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英語口語培訓心得體會

英語口語培訓心得體會(精選10篇)

  有了一些收穫以後,馬上將其記錄下來,透過寫心得體會,可以幫助我們總結積累經驗。那麼寫心得體會要注意的內容有什麼呢?以下是小編收集整理的英語口語培訓心得體會,希望能夠幫助到大家。

  英語口語培訓心得體會 篇1

  時間如白駒過隙,八週的大英口語輔導課程轉眼間已經結束了。課程是結束了,可真摯的友誼,寶貴的經驗,美好的回憶卻不會因此而中斷。

  13公管2班的小師妹小師弟們。他們活潑,開朗,富有創造力,積極參與我們安排的活動。說實話,大英輔導不應該是輔導,而是互相學習,這也是我第一節課時與他們說的:我們來此是互相學習,共同進步的。我與他們分享學習英語的經驗,帶給他們學習英語的樂趣,共同提高英語口語表達能力。他們留給我的是對於英語課堂的反思,如何在如此龐大的課堂上提高學生學習英語的積極性,如何儘可能的關注到每個學生,如何讓學生在課堂上真正的學到知識。 大英口語輔導確實是一個互惠互利的專案活動,它不僅能讓學生可以練習口語,增強同學們的凝聚力;而且也提高了我們師範生的教學水平。 這是真正意義上的教學,真實的情景,真實的課堂。可是,也存在一些不足。現在將我在大英口語輔導的情況做一個總結:

  問題1:在第一週上課時,我們鼓勵同學們用英語介紹自己以及自己全新的大學生活主要是為了在認識他們的同時瞭解他們的口語表達情況,方便我們有針對性地進行備課。同學們剛開始積極性不高,覺得不好意思,又怕說錯覺得丟面子,所以大部分學生很不自信,怯場,聲音很小。

  措施:面對這個情況,我和我的partners儘量針對他們各自的自我介紹提出問題和該同學一級其餘的同學進行互動。這樣下來,他們不再那麼拘謹,漸入佳境了。

  問題2:不過存在很大的一個問題是:我們都是在室外進行教學,而這個班共有65個學生,是一個大班級,哪怕圍在一起也很難聽清楚老師或學生說的話,所以不利用於教學活動的進行。

  措施:我們把全班分成3個小組,由我們三個小老師各自帶著上課,且沒個小組都由學生選出小組長,負責課前的一些資料的分發以及配合我們組織一些活動任務。當然,雖然我們是把大集體分開教學,卻每節課前我們三個小老師都會一起商量上課的有關內容,然後把要上的內容一郵件方式發給公管班的同學。

  問題3:一開始有些同學來上口語輔導課的積極性不是很高,總有那麼一兩個同學不來。 措施:實行評分制,小組成員的表現影響整個小組的得分,此得分也影響最後的成績。透過這個辦法,同學們的互動性加強了,出勤情況也改善了。

  問題4:有時候,同學們也會出現精神不集中的情況,昏昏欲睡。

  措施:我設計了幾個遊戲,例如 who is spider? Guess what /it is?I say, you guess!等等,這些遊戲都是需要用英語表達的。同學們在這個過程中不僅將英語運用到實踐中,而且玩完遊戲後精神加倍,學習起來也更有效率了。

  學習情況:在接下來的七週裡,前兩週用於學習國際音標發音,音標的學習從單個音標的發音到單詞,短語,句子,這樣一個循序漸進的方式進行的。並要求同學們在短時間內將重要的短語,句子記住,在閉上眼睛的情況下也能複述出來。發音也逐漸標準了,同學們學習英語的興致也大大提高了。後面幾周時間都是讓學生自己開口訓練口語。我們把每週的100分鐘分為兩個環節,第一個環節是根據所提供材料的有關情景話題,自有組成小組,進行Free talk。在這個環節裡,他們帶給我的驚喜與感動特別多,他們很有激情,勇於表現自己,他們設計的對話很真實又很有創意。此外,我深受感動的是他們班那種團結凝聚的力量。每組同學在大家圍著的圈子裡頭展示成果時,圍著的其餘同學都會給予最真摯、最熱烈的掌聲。那種掌聲也感染了我,彷彿真的可以傳遞力量,完全不同於那種零零落落、敷衍式的掌聲。第二個環節是每週一Topic的論述,大多是大學英語四級作文裡頭的話題論述,比如因特網的利弊,考試的利弊。在同學們的討論時,我們會走到每組同學身邊給予一定的幫助,並時刻提醒他們用英語表達自己的觀點。很欣慰在Free discussion裡同學們都努力參與討論,都儘量把自己的觀點用英語陳述出來。如果有不懂的,還虛心向我們請教,這種熱愛學習的態度深深地感動了我。我想,如果他們這中熱愛學習的勁頭如若能堅持下去,必有很大的進步。

  雖然只有短短的8次課的時間,但我和公管2班的同學們一起歡笑,一起進步,我很珍惜這段時間的相處,如果以後還有這樣的活動,我依然會積極的參加。相處的時間雖短暫,卻我也學到了很多,如如何備好一堂課,怎樣處理課堂上的一些緊急事件,和同班同學交流上課的經驗和分享一些教學方法,從新生中重獲那份學習的激情等。同時,我也認識到自己無論從專業知識還是從教師技能方面還存在許多不足之處,今後會更加努力學習和提高各方面的技能。

  英語口語培訓心得體會 篇2

  這次,懷著一顆天天向上的心,我參加了100人的武漢市小學英語口語培訓。培訓地點是湖北大字,培訓時間從7月18日到7月25日,前後為期八天。回想八天的學習,讓我們收穫了不少英語教學知識,更新了思維方法,尤其是英語聽力、口語得到了提高。

  培訓期間,我們認識了兩位外教:一位是男士Trevor,活潑開朗,一位是女士Linda,風趣幽默。他們是一對夫妻,來自澳大利亞。這幾天給我們上課的是Linda女士。她把我們分成CLASS A、B、C、D四個小班上課,每次兩個小班同時進行,課間她一直用英語與我們溝通,即即使當我們都聽不懂的時候,她仍耐心地用各種肢體語言促使我們明白,也真難為她了。

  在這次英語教師培訓中,我們初步接觸並學習了Linda為我們精心設計的教學內容話題訓練:

  (一)個人情況、家庭與朋友。

  (二)學校與日常生活。

  (三)節假日,興趣與愛好。

  (四)飲食與購物。

  (五)季節與天氣。

  (六)顏色與動物。

  透過Linda的專題講授讓我感受到創設良好的語言學習環境,擴充套件英語教學的時空,是我今後課堂教學中要不斷提高的地方,我打算從以下兩個方面著手。

  1、靈活安排教學組織和課堂,以學生為主體,充分調動學生的積極性,開展兩人小組、多人小組、多種形式的活動。這是小學英語教學的重要特點之一。只有開展這些活動才能使每一個學生充分地參與課堂實踐,才能體現出語言的交際性,才能實現師生之間和學生之間的互動性。目的是為了更好地開展各種教學活動。這樣做可以促進師生之間的情感交流,而且可以幫助學生培養起互相關心,合作的團隊精神。

  2、採用多種媒體的現代化教學手段,創設良好的語言環境和充分的語言實踐機會,最佳化教學過程。利用英語教學音像資源——圖畫、圖表、投影、錄音、錄影、DVD等多媒體軟體,不僅能為學生提供規範的語音、語調,還可以提供真實自然的語言使用的示範,即語言使用的場合、時間、物件等,而且還有體態語——手勢、動作、表情等的示範。多種媒體的運用使教學變得生動、形象、活潑,感染力強,容易激發學生興趣,引起有意注意,加深印象,幫助學生持久記憶。充分利用現代化教學手段,可以超越時間和空間的限制,使學生置身於以英語為母語的環境中,體驗英語的實際運用。多媒體課件的使用可以使教學過程程式化,大大提高教學的效率,這一點對我們農村學校課時少的小學英語課尤為重要。

  以上就是我這次學習的一些心得體會。

  英語口語培訓心得體會 篇3

  20xx年7月16日至8月14日,我有幸參加了譙城區教育局舉辦的首屆初中英語骨幹教師培訓。回顧這一個月的培訓,雖然天氣炎熱,幾乎沒有休息時間,可是我卻不覺得辛苦,因為在此過程中,我覺得自己學習了很多,收穫了很多,而且重要的是感觸頗深。

  坦言之,為期四周的英語口語培訓學習是緊張而充實的,主要以英語口語練習和英語教學方法的指導為主,同時請來了來自英國伯明翰的外籍教師Rick Templeton先生親自為我們授課。口語表達純正流利,教學理論新穎獨特,思維方法先進有趣,是我對老師的直觀感覺。在課堂上,Rick老師採用了各種不同的活動和遊戲來激發我們的積極性和創新性思維,事實證明他真的很棒。他的課堂充分體現了“以學生為主體,以教師為主導” 的教學模式,每節課並不是滿堂灌的填鴨式的教學,而是經常給出我們生活中十分常見的一個或幾個話題讓大家進行充分討論,這些話題通常是開放性的,沒有唯一的標準答案,而是讓大家發散思維去想象和推理,讓我們能夠充分的動起來,主動的去學習和感悟。雖然採用的是全英式英語教學,有些句子聽的不是太懂,但Rick老師的面部表情和肢體語言特別豐富,於是不懂的句子漸漸聽懂了,不熟悉的話語也漸漸地熟悉了。此外,他還經常組織一些遊戲,讓我們在不知不覺中學到了知識,鍛鍊了自己的聽力和口語,也增加了自己的詞彙量。在這種輕鬆愉快的氣氛中,我們是學在其中,樂在其中,總覺得時間過得很快。我經常在想,如果我也採用這種方法上課,我的學生也一定會學的很輕鬆,如果我能把這些遊戲應用到我的課堂上,也許,我們班裡就不會有那麼多掉隊的學生,或許這才是因材施教、寓教於樂的最佳例證。

  其實,作為一名初中英語教師的我,由於平時缺乏地道和純正的英語語言環境,缺乏足夠的口語運用機會,因此,英語口語水平非常有限。在此次培訓剛開始的時候,我很少開口,但是隨著時間的流逝,在老師的鼓勵和一些同學踴躍表現的影響下,我也開始主動發言。讓我記憶最為深刻的一次是,Rick老師讓我們介紹一件屬於自己的物品,可能是因為大家都沒有想好要介紹什麼,因此沒有人舉手發言。這時我的腦子在飛速的運轉著,我在想我可以介紹什麼呢?突然,我看到了自己身上穿的裙子,這也是我最喜歡的一件衣服,並且它還有一段小故事,於是,我就站了起來 當我用英語講完關於我裙子的故事的時候,我看到了Rick老師讚許的目光,並且還對我豎起了大拇指說:“You did very well, Alice!”這使我感到很自豪,老師居然還知道我的名字,自信心一下子就提高了。這對我來說也是一個良好的開端,從此以後,當Rick老師需要我們回答問題的時侯,我再也不猶豫了,在課下,我們甚至還主動找老師交談。記得有一次放學的時候,我在和幾個同學邊走邊講我做的一道菜是如何如何的好吃,沒想到走在我們身後的Rick老師也饒有興趣的加入進來了,由於我的這道菜是用紅薯的葉子做的,可是我不知道“紅薯”用英語怎麼說,於是就跟他說:“It’s like a potato, but it’s sweet.” 沒想到,這種很不地道的表達方式他竟然記憶猶新,以至於午飯後,Rick老師一見到我就問:“Alice,sweet potato好吃嗎?”天哪!他還記得。從此,我覺得我們的Rick老師不再是一個很陌生的、語言和習慣都和我們不一樣的外國人,而是一個可以一起‘八卦’的好朋友。

  我想在我們的英語教學活動中,從事英語教育的工作者就應該善於抓住學生的閃光點,誇獎學生、賞識學生,幫助學生樹立較強的自信心,與學生多交流,熟悉每一個學生,包括他們的愛好、他們的習慣和興趣。讓他們覺得你很關心他們,很瞭解他們,讓他們覺得你是他們可以無話不談的朋友,讓他們喜歡你這個人,從而喜歡你這門課;雖然這次培訓很是短暫,但我們所有的學員卻在這個過程中建立了十分誠摯的友誼,基於此,我以為,必須讓同學在學習中能夠建立互幫互助的幫扶對子,真正的讓每個人都能夠在別人身上擇善而從,真正的提高自己。

  以上是我在這次培訓中的幾點收穫;最後,由衷感謝譙城區進修學校和我們學校的領導給了我這樣一個十分珍貴的學習機會,並期盼以後能有更多,更廣泛的學習機會以提升自己的專業水平和素養。

  英語口語培訓心得體會 篇4

  幾天前,我有幸參加了由學校組織的語文教研活動,認真觀摩和聽取了由特級教師陽湘玲主任主講的說廣告課和有關口語交際教學策略的講座。聽完之後,我頗受啟發,受益匪淺,再結合自己的日常課堂教學,使我認識到在教學中存在著嚴重的不足,無論是在教學手段、教學內容還有教學方式上都急需要加強和改進。現在就將我聽完之後的一些心得體會和大家分享一下。

  在講座過程中,陽主任首先以一堂生動有趣的說廣告課開始。在講課過程中,陽老師風趣幽默的語言,恰到好處的點撥、示範和引導,和學生的良好互動,以及流暢完整的講課流程和講課方式都深深的感染了我。在課堂上,陽老師真正做到了對學生收放自如,教師師範和學生實踐兼顧,極大地激發了學生的求知慾、表現欲和學習興趣,學生在玩中學、學中玩,從課堂中感受到了學習的極大樂趣,同時又能夠很好的理解、接受和消化課堂中的重點知識和內容,很大限度的提高了課堂效率,真正做到了高校課堂的要求。對比自己日常的課堂教學,使我意識到自己在很多方面,如與學生的良好互動、講課方式等方面都做得很不到位,值得我去學習和借鑑。

  在接下來的口語交際教學策略講座中,陽老師講解清晰明瞭,條分縷析,看問題全面、切中要點,既講到了在口語交際教學中學生在口語交際中存在的問題和在實際生活中與人交往時存在的問題,又對此還進行了歸因分析,同時還針對這一問題結合原因,提出了幾點具體而切實可行的解決方法和建議。整個講座過程中,結合我國現成的教育體制、教育模式以及我們的教育方式,讓我們不禁發出感嘆:中國的應試教育,是時候淡出中國的歷史舞臺了!然而,眾所周知,一國的教育制度,是不可能輕易地說改變就改變的,必然會經過很長一段時間的過渡。所以需要我們不斷的摸索和努力,不斷加以改進,在傳統的應試教育中融入新的教育理念,響應新課標的號召,積極實踐不斷改進,因此,口語交際就應運而生了。在新課標中對口語交際的概念是:“口語交際是一種必備的能力,應培養學生學會傾聽,表達和應對的能力,使學生具有進行文明和諧地交流的素養。”口語交際教學內容的這一明確提出,具有深刻的意義。這一明確規定,從資訊兒時代的社會需要出發,以人的發展為最終目的,充分體現了大語文教育觀。搞好口語交際的教學,有助於學生感情的交流,培養學生聽的能力、表達能力、交往能力和思維能力,提高他們的語文水平和認識水平。同時,還能使他們養成有禮貌、認真傾聽別人說話的習慣,以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質。在各年段的教學中,我們都應該予以足夠的重視。

  以往練說話,往往憑藉看圖來進行,透過看圖來說話和作文,嚴重脫離了生活實際。口語交際則不一樣,其交流的話題來自於學生生活當中。訓練的形式多是當面交談,與生活實際狀況沒什麼明顯的區別,學生課堂上學的,正是生活中要用的,具有使用價值。然而既然是當面交談,面對面的接觸、交流,我們就不能像自言自語那樣,愛說什麼就說什麼,愛怎樣說就怎樣說,而應該考慮物件、考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以。在口語交際中,不僅需要聽說技巧,還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意等方面的能力和素養。然而,現在的學生多數在交談時,在與人進行口語交際時,心隨意動,怎麼說、怎麼做全憑自己的意念,卻沒有考慮到這些方面,旁若無人,也正如陽老師所:沒有物件感、不會傾聽、表達不完整,甚至羞於表達,從而導致交際過程中缺乏基本的應有的.禮貌,語言表達不規範,或者在交往時缺乏自信心,以沉默代替。因此,在課堂教學中,就要充分發揮教師的引導作用,從貼近學生的生活實際中選取合適的話題,創設恰當的生活情境或課堂情境,激勵學生要敢說、願說、愛說,學生願意開口說了,後面的交流就輕鬆容易多了。不過,教師在引導過程中,適時點撥和教師示範非常重要,它能夠使學生知道自己在實踐過程中應該怎樣說、怎樣做、如何做,這樣才能更好地激發學生敢說、會說、敢於表現,這樣才能更好的體現口語交際的真正目的。

  我們都知道,在科技、資訊高速發展的今天,口語交際是多麼的重要!而作為祖國未來的棟樑之才,如今的中小學生學會交際,敢於與人交際,就顯得尤為重要。那麼,怎樣才能使學生學會交際,敢於交際呢?課堂口語教學是第一步。所以,對於培育祖國花朵的辛勤園丁——教師來說,我們必須予以足夠重視並付諸實踐。而這也使我在聽完了陽老師的講座後,意識到自己的教學過程中存在的嚴重不足和缺陷,在今後的教學中,在這一方面亟需加強和改進。

  英語口語培訓心得體會 篇5

  一直以來,口語交際的課堂都顯得冷冷清清,氣氛沉悶而壓抑,但此次的活動令我受益匪淺,原來讓孩子們勇敢地說話也不是件很困難的事情。幫助學生開啟思路,啟用他們參與交際的慾望,使其能自覺自願、富有情趣地進行口語訓練,多用鼓勵、賞識的方式與學生交流,讓他們更輕鬆、自由、流暢地表達。口語交際在小學語文教學中佔據著重要的位置,應讓學生在課堂中正真學到交際的本領。

  口語交際能力是一種在人際交往過程中表現出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處事的能力。《語文課程標準》對學生的口語訓練提出了更高的要求:不僅要訓練學生聽和說的技能,而且要求在具體的交流中,培養學生的口語交際能力。

  相對於聽、說能力而言,口語交際更強調雙向互動的特點,是資訊的交流與人文關懷的統一體。因此,它不僅要求聽說技巧,還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質。可以說,它要求的面廣了,標準也提高了。

  1、整體性原則

  口語交際訓練的目的是培養學生的口語交際能力。這種能力不是一般意義上的聽說能力,而是一種在人與人交往的過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力,它具有極強的靈活性、應變性和獨創性。也就是說,口語交際能力不是單純的言語能力,而是一種融聽說能力、交往能力等為一體的綜合性的能力。所以,口語交際訓練必須把各種相關的能力因素看作是一個整體,協同訓練,共同發展。訓練過程中,只有以聽、說為突破口,整體培養聽說、交往等能力,才能確保學生形成真正的口語交際能力。

  2、實踐性原則

  口語交際能力的諸項能力因素,每一項都需要學生透過自身的實踐鍛鍊才能逐步形成。因此,口語交際訓練必須創造條件,抓住機遇,採取必要的措施,讓學生在眾多的言語實踐中,學習口語交際的基本知識,掌握口語交際的基本技巧,形成口語交際的基本技能。貫徹這一原則:一是要讓學生在課堂中展開實踐性訓練。在課堂訓練活動中,要讓學生在教師創設的情境中親身經歷聽、說、交往以及待人處事的各種實踐訓練,以增強口語交際的實踐能力;二是要多讓學生走向社會,到實際生活中去進行口語交際實踐鍛鍊。在實際生活中進行鍛鍊,既能開闊學生眼界,豐富學生知識,又能拓展學生的思維。

  3、多途徑訓練原則

  培養學生口語交際能力是學生學習、生活的需要,也是社會對未來人才的需要。口語交際訓練只有結合學生的學習、生活實際,多途徑展開訓練,才能適應學生的自身需要和社會需要。要充分利用語文教學中的有利時機,有意識的培養學生的口語交際能力。語文教學除了要切實開設專門的口語交際訓練課外,還要抓住各個環節相機進行口語交際訓練,如閱讀教學中的討論、爭議、複述、評價,作文教學中的寫前說話、寫後評價等。要結合生活實際,精心創設交際情境,讓學生在一定的情境中進行口語交流。還要採用激發興趣、增強意識等方法,促使學生在日常生活中自覺地、主動地鍛鍊自己的口語交際能力,變日常生活中的隨意交際為有意識有目的的自我訓練。

  4、思維語言與同步發展原則

  口語交際是一個言語資訊的吸收、分析、加工、組合、輸出的過程。在這個過程中,思維起著決定性的作用。言語是思維的憑藉和結果,思維是言語的核心。言語與思維相輔相成密不可分。所以,口語交際訓練在抓好言語表達訓練的同時,還要抓好思維訓練,尤其要抓好創新思維的訓練。只有思路開闊、思維靈活的人,它的言語表達才會清楚流暢。要使學生的口語流暢、靈活、新穎,富有個性特色,必須透過訓練學生思維的條理性、靈活性和獨創性去實現。言語與思維的和諧發展,是形成較強口語交際能力的根本保證。

  5、雙向互動原則

  口語交際是一種雙向互動活動,任何單項行為都不可能構成真正意義上的口語交際。要培養學生的口語交際能力,必須創造條件使學生由單項個體轉化為不同的雙向組合,並在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。這樣的訓練,才能促使學生在不斷的言語資訊傳遞中,增強言語表達能力,提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨創性。

  生活才是交際的大舞臺,要在平常的點滴中提高孩子們說話的能力,規範他們的語言,找回喪失已久的信心,讓他們都願意展示自我,樂於表達自我。

  英語口語培訓心得體會 篇6

  本人有幸參加了教育局組織的“xx市20xx年高中英語老師外教培訓班”的一系列學習活動。本次培訓,教育局有組織、有計劃、有目標,對培訓物件進行了全方位的要求與培訓。我非常珍惜這次的學習,透過學習我有許多的感觸為期10天的英語培訓即將落下帷幕,在這緊張、充實而又快樂的10天裡,我感受了很多,也學到了很多,這次培訓使我受益匪淺,雖然時間很短,但是培訓的內容給了我教學上很大的幫助,聽了的外教老師的理論指導,也觀看了一些教學例項,親身體驗了一些活動,讓理論聯絡了實際,使得我更深刻、更透徹的領會了老師所講的內容。以下是我的一些心得體會:

  一、重新認識了自我

  透過學習使我的思想有了一個新的轉變,作為一位英語教師,必須具有淵博的英語知識,熟練的操作技能,良好的思維品質,在英語的探究過程中,教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的,也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上,而是成為學習共同體中的成員,在問題面前教師和孩子們一起尋找答案,在探究英語的道路上教師成為學生的夥伴和知心朋友。

  二、對英語課堂教學有了新的認識

  透過聽外教老師講的一些教學技能及他課堂教學的一些經驗和感悟,我對英語課堂教學也有了一個新的認識,英語課以語言為物件,強調以任務入手,放眼看周圍世界,培養學生的英語能力,這個就是知識點。在教學總體目標上注意興趣,體驗成功和培養自信;在課程實施上注重創造學習環境和提高學習效率;在教學模式與方法上注重參與實踐和創新發展;在語言教學的目標上,注重培養語感和交際能力;在教學評價上,注重運用激勵機制和多元評價。英語教師應具備的聽、說、讀、寫、譯的教學技能,給英語教師指明的努力的方向,明確了作為一名合格英語教師應具備的基本素質。

  三、英語基礎知識和基本技能有了一次質的飛躍

  這次基礎知識專業的培訓對我來說,無疑是一個莫大的收穫。語音、聽力、口語、寫作對我的英語水平有了一個很大的促進。尤其是外教老師的語音課,由原來不知如何正確發音到現在基本標準,且較清楚地瞭解如何教學生的英語發音,真是大有收穫。語言學習只有在有意義和有目的的活動中才會發生。透過專家教師的精心講解,讓我瞭解瞭如何較好的進行英語的聽、說、讀、寫的教學,我們的英語教學法讓學生有較沉重的壓力,而不會感到學習的快樂,事實上每一項能力的教學都可以教得非常有趣。優秀教師的做法讓我很受啟發。很多時候我們的學生不願開口說英語是因為沒有安全的語言環境。強調詞彙和語法知識使教師經常當眾打斷學生的發言,讓學生覺得很尷尬,長此以往,學生就不願當眾用英語交流了。因而,要提高學生的聽說能力,首先要給學生創造一個安全的語言環境。在安全的語言環境,教師注重交流的內容而不是詞彙和語法的正確性。利用自我糾錯能力,學生在不斷的交流中就能提高聽說能力了。只有在不斷的練習中,學生的口語能力才會不斷的提高。

  四、對教材的把握有了一個整體的認識

  作為一線教師,我知道了怎樣的課才算是一堂好課,不泛包括師生互動,學生主體等,但我覺得關鍵還有對教材的把握,透過培訓,使我明白了,我要用教材教學生,而不是教教材,可以創造性地使用教材,圍繞課標可刪可增,另外要鍛鍊學生的實踐能力,也就是聽、說、讀、寫的能力,也就是說在課堂中,pairwork和groupwork部分不但要練,還要讓每一個學生都能參與其中,勇於張口,使課堂氣氛活躍而有秩序,讓學生都能找到自己的定位,真正喜歡上英語課堂。

  作為一線英語教師,透過這次培訓感到肩上的擔子更重了,非常感謝教育局領導能給我這樣一次學習的機會,我會加倍努力,在以後的教育教學中勤于思考,善於分析,儘早成為一名優秀的英語教師!

  英語口語培訓心得體會 篇7

  一、挖掘課本資源,創設說話情景。

  在拼音教學中,教材安排了多幅生動有趣的情景圖,並配上琅琅上口的兒歌。在熟讀能背兒歌的前提下,我引導學生充分發揮想象,用自己的語言給每幅圖編個小故事,學生熱情高漲,教師針對學生的回答適時加以指導和肯定,然後全班評一評誰是故事大王。這樣就把拼音學習與發展語言有機結合起來,同時又發展了學生的想象力,真是一舉兩得。

  我把識字教學與發展學生語言同步進行,鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識,聯絡自己的生活經驗,用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。為了鞏固生字,還可以讓學生把幾個生字串起來編故事。另外可以讓學生講講自己認識某個字的識字小故事。

  二、藉助生活實踐,無拘無束練口語。

  生活是說話的源泉,口語交際活動無所不在。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中,營造一種寬鬆自然的交際氛圍,就會使口語交際豐富多彩,使學生說得有滋有味。孩子們的觀察、想像及表達能力也能盡情發揮。 每逢節日,我都要讓學生把過節的情景描述出來。例如:“三八婦女節”,我佈置學生幫媽媽做一件事並且說一句感謝媽媽的話,第二天把經過講一講。每早讀課前,同學們習慣性地把社會上、電視上看到的新鮮事、有趣事講給同學們聽。 口語交際培養的途徑很多,在實際的操作過程中還將不斷探索和研究,力求不斷完美自己的教學,使學生的口語交際水平得到最大的提高。

  英語口語培訓心得體會 篇8

  以來覺得每個單元的口語交際成為了教學難點,很多時候,明明設計一節課的時間完成一個口語交際內容,但往往不到二十分鐘就結束了,因為學生總是講不出什麼有實質性意義的東西。但是,培養學生的口語交際能力又是語文教學的重要任務。參加了培訓後,我反思自己的教學,覺得以後應該做到以下幾點:

  1、要創設“敢說”的氛圍

  由於生活環境和語言環境的影響,一些學生膽小、害羞,沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量,並且我們這裡都是山區學生,從小用方言說話,給學習規範化的語言,培養表達能力造成了障礙。因此,教師應把創設良好的語言氛圍,大膽地讓學生的嘴巴動起來,培養和訓練學生敢於表達放在首位。

  2、要把“講”的權力還給學生。

  長期以來,語文課堂只是教師的“講壇”,學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中,學生慢慢地丟失了說的慾望,說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴,就要樹立正確的語文教學觀,淡化語文教師的表演慾,從興趣、情感的啟用入手,培養學生的表現欲。

  3、要保護學生口語交際的自尊心、自信心。

  一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關係。教師要認識並尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式,要給學生一種感覺:口語交際課是我們自己的,是輕鬆的、自主的、愉悅的。同時,教師還要認識到:學生是處於發展中的人,是一個正在成長的過程,因而每個學生都是等待開墾的金礦,有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足,在課堂教學中要少一些批評,多一些表揚,把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子,可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官,與學生一起聊天、討論,進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學生之間的關係,營造一個輕鬆的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說話時,其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作,那麼有幾個學生能順利、輕鬆地完成口語交際,可能連最後的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往,學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思,也要學會傾聽、補充和幫助,讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

  4、訓練“能說”的能力

  首先,教師在教學中,要處處留意,挖掘教材的語言要點,大膽放手讓學生進行口語交際訓練。其次,要指導學生透過多種形式,說得活。比如教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面,使他們積極主動地融入角色,並在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點,使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

  5、培養“會說”的技巧

  會說是在能說的基礎上的更高的要求,也是未來社會對人提出的重要課題。培養學生“會說”的能力和技巧:

  一教師示範。教師的話說得如何,直接影響著學生的說話質量。為了讓學生把話說好,首先教師的語言交際應成為學生模仿的標準。在課前準備時,把課堂上要說的話作為一個很重要的內容來備。哪些話應加重語氣,哪些話應放緩語速備到心中有底,抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉,同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態用語,做到自然和諧、不生硬,讓學生在潛移默化中提高說話技巧。

  二實踐鍛鍊。口語交際能力的培養,課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐,需要透過大量的課外實踐,即社會實踐,在實踐中學習,在實踐中提高。因此,我們除了重視透過課堂教學加強口語交際訓練外,還需要引導、組織學生在社會交往中實踐,開展各種社會交往實踐活動。透過這些活動,使學生口語交際能力得到培養和發展。

  一、合理選擇內容,多方面開展口語交際活動

  (一) 在閱讀教學中開展口語交際能力

  第一、抓閱讀,提高口語交際能力

  在課堂教學中根據初中生語感模仿能力比較強的特點,加強對學生進行朗讀訓練,有助於提高口語交際能力。特別是七年級學生,內容言語機制還很發達,更需要透過朗讀來發展具有潛質的口語交際能力。至於朗讀採用什麼方法,可以靈活多樣:首先,凡需要學生自己用心體會的,可由老師作示範朗讀,或聽教學朗讀錄音,指導學生跟著默讀,邊讀邊在書上圈點。在情感領悟的同時,學生的思維融入文章情鏡。他們的情感不斷與作者、與主人公、與本文主旨得到了交流與溝通,從而激發了朗讀興趣,產生了口語表達慾望。

  第二、有時為了體會文章的感情、氣勢,則可指導學生在理解的基礎上進行各種形式的朗讀,如齊讀、輪讀等,在讀的過程中去體味、感受、揣摩和思索。並在此基礎上去尋求適當的語言表達形式。 讀自己對文體的不同看法。第三,對一些名家名篇要求學生反覆讀,熟讀成誦。在課堂上每讀一遍都有新的收穫。

  如朱自清的《春》是篇優美的寫景散文,我讓學生用抑揚頓挫的聲調,有感情的反覆朗讀,直至背下來,並細心品味文中描寫的美景。對那些語言生動形象,富有表現力和感染力的詞句,建議學生仔細揣摩。如“小草偷偷地從土裡鑽出來,嫩嫩的,綠綠的”。我讓學生想象“小草偷偷地從土裡鑽出來”的情景,並問:

  1、你能說出“偷偷地”和“鑽”這些詞語好在哪裡嗎?

  2、“嫩嫩的,綠綠的”本該用在小草面前,為什麼放在句末?又如“吹面不寒楊柳風,不錯的,像母親的手撫摸著你”:我再讓學生反覆誦讀,從而感悟春風“像母親的手撫摸著你”,這是什麼感覺,春風除了像母親的手,你覺得還像什麼?這樣,經過有序訓練,日積月累,一則可以收到“書讀百遍,其義自見”的效果,二則為其口語交際能力的培養打下了紮實的基礎。

  緊扣課文抓複述:

  複述不是簡單的背誦課文重複課文,而是運用自己的語言對文字進行再創造,有的可詳細複述整篇課文內容,有的可以介紹某個人物的主要事蹟或事物的主要特徵,有的可以只選取某課文的重點章段,有的甚至可以進行創造性複述,如可以改變人稱複述,根據課文插圖仔細觀察後複述課文內容,根據課文結尾,運用合理想象加上適當的情節作補充性複述等等,其目的在於讓學生敢說、能說、說得好。

  在具體教學中我是這樣處理的。如在《魯提轄拳打鎮關西》的教學過程中,我佈置學生重點複述作者描寫魯達三拳打死鎮關西的精彩片段,尤其是三個經典比喻,進一步領會動作描寫的實在意義,培養學生生動形象的說話能力。再如《斑羚飛渡》一文中,讓學生複述斑羚飛渡的經過,從而訓練學生的口語能力。

  (二) 在寫作教學中開展口語交際訓練

  寫與說同屬語言的“輸出”系統,語文教學素有說寫結合的傳統,先說後寫不但有助於理清思路,明確中心,還有利於教師指點、啟發學生。有經驗的教師善於在寫作教學中融合口語交際訓練,透過口語指導,促進學生書面表達能力的提高。比如筆者在一節“說魯迅”的寫作課上,先讓學生暢所欲言而後又再要求學生精闢措辭準確地選擇魯迅的各個方面展開口頭“寫作”,這樣既有利於啟用學生已有的只是儲備,為寫作打下材料的基礎,同時也訓練了學生的口語交際能力與煉字造句能力,可謂一石三鳥。又如在評講《收穫》這篇習作時,由小作者讀,同學講,同學評,最後還由同學總結,做出定論,其過程都是即興發言。由於學生當了評析的主人,他們熱情高漲,一個個引經據典,侃侃而談。我以為,這種做法效果很好,它不僅充分調動了學生作文的興趣和積極性,而且有效地訓練了學生的口語交際能力,有力地證明了“口語表達和書面表達在語文教學中同等重要,相輔相成”的正確性。

  二、以評促說,高效訓練

  新語文課程標準“評價學生的口語交際能力,應重視考察學生的參與意識和感情態度。評價必須在具體的交際情境中進行,讓學生承擔有實際意義的交際任務,以反映學生真實的口語交際水平。”因而,教師的課堂評價語言顯得格外重要。口語交際課堂上應多采用鼓勵性評價。在實際教學中我從以下三個方面做了嘗試。

  (一)欣賞成功的學生,讓他們感受成效:比如,對精彩表達口語的學生,我就祝賀他,用肯定的語言鼓勵他。被人欣賞會帶給學生巨大的成就感,成就感讓學生看到了自身的價值。

  (二)鼓勵沮喪的學生,保住他的尊嚴。在課堂口語交際教學訓練時,學生難免出現答非所問,牛頭不對馬嘴的情況,如果引起其他同學鬨笑,教師應該制止,並鼓勵學生說;“你積極參加訓練精神可嘉,保持著種狀態,下次一定能說得更好!”

  (三)多糾正啟發易出錯的學生。批改作業也是口語交際訓練教學的重要組成部分。傳統批改作業的方式是打勾和打叉,教師在批改作業時要有換位意識,特別是當你要“打叉”的時候,要多想想學生面對“叉”的困惑。因此,我在批改作業時,幾乎不在學生的作業本上“打叉”,而是在錯處下面畫“———”旁邊打上“?”,再加上提示或啟發的文字等等。根據需要有時也只是畫個小圈。實踐證明,這種批改作業的方式特別收到學生的歡迎。批改作業的目的不僅是要讓學生加強體驗學習,發現問題,關鍵是為學生答疑解惑。要想改善接受學習環境,就要積極探求接受學習的新方式。

  英語口語培訓心得體會 篇9

  作為一名教學經驗尚淺的英語教師,我很榮幸的獲得了這次極其寶貴的學習機會。石家莊市教育廳舉辦的此次tip英語口語培訓班,全部由來自美國south carilina洲的教師授課,實行小班教學。所謂tip,t,指的是total ,i指的是immeerion ,p指的是program,total immeerion program的意思是全封閉英語班。在培訓期間,以口語練習為主,兼顧閱讀、聽力、寫作、文化背景以及英語教學方法的介紹和指導,讓我們實現了不出國門的留學,與其說是培訓,不如說是學習更貼切,我們在異國曆史,文化習俗的氛圍中自然地感受它國的語言博大精深,掌握必要的實用性的操作技巧,有效的促進了我們英語教育教學水平的提高。

  此次培訓辛集市一共派出了13位中小學老師,其中小學5位。在培訓之前首先提交承諾書:在培訓期間實行全封閉管理,所有學員必須佩帶學員證,最重要的是在培訓期間只有英語,沒有漢語。這就需要你必須有足夠的勇氣用英語提出自己獨特的見解,這些都不允許你在學習期間有絲毫的鬆懈與放鬆。然而,這種緊張而忙碌一點也沒有減輕洋溢在我心中的快樂和幸福。我終於戰勝了內心的怯懦與自卑,我彷彿又一次回到了十多年前快樂上學時光。坐在熟悉的課桌前,經歷相似,感受卻更為深刻,我深深的被耳畔這種優美的語言的魅力所吸引,所陶醉。陶醉之餘,心裡也更是種莫名的感動和壓力,是學校的領導們把信任與期望交給了我。

  這短暫的二十天的學習是緊張而難忘的。每天從六點開始,一直到晚上9點,我們就開始了一天豐富多彩的課程。每天的上午和下午各有三節課,上午和下午的第一節是在大教室進行,容納7-8個小班,我們稱之為大課big class ,大課的主講老師是剩餘的四節則在小班,也就是我們自己的班級上課,我們稱之為小課small class 。我們的班主任是62歲的judy garna !

  課堂上,面對外教富有趣味和一定難度的問題,你必須有足夠的勇氣站起來去爭取練習口語的機會,然後用流利的英語提出自己獨特的見解,這些都不容許你在學習期間有絲毫的鬆懈與放鬆。在課堂上為了激發我們學員的興趣,老師把一些他們帶來的的小獎品來激勵學員,每天外教和我們一起唱歌跳舞走進課堂,把他們的仁愛和知識傳播給我們。為了加強英語口語的練習,增強對美國文化的瞭解,形成更科學的英語教學方法,教師們經常組織我們討論一些熱門話題,比如“the differences between china and america” “food” “sport” “sing and dance”“festivals” 等等;他們也鼓勵我們到講臺前去做各種各樣的遊戲,這樣,我們不僅瞭解到更多關於美國的歷史文化習俗,也同時深刻的理解了他國的文化與價值觀。下面是我們一起過萬聖節。有時為了解釋一個生詞,外教們會不厭其煩,反反覆覆的用他們那豐富的表情和誇張的肢體語言來演示直到你明白為止。為了達到與更多人進行交流的目的,我們一節課會更換很多次座位。然而,這種緊張而忙碌一點也沒有減輕洋溢在我們心中的快樂和幸福,我們在輕鬆的課堂氛圍中學會了更多的知識。

  晚上還有英語的一些活動,大部分時間是做作業,開始的頭三天還可以,每天把所經歷的以日記的形式整理下來,後來連續10天,每天一大篇文章,寫總結體會,要求是每天晚上在教室學習的時間是9:00,自從開始這個總結,每天10:00之前,沒人回宿舍,回到宿舍繼續和宿舍的同仁繼續,直到晚上11點,宿舍執勤的老師每天敲門,提醒該休息了。我們宿舍年齡最大的40出頭,最小的31,也不知道哪來的勁頭,誰都不累。可能都是因為這次的機會來之不易,都想帶回去點什麼吧。

  為了有更多時間練習口語,我們每天都和外教在一起,即使是在餐廳吃飯的時候,也有外教陪同,這樣,每個人就有更多的時間練習口語,而且還有一對一的交流機會。與他們的交流不但增加了我們的詞彙,練習了我們的口語,而且是我們瞭解了真正的美國生活。更為重要的是,教師給我們帶來了各種豐富的英語課堂,提升教學效率的教學方法。

  我們的課堂是生動有趣,充滿知識的,judy給我們開展了“america education ,america wedding, and christmas party” 等活動,讓我們對美國文化習俗有了更為直觀,更為深刻的瞭解,在以後自己教學之餘,我們也可以借鑑一下他們的做法,經常舉辦一些“english corner” “english party” 等活動,以進一步培養和延伸學生英語學習的興趣,並提高他們團結協作的意識。除了班主任judy上主課之外,還每天可設一節副課,例如體育課,音樂課等,我們的課外也是精彩紛呈的。

  在培訓的過程中,我感受最深的是我徹徹底底的成了一名學生,我也真正體會到了作為學生的快樂和痛苦。例如,以前我所認為的課上小獎品,比如小貼畫,小印章等,對於六年級的孩子來說,太幼稚了,孩子們可能早就厭煩了。但是透過這次的學習培訓,徹底改變了我的想法,我們所有學員,都是老師,大部分中學老師,還有高中老師,每次上課的外教都準備小禮物,雖然是一個小笑臉,只是一塊糖,甚至一勺芝麻醬,雖然上面都是made in china。都讓我們異常興奮;還有就是老師的批語,每次不超過10個詞,但還是很期待,尤其是自己的和別人的與眾不同,更是欣喜萬分。當站在這一角度,我們才會發現每個學生都是渴望著教師能親近他們,近些,再近些;當站在這一角度審視教育,我們才會自覺地朝著平等、尊重、民主的方向努力,才能真正做到愛每一個學生;當站在這一角度研究師生關係,我們才能不斷改善它,才會感到師生關係是那麼的溫暖,溫暖學生,也溫暖教師。師與生之間的心靈距離才會不斷縮短,我們的教育才會變得更加美麗!另一個深深的體會就是在外教面前,我是一名中國人,我愛自己的祖國。在課堂上,我們在講解中外的教育不同時,只要是有絲毫不利於中國的言辭我都會挺身而出,極力反駁,雖然有不同地區,不同文化的差異,但是愛的教育是哪裡也不會變的,這也是我的畢業演講。

  二十天的學習使我深深的感到外教們的教學真諦:他們重視營造語言環境,重視課堂的趣味性,他們常常使用誇大的生動活潑的面部表情,以及肢體語言和我們交流,甚至把自己溶入所講的故事情節,按不同角色給我們表演。在生動有趣的課堂中,我們隨著外教一起快樂一起進步,自身的口語也在交流中得到了進一步的提高。同時,我們也深深的懂得了在平時的教學中要變注入式教學為啟發式教學;變被動聽課為主動參與;變單純知識傳授為知能並重,教師施教之工,貴在引路,妙在使學生開竅。在課堂教學中能讓學生思考的儘量讓學生思考;能讓學生動手的儘量讓學生動手;能讓學生總結的儘量讓學生自己推匯出結論,教師不能包辦代替。“把講堂變為課堂,把書本知識轉化為生活情境,變為生活的大課堂,讓學生參與進來,像演員一樣體驗人生的種種際遇,在過程中感悟語言的魅力,領會語言運用的真諦透過這次學習,我深切地體會到“英語的工具性”的重要性。語言是一個載體,是一種工具。它的目的是交流。要想熟練的使用這個工具來達到交流的目的,它就應該是聽說讀寫四項基本技能的綜合,最後以“說”的形式呈現出來。然而,在實際英語教學過程中,迫於學生壓力和各種考試的檢測手段以及教學條件的限制,有些時候,我們難免做得有些本末倒置,把大量精力放在閱讀寫作等技能的訓練上,而忽視了“說”這個語言最基本的技能,忽視了學生口語表達能力的提高,從而把英語學成了“啞巴英語”。因而,只有運用靈活多樣的教學方法,才能充分調動學生學習的積極性,激發學生的知識潛能,改變“單調壓抑”的課堂模式,向英語口語化的課堂邁進,向充分互動的課堂邁進。靈活多樣的教學方法來自哪裡?來自不斷更新的教育理念,來自我們的不斷髮展的教育實踐,來自我們孜孜不倦的探索研究和學習,來自我們永不停息、充滿愛的心靈深處。

  培訓雖然結束了,可帶給我的思考與學習才剛剛開始。當我參加這個培訓之前,只是抱著學到一些新東西的想法,可培訓結束的時候,我們心中都明白,在這裡所收穫的遠超過預計的設想。如何將所學的知識運用到實際的教學中,如何從教材中挖掘素材,設計出高水平的教學設計,上出高效率的課,從根本上激發孩子們學習英語的興趣,這才是我們學習的最終目的。

  透過培訓我才真正感受到教育是充滿智慧的事業,深刻意識到自己賦有的責任,我們從外教身上不但學到了教學本領,而且還學到了如何更好的為人師。“願一片金色的回憶,一份永久的紀念”成為我們重新跋涉的新起點。

  英語口語培訓心得體會 篇10

  偉大的教育家葉聖陶先生在《作文論》中指出:“我們要記著,作文這件事離不開生活,生活充實到了什麼程度,才會做成什麼樣的文字。”要讓孩子在豐富多彩的生活世界裡去感受、去發現,去積累。說、寫時孩子們內心的激情才會奔湧而出,才能在筆尖下流露出真情實感。那麼,兒童時期如果不強化口語交際訓練,真是遺棄了一把最寶貴的金鑰匙,乃至在後天的寫作終身不會有完整的思想和濃厚的感情。由此可見,小學低年段進行口語能力的訓練是必不可少的,要提高孩子的交際能力,務必要在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神。這是為適應現代社會生活的需要而提出的要求,不是一般的聽說能力。透過蘇梅竹老師對低年級口語交際策略的解讀我收穫匪淺。因此,如何培養孩子的口語交際能力已成為“教育靈魂工程師”急需研究的重要課題。如何透過多種策略,構建口語交際的平臺,我認為可從下列方面入手。

  一、解放孩子——營建開放的“語場”

  偉大的教育家陶行知先生提倡“創造的兒童教育”。他認為:每個兒童都有潛在的創造力。教師必須“解放孩子的頭腦,解放孩子的雙手,解放孩子的嘴,解放孩子的空間,解放孩子的時間”,這樣才能進一步“解放孩子的創造力”。在口語交際教學中,教師只有做到“以人為本”,努力構築無人不說的開放的“語場”(“語場”,即特定的說話場合),積極營建民主、寬容、和諧的交際氛圍,學生才能真正獲得身心的解放與自由。這樣,他們在交流時才會毫無束縛,暢所欲言,並且不時迸發出智慧與創造的火花。因此,教師首先要尊重每個學生的天性與個性,在言行和情感上與學生平等相處,使他們能夠在輕鬆愉快的氣氛中說真話、訴真情;其次是要及時洞察學生的心理,針對他們交際時出現的緊張、畏懼等不良情緒,採取“心理暗示”的方法加以調控,讓學生在潛意識中認定“我能行”,學會以放鬆的心態、自然的表情、流暢的語言大膽交流,在充分展示自己的同時,獲得自信與成功的樂趣。

  二、創設情境——激發表達的慾望

  口語交際是在特定的環境中產生的言語活動。這種言語交際活動,離開了“特定的環境”就無法進行。因此,在實施專題訓練時,教師巧妙地創設符合學生實際的交際情境,有效地調動他們內在的情感體驗,使他們產生身臨其境、似曾相識的感覺。這種感覺促使學生在不知不覺中帶著自己的情感和濃厚的興趣,走入交際情境,去作進一步體驗。

  情境創設有很多的方式,如:陳設相關的實物,繪製有關情景的圖片,製作必要的道具,播放錄音、錄影來渲染氣氛,還有教師或學生生動的語言描述和表演。

  三、呈現範例——提高訓練的實效

  眾所周知,任何技能的入門都是從模仿開始的。猶如練字要先描紅、臨帖一樣,學生學習語言也要經歷模仿的過程,這是由他們身心發展的特點所決定的。小學生閱歷淺,言語的發展還處於起始階段,模仿既成為他們的心理需要,也成為他們學習的原動力。為了提高口語交際訓練的效率,教師應當發揮典型例項的示範作用。例如,在典型例項的指引下,圍繞“我們怎麼慶祝六一國際兒童節”、“我,該參加哪個興趣小組”這兩個話題讓學生展開交際。透過反覆實踐,使學生明白:與人商量時,不但要用心傾聽對方的看法,指出對方觀點的正誤,還要善於表達自己的觀點,並且採用對方樂於接受的理由和方式把問題圓滿解決。

  四、張揚個性——開啟思維的閘門

  模仿是兒童的天性。學生在口語交際的訓練中離不開模仿,離不開典型例項的示範作用。但是提供範例的最終目的不是讓學生鸚鵡學舌、照搬照套,而是有效地指導他們熟練地運用母語進行交際,並且在與他人的交往中,鮮明地體現個人獨特的語言風格,達到最佳的交際效果。例如,教學“我家的一張照片”時,教師不妨這樣啟迪學生:一張照片雖然拍下的是一瞬間的場景,但是在這張照片背後可能蘊藏著一個小故事。這個故事可能讓人得意,可能讓人激動,可能讓人幸福,可能讓人難堪……快把這個故事說出來,讓大家一同分享這難忘的時光!在教師的誘導下,學生就會開啟思路,從不同的角度講述照片中的故事,表達自己的真情實感,交際的內容就能多姿多彩。

  五、走向生活——拓寬訓練的視野

  葉聖陶老先生曾經說過:“惟有從生活中多方面去體驗,把生活所得的一點一點積累起來,積累得越多,瞭解才越見深切。”可見,語文的外延與生活的外延相等。五彩斑斕的生活就是口語交際的教學內容,它給口語交際訓練提供了源頭活水。在實際教學中,教師打破課內課外的壁壘,把口語交際的課堂延伸到廣闊的天地之中,引導學生關注社會、關注人類、關注自然,注重生活的積累,從而拓寬專題訓練的視野。

  六、評價激勵——開發交際的潛能

  某些教師認為:學生是不能表揚的,他們一旦受到表揚就會驕傲,就會退步。所以教師對學生總是批評多表揚少。結果,學生被弄得灰頭土臉,一點勁頭也沒有。其實,每個人都渴望被別人賞識,小學生更是如此。教師尊重、讚賞、寬容的態度對於他們而言,無疑是一種莫大的激勵,它能充分開發學生內在的潛能。教師在評價學生的口語交際能力時,應當做到多表揚少批評,多鼓勵少指責,對於學生的優點做到不吝辭藻、熱情洋溢,指出缺點和不足時,則語氣委婉、言辭懇切,評價的重點是考查他們的參與意識和情意態度。這樣,就能增強學生的自信心,他們在交際時會按照自己的天性、採用自己的方式,表達獨特的觀點,辯駁不同的意見,從而釋放出所蘊藏的巨大潛能。

  總之,我認為古人說得好:“問渠那得清如許,唯有源頭活水來”。我在口語交際的教學實踐中深有感觸地認為:口語交際教學活動,要想有源源不斷的“活水”注入,就必須從源頭抓起,那麼這個“源頭”就是多姿多彩的生活。

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