幼兒早教啟蒙教育

幼兒早教啟蒙教育

幼兒早教啟蒙好處

(1)有利於孩子成才。據史料記載，古今中外眾多傑出的人才都是早期識字閱讀者。他們中有政治家、科學家、文學家、藝術家等，例如大家熟知的列寧、周恩來、達爾文、張衡、李白、杜甫、白居易、王勃、曹植、魯迅、齊白石、徐悲鴻等，他們都是幼年時學會識字閱讀的。

(2)有利於豐富知識。孩子會識字閱讀就等擁有了開啟知識寶庫的鑰匙。他們將在強烈的好奇心驅使下，盡情涉獵知識寶庫中的營養。更重要的是他們從此由一個被動的學習者轉變成為一個主動的學習者。而主動獲取的知識更容易轉化成為智力。閱讀能力是人獲取知識最快捷的工具。不識字，不具備閱讀能力的人，就無法從書本中獲得知識。

(3)有利於智力的發展。為什麼說學習識字閱讀有利於智力的發展呢?有心理學常識的人都知道，識字閱讀活動是一項全面而優越的智力活動。因為它需要幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力全部參與，才能注意和觀察到漢字間的細微差異，記住其音、形、義，想象出它代表的事物及其特徵，概括出漢字的規律和特點，發散出每一個字所包含的眾多物件，如“紅”：紅旗、紅血、紅蘋果、紅皮球等。達爾文進化論中“用進廢退”的法則在這裡仍然適用。各智力要素經常全面參與識字閱讀活動，豈有不發展之理。

(4)有利於腦細胞的發育。研究證明，腦細胞上的樹突越多，人就越聰明。而要想讓大腦多長樹突，就必須滿足三個條件，即營養、刺激和刺激的時間。也就是說大腦長樹突是有時間限制的，不是任何時候都可以生長的。研究同時證明，0～6歲是樹突生長最迅速的階段，而0～3歲期間的生長速度又快過3—6歲。這為及早讓孩子識字提供了理論基礎。文字元號是一種有益的和有效的刺激，它配合音、義一起作用於幼兒的大腦，既使幼兒收穫了書面語，又刺激了其大腦細胞的發育。這是一舉兩得的事。

(5)有利於讀書學習興趣的形成。經驗表明，孩子越早接觸什麼、越多接觸什麼，就越容易對什麼產生敏感和興趣。我們的實驗也證明了這一點，讓孩子早接觸文字和圖書，他們很容易對此產生興趣。尤其是當他們具備了初步的`閱讀能力之後，能感受到在書中可以瞭解到眼前看不到的有趣的事物;能感受到自己可以隨心所欲地滿足自己的好奇心之後，更會強烈地喜歡讀書。在我們的實驗物件中，沒有對書不發生興趣的，有的孩子甚至愛書如命，沒有一天不讀書。

(6)有利於獨立自學能力的提高。為什麼有的小學生3年級了還需要父母陪讀?究其原因，很大程度上是因為，幼兒園階段沒有打好識字閱讀的基礎。他們到了小學才開始學習認字，而小學的語文與數學以及其他課程很不同步，在語文課本中還沒有學過的生字，在數學或其他課程中卻出現了，留了家庭作業，小學生自己並不能完全讀懂，自然需要依靠父母的幫助，一次次的幫助父母逐漸變成了孩子的柺棍，父母如果不在場，孩子的注意力似乎都無法集中，家長變成了督察，稍不到位，孩子早已把作業拋到九霄雲外了。相反，在幼兒階段過了閱讀關的孩子，進入小學後，根本不用家長輔導，自然對形成獨立自學的習慣和提高獨立自學能力有利。

(7)有利於自信心的形大凡成才的人都具有較強的自信心。可以說，自信是決定成才的非智力因素中最重要的因素之一，因此，許多國家都很重視從幼年時期培養孩子的自信心。甚至將自信心的形成作為衡量某一種教育是否成功的主要指標。而能夠早期閱讀的孩子都很自信，因為別不認識的字他認識，別人不知道的事情他從書中已經獲得。這一點成了他們自信的主要資本

(8)有利於適應小學的學習。我們知道，兒童存在著最近發展區，因此，對其提出的要求不能過高，也不能過低，要依據他的現實水平創造條件來促進他的發展，要求過高，超出了他經過發展可能會達到的最高水平，是不利於兒童發展的。有不少孩子剛剛入學不久就成了差生。他們往往感覺到小學的步子邁得太快，一個月就要求過拼音關，每個生字都要求6會，即會聽、會說、會讀、會寫，還要會組詞造句，知道偏旁部首等等，幼兒園的門檻太低，而小學的門檻太高，一步跨不上去，就淪為了差生。日子一天比一天難過。相反，能夠早期閱讀的孩子都能很容易地適應小學的學習。一方面，他們免去了記生字所花的功夫;另一方面，他們很喜歡用自己已經認識的字來組詞、造句、書寫等，加之他們的學習能力在識字閱讀過程中得到了充分的鍛鍊。應付小學的學習任務，他們認為是小菜一碟。

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