重、理解，允許他們犯錯，允許反覆，允許等待。堅持循循善誘，疏導鼓勵，勉勵他們自己教育自己以促其進步。
青少年對他們尊敬的老師具有明顯的“向師性”，願意接受其教誨，效仿其言行。應此，以育人為崇高己任的教師務必自覺地嚴格要求自己，規範自身的言行，真正做到“以身作則，為人師表，愛滿天下”。
每個學生的成長都受到教師群體的教誨和呵護，他們一批批從班級、學校銜接的接力棒中，不斷奔向新的起點。其中的每一棒都包含著教師的辛勤勞動和奉獻。“青出於藍而勝於藍”，一批批學生在教師群體的培養中成長、發展並超過老師，從而社會才得以發展和進步。教師又週而復始去培養另一批學生，這就是人們常說的“紅燭”精神，也是師愛的奉獻精神。因此，師愛是每一個學生健康成長中所不可缺少的，是人類文明社會中愛的昇華，也是文明進步教育的屬性之一。
實際教育中，我們當教師的都有這樣深深的體會：轉化學習困難學生，需要教師及任課老師付出全部的愛，同時也是教師課題探索中的難題，而且這一課題永無止境。隨著社會的進步，人民生活水平的提高，我們現在教育的物件大多生在甜水裡，泡在蜜糖中，他們沒有壓力，沒有責任感。學生家長的教育意識、教育思想、教育方法還沒有達到一定的水準，某些家長自身的素質還相當差。再加上社會上的一些不良影響，對學生的思想教育這一工作確實更復雜更艱鉅。
我們當教師的要在全面提高學生素質的同時，特別要重視對這些學生的教育。例如：我在九八年擔任的初二(1)班，學習困難學生約佔全年級此類學生的五分之二(當時有9個班)11個學生中有9個學生的4門主課成績總分在200分以下。一年來我對他們進行了細緻的調查和分析：他們集“懶、讒、散”於一身，沒有養成良好的學習習慣，有個別甚至連識字關也沒過，書寫潦草，上課無法集中注意力，，獨立完成作業的能力不具備。面對這些學生，我們當老師的確實很棘手，但教師的良心不允許我放棄對這些學生的教育。我們當教師的就要樹立對他們“偏愛”的觀念，要有“轉化一個學習困難生與培養一個優秀學生同樣重要”的`認識與愛心。事實告訴我們，轉化一個學習困難學生要耗去老師多少心血是無法計算的，但當你接受了一個班級，經過三年的艱苦工作，使不同層次的學生均上了一個甚至幾個臺階時，你會感到興慰，你會為自己的付出而感到自豪。
那麼，怎樣來轉化這些學習困難學生呢?首先得從起始年級、起始學科抓起，鍛鍊學生的心理品質，加強學生的品格修養;開啟學生心靈之窗，培養積極情緒，克服消極情緒，做
情緒的主人;讓學生磨礪堅強的意志，拒絕不良誘惑;使學生能夠承受挫折，勇於開拓進取;要學生正確看待自己，增強自尊自信。其次，建立學習困難學生的跟蹤卡，對他們跟蹤觀察，記錄分析。幫助他們分析原因，尋找對策，勉勵他們不斷進步。再次，建立幫困制度，結對子學習，一有進步就要鼓勵，並隨時與任課老師取得聯絡，與他們齊抓共管，根據學生的不同個性，促使這些學生腳踏實地全面進步。教師所任的學科，一定要教好，決不能拖拉班級的後腿，絕不能因當教師而佔用了學生的時間去影響了其他學科的教學。我們要滿懷愛心去關懷學習困難學生，與他們常談心，瞭解他們的心理狀態。心理學實踐證明：一個人只要體會一次成功的歡樂和勝利的興慰就會激起追求無數次的成功和信念的力量。我們應當相信他們大多數不甘落後，因此不能歧視甚至漫罵他們。要善於捕捉他們一丁點兒的閃光點，激勵他們點燃理想之火。針對他們反覆無常有的甚至會兩面做人的特點，教師要經常進行“察顏觀察”，瞭解他們的“陰晴變化”，以便對他們進行“對症下藥”。對他們要動之以情，曉之以理，多講與學生聯絡的小道理，小道理中又含有大道理。這樣的教育如春風細雨，縷縷拂面，潤溼心田。我深深的體會到：真切感人的教育能撥動學生心靈的琴絃，受到很好的效果。我任三十多年教師以來，無論形勢變化，從沒有一個流生。他們中有的儘管成績很差或家庭經濟十分困難，誰都捨不得離開這個溫暖的集體，他們都能一步一個腳印向正確的方向前進。我得益於與學生的心靈溝通，樂於做學生的良師益友。請我們牢記這樣一條教師的格言吧：“扶起一個落伍者比甩掉一個包袱更能取得成功和進步，”社會開放，學生的家庭情況也隨之複雜起來。所以要了解每一個學生的家庭情況，要滿腔熱情克服困難地做好家訪工作，讓社會、家庭、學校一起扶著這些學習困難學生一步一個腳印在人生的道路上向上攀登。
轉化學習困難學生需要教師付出一片愛心，培養一個優秀學生同樣需要老師付出一片赤誠之心。
每個老師都希望自己的學生個個成材，因此他們在自己的崗位上胸懷理想，充滿激情，刻苦自礪，辛勤耕耘著。一般的人認為轉化學習困難的學生要化去老師全部的心血，但只有當老師的知道有些優秀學生的培養，更需要教師付出一片愛心。我當教師三十多年來曾經碰到過好多次“想不到”，從而想到了許多。
黃誠同學確是一位活潑聰慧，能力強，資質高，富有個性的學生，他還特討人喜歡。他寫的作文很有文采，常在作文課上講評。有一次批改他寫的作文《我的老師》應該說這篇文章刻畫的人物栩栩如生，也流露了小作者當時真實的情感，但暴露了他固執己見、，心胸狹窄，聽不得批評的不健康心理。這是我想不到的。文中是這樣描寫小學的一位音樂老師：“她濃裝豔抹，項帶金項鍊，三個手指上嵌著亮晃晃的金戒支，腳蹬高跟鞋，渾身珠光寶氣。傲視著學生，兩手敲擊著琴蓋，提高音調讓學生靜下來??”極言對這位老師的輕蔑和鞭撻。原因是他因交作業遲到了一分鐘被罰站了一節課，而後又叫進辦公室劈頭蓋臉批評了一頓，他覺得自尊心受到了傷害，因此老師的穿戴也成了他可厭惡的描寫物件。(當然這位老師的穿戴，處理學生的方法確實不當)但我看到這裡，覺得這位學生記恨心特強，情緒消極，只尊重自己，不尊重別人。老師要正確引導他嚴於律己寬於待人，要有一顆寬容的心，要具有健康的人袼。我抓住這一契機，與他深談，從小道理到大道理，又列舉普通人和偉人的事例，深深打動了他。他明白了真誠友善是高尚的品格之一，它象美麗的花朵將芬芳奉獻給他人。一點關切，一聲問候，一句善解人意的安慰，一份盡其心力的饋贈??是真誠與友善是我們取之不盡的財富，我們給予的越多，我們擁有的也越多，我們的胸懷也愈顯得博大寬廣。善待別人也就是善待自己。我們都以真誠之心與人交往，我們的世界將會變得更加美好。之後，他又寫了一篇《我的老師》，文中寫到：“我體驗到了我的老師是一位充滿愛心，受學生尊敬的老師。是一個關注人類命運的具有責任感的老師，我信賴她”。以後，我只要發現他驕傲自滿時，愛出風頭時，有不當興趣愛好時，與人相處有問題時，學科學習中有明顯向師性而偏科時，及時疏導他，教育他。三年來，我用一雙慈母的眼睛觀察他，又嚴格的教育他。他
在老師群體的呵護中茁壯成長。在全國、省、市的數、理、化竟賽中多次獲獎，多篇作文在全國、市級報刊雜誌上刊登。擔任班長以身作責，工作能力強;尊敬老師，關懷同學;善於思考，敢於挑戰自我;成為全面發展的學生。他以學校第一名優異的成績考取了市重點高中，又以優異的成績考取了名牌大學，現在他正在求知的路上發展著他的特長。
黃誠同學的成長曆程使我陷入了深深的思考：尖子生之所以是尖子生，是因為他們具備了較強的智慧素質。而個人的素質除此以外，還包含著非智力因素，即人們通常所說的心理品質。心理品質在人的所有行動中起著指向、推動、維持、強化等方面的作用。中學生正處於心理品質形成和發展的關鍵時期，他們逞強好勝，精力充沛，情感日益變得豐富、活躍、富有感染力，容易動感情，也重感情。情緒高亢強烈，充滿激情，但不夠穩定，容易衝動。紀律觀念、是非觀念和自制力不是很強，自我獨立意識的不斷增強與生活經念不足之矛盾日見尖銳。因此，他們的思想情緒不穩定但可塑性較大。他們正處於一個非常活躍，難於捉摸又易“出軌”的危險期。尖子生雖具有較強的智慧素質，但他們畢竟還只是一名中學生。因此他們也會冷不丁“露一手”，令人“想不到”。那麼作為教師如何對待這些“想不到”?又怎樣捕捉稍縱既逝的教育契機加強對尖子生的培養和教育呢?
要從全面提高學生素質的高度著眼，堅持兩手抓且要過得硬
中學生各方面素質的發展是相互依存、相輔相成的，孤立地培養某一素質是不能達到理想效果的。因此教師必須從片面追求分數，只抓學生智慧素質的“怪圈”中跳出來，不計較個人的得失利弊，以全面提高學生的素質為目的，堅持既抓智慧素質的提高，又抓良好心理品質的培養。如此培養出來的尖子生才能既擁有豐富的知識，出色的才能，又具備堅強的意志，健康的情感和較強的耐挫力、承受力、適應力等良好的心理品質，才能在今後的人生路上做到不驕不躁，才能適應新的環境，有良好的人際關係，有自己的朋友，能夠尊敬、關心、幫助和理解他人。才能把自己的工作與祖國的富強和人民的利益聯絡起來，愛崗敬業，具有開拓創新精神。對學生來說，就是要熱愛學習，善於思考，主動參與社會活動，全面提高自身的素質和能力。
要做最佳化學生心理品質的有心人，發展學生的健康個性
在教尖子生文化課時可能會省心些，但往往“一俊遮百臭”。當你正潛心於感化、轉化後進生的時候，尖子生便會以其獨特的方法向你發難，讓你傷心，讓你操心。此時對他們身上的缺點錯誤不能寬容、原諒甚至姑息，不能含糊不清。要有慈母的心懷，嚴父的寬容教育學生。特別要重視對有個性的學生的教育。個性指的是一個人的獨立性、獨特性和不可替代性。現在要重視培養學生的創新能力，因為創新是推動社會發展和文明的直接動力，那麼個性則是孕育和形成創新能力的原動力和心理依據，其最重要的是品德培養。對那些以我為主，心胸偏狹，缺乏集體主義精神的個性突出的學生，要講究批評的方式，透過談心、討論的方式進行心理疏導，逐步糾正其品德方面的缺陷，發展他健康的個性。讓他們明白高尚的情操應在小事中培養。在生活中，有許多有意義的事，並不是都能引人入勝的。你如果對一件有長遠意義的事缺乏興趣，千萬不要消極迴避，而應該強迫自己積極地去做這件事，因為它恰恰是考驗和鍛鍊意志的好機會，在這些小的機會中能逐步培養高尚的情操。
我又想到：作為一個教師，應該是一個善於合作，待人寬容，關愛學生，嚴於律己，具有人格魅力的教師。我們的教育物件，我們的學生，正處在非常複雜的社會環境中，時時刻刻接受多方面、多層次的影響。教師的影響在多大程度上能夠成功，取決於教師在多大的層面上協調各方面的力量，共同對學生施加影響。一個會做工作的教師，會調動千軍萬馬來實現自己的抱負。會搞好與學生的合作，千萬不能與學生斤斤計較，要有一顆寬容的心。與學生衝突時，要冷靜，要換位思考。換位是一個心理學命題向哲學命題的挑戰。在生活中，我們要多站在對方的角度去思考問題，這樣就不會給自己、學生都難堪。這樣的老師就會被視為一個善解人意的教師。這樣的老師就會在別人需要的時候 伸出友誼之手，而不是視別人
的痛癢而不顧。要尊重學生，尊重是人的一個非常重要的心理需要，它還是一個很高層次的需要，是在人的生存、生理等需要滿足之後產生的。蘇霍姆林斯基說：自尊心是人的心靈裡最敏感的角落。一旦挫傷一個人的自尊心，他會產生巨大的逆反心理，與你抗衡。你失去了學生的信賴，就失去了教育成功的良機。因此，要學生尊重老師，老師首先得尊重學生。教育的任務必須以發展學生的能力為核心，所以應重視學生的個性發展。只有學生在創造活動中並透過創造活動來完善自己，保持一個人的首創精神和創造力量而不放棄把他放在真實生活中的需要，傳遞知識而不用生硬的態度和現成的模式去壓抑他;而是鼓勵他發揮他的天才、能力和個人表達方式，不助長他的個人主義;密切注意每一個人的獨特性，而不忽視創造也是一種集體活動。我們應重視的是人的多種的潛能全面而和諧地發展，讓他們健康地成長。
教育工作是一門藝術，教育的物件又是涉世未深的青少年。所以我們的言行舉止，思想修養，待人處事都要成為學生的表率。隨著時代的飛速發展，許多許多的問題會出現在你的面前，我們當教師的要學會思考，善於合作，捧著真心，充滿愛心為自己所從事的是一個影響人的一生的、值得為之奮鬥一生的事業而全身心地工作。
三、 更新觀念，不斷進取
教育事業在飛速發展，教師要積極適應時代的要求，更加清晰地認識到：教師工作的責任重，困難大。因此，要做一個新時期的合格教師，不僅要刻苦學習，要有紮實的專業知識，更要提高自身各方面的素質，要有崇高的職業道德。不斷更新思想觀念，要有強烈的意識觀念。
(一)、要有德育為首的意識
我國現代著名的教育家陶行知先生說過：“道德是做人的根本一環，縱然你有一些學問和本領，也無甚用處。否則，沒有道德的人，學問和本領愈大，就能為非作惡愈大，所以我在不久以前就提出‘人格長城’來，要我們大家‘建築人格長城’。只有這樣，才能使學生自覺地創造真善美之人格。”德國著名的教育家赫爾巴特曾說：“道德普遍地被認為是人類最高的目的，因此也是教育的最高目的。”我們從這兩位教育家的論述中，就可以看出，他們把德育放到了一個至高無上的重要地位，德育的確應該是整個教育的靈魂。
我們當教師的都瞭解，我們現在面臨的教育物件，大都是獨生子女，是在嬌慣和依賴他人的環境中長大的，往往會造成性格上的扭曲。他們狹隘、自私、孤獨自卑、偏執。一些觸目驚心的“優秀學生”的犯罪事例，早已向我們敲響了警鐘。我們確應從急功近利的包圍圈中有勇氣地跳出來，要有德育為首的意識，淡泊名利，去從事“建築人格長城”的事業。不求轟轟烈烈，只求默默無聞無私奉獻，因為這才是我們教師應有的意識。
(二)要有正確的教學意識
抓教育首先要抓教與學兩方面的工作。一方面教師要主動與任課老師取得聯絡，協助他們做好課外輔導;另一方面，教師要讓學生掌握開啟知識大門的鑰匙，指導學生摸索和總結出一套學習方法，培養學生良好的學習習慣、生活習慣;激勵學生勤學苦練、深思肯鑽，敢提自己不同的見解，讓學生變被動學習為主動學習。提優、轉差、促中間，激勵、競爭互相助。讓學生人人有目標，天天有收穫，週週有進步。
(三)、要有全面育人的意識
新世紀要求的是新型人才，要求學生不僅有較強的智力素質，心理素質，身體素質，道德素質，審美素質，而且要會求知，會辦事，會勞動，會生活。而我們現在所教育的物件，普遍存在著意志薄弱，嬌生慣養，怕苦怕累，生存能力及心理承受能力俱差的弱點。作為教師要堅持不懈地做到：在學習上指導他們，培養他們的自學能力，觀察能力，探索鑽研能力，發現問題和解決問題的能力。在生活上幫助他們，要他們少吃零食，積下零用錢用在有意義的事上，培養他們儉樸的習慣。透過獻愛心活動，讓他們學會關心別人，友愛他人，幫助他人。建立系列自我管理制度，培養他們的自制能力，獨立生存能力，交往能力。在思想上關
範文二：教師包乾制心得體會
下院學校包乾制的足與不足 包乾制從今年上半年開始實施，下半年進行了深入。就上半年而言，把學生按每個教師5—7人分到教師名下進行包乾，教師負責所包乾學生在校期間的學習、生活、安全等內容。下半年開始，在上半年的基礎上，加強學校與家庭的聯絡，制訂了包乾方案和考核細則;並對學生進行了分組，制定出小組捆綁式評價方案及評價細則。從實施情況來看，包乾制有以下積極意義：
1、 責任明確。每個教師所需要管理的學生人數少，能更全面地對所包乾學生進行管理和督促。教師明確學生在校期間的責任，家長明確學生在放假期間的責任，
2、 家校密切聯絡。發放了家校聯絡卡，方便了家長與校長、包乾教師之間的聯絡。透過家訪，及時向家長反饋學生在校表現。
3、 調動了學生的積極性。小組捆綁式評價管理調動了學生的積極性。學生既是個體，又是小組成員，學生在校各方面的表現都直接影響小組的最終成績。成員之間互相監督、互相幫扶。對每個學生的成長都有積極意義‘有利於學生養成良好的學習、生活習慣。
4、 增強了學生的責任意識。公物包乾制使學生明確各自的責任，並與小組評價掛鉤，讓學生從小就有責任意識。
由於每個年級人數較少,教師有兼課現象。家長多數在鋁廠、龍門打工，多數家長對學生教育認知上的偏差，包乾制實施以來，有以下不足之處：
1、 教師包乾與班級自主管理相沖突。由於教師兼課，所包乾學生分別屬於不同年級，不利於班級自主管理。如果讓兼課教師包乾同一年級的學生，則教師對其他年級學生的本門學科成績又不放心。
2、 家訪困難。學生多少家長不在村裡生活，廠裡上班時間又緊張。家訪只能等家長接孩子的時候統一進行，而家長接孩子時，一般都是在臨放假前十幾分鍾才到，家訪時間有限。也由於家長對孩子教育認知不夠，多少家長認為，把孩子送到學校後就沒有自己什麼事了，對學生的問題，你想和他們交流，他們一般都是“你們好好教育就行”、“我們不懂這些”、“我還有事呢，快點”等等。
3、班主任與科任教師沒有了區別。包乾制把學生在校的學習、生活、安全都分配給了包乾教師。每個教師的責任幾乎等同。
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