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大學體育課教學計劃

大學體育課教學計劃

1.前言

2002年體育課改為:“體育與健康課程”,同年國家頒佈的《學生體質健康標準(試行方案)》也取代了執行多年的《體育鍛煉標準》,這是一個非常重要的轉變。一個國家能夠振興,關鍵在於教育,成人高校肩負著各行各業職業技術型人才培養的重任。隨著體育教學的改革和發展,目前成人體育教學的模式的缺陷和不足已逐漸暴露出來,因此必須對落後的成人體育教育進行教學改革。成人體育教育不同於普通高校的體育教學,有其自身獨特的活動規律和鮮明的特點,但長期以來,成人體育教學一直沒有得到應有的重視,被許多成人高校當作可有可無的一門課程,教學內容仍是按照一般普通院校的體育教學大綱進行。因此,研究高校成人體育的發展方向,有著重要的意義。

2.概念與分類

2.1成人體育教育的概念

成人教育是幹部教育、職工教育、農民教育、社會教育的總稱。它是實現終身教育的一種重要的教育形式。它以對各類從業人員進行各種適應性崗位培訓為主要內容,在提高勞動者科技文化素質方面發揮顯著作用,直接有效地為經濟建設和社會發展服務。成人體育教育,即對成人高校包含的所有在校學生進行的體育教育。

據國家教育部統計,截止到2003年7月1日全國成人高校共有569所,成人高等教育在校學生約為560萬人。但目前我國開設體育教學的成人高等院校不足總數量的20%,不管哪種形式的辦學模式,體育教學在成人高等教育中始終處於弱勢地位。

2.2成人體育教育的物件分類

成教班的學生有的已參加工作,有的來自社會,也有應屆畢業生。有農村的,有城市的;有受過一些基本體育教育的,也有一些可以說完全沒有上過正規體育課的。年齡跨度大,集中在20-40歲,來源複雜。

3.我國成人體育教育的現狀

3.1教學計劃與課程設定

體育課教學計劃與課程設定是否合理,關係到學生的身心健康,直接影響著體育課的教學效果。目前大多數高校沒有專門的成教生體育教學計劃和課程設定,沿用的是大學生本科或專科生體育教學計劃和課程設定。就大學本、專科生和成教生自身特點而言,有著較大的差異性。本科生大多在大一至大三開設體育課,年齡集中在18-22歲,專課生一般在大一至大二開設體育課,年齡集中在18-21歲間。這部分學生大都由高中直接進入大學;而成教生年齡跨度較大,從20-40歲不等,多數學生是參加工作後考入大學。因此,大學本科或專課體育教學計劃和課程設定基本不適合成教生的體育教育。

從生理上來講,成人學生隨著年齡的增長,各個器官和感知覺有下降的趨勢,身體各部分僵硬。那些大運動量、高難度的技術動作,對那些大齡人來說不是增強體質,而是對身體的摧殘,對他們來說上體育課是非常頭痛的問題。

從心理上來講,有的人記憶力開始減退,但是思維判斷和理解能力有了很大的提高,意志堅韌並且有較強的自制力。但是由於年齡的不斷增長,不願意運動的心理佔據上風,總認為體育課還是老一套,不過是在操場上跑、跳、投,又髒又累,還學不到一點知識,不如有空坐下來多看些書。而且大部分成教生上學時都抱有為了晉升、得到高學歷、提高某方面的專業知識等等不同的目的,表現出單一的學習實用性,目的是提高某方面的專業知識技能,能順利拿到文憑才是關鍵,其他的都不重要。

許多成人高校的體育課程教學計劃缺乏彈性,不能及時因教師的需要而進行調整;另一方面,在教學時間上也缺乏彈性,沒有充分考慮到脫產、半脫產或不脫產在職學習等各種形式的學習模式,這樣就給大部分成人學生造成了困擾。

體育理論課不受重視。我國體育課程的理論課教學時數少,理論部分只佔12%,課程內容過於強調學科本位,專案太多和缺乏整合,健康教育與體育教學是分開進行的,健康教育只偏重於生理、心理知識內容的灌輸。而體育理論課講授內容應主要是體育的目的、功能,體育鍛煉對增強體質的作用,科學鍛鍊身體的方法,學校體育衛生,體育保健,運動損傷的處理和身體運動的自我感覺監督等內容,涉及心理、性、情感、家庭、社會、環境及行為改變技巧等的內容有所欠缺。而很多成教生都已經參加了工作和成家立業,扮演的社會角色較普高生複雜,面臨的社會和家庭的壓力較大,承受的`心理壓力也比較大,對這方面知識的需要比較迫切。

3.2課堂組織結構與教法

課堂組織依舊是傳統的體育課教學模式,教學手段偏重於學校教育和班級授課。不分男女生、不管你學過沒有、不論你的年齡大小,統一授課內容。這樣不但得不到鍛鍊身體的目的,而且對部分學生身體是有害處的,這就容易引起學生對體育課的生畏,甚至討厭上體育課。

傳統的體育教學中一直遵循的是凱洛夫的五環教學模式,其教學程式是:組織教學-複習舊課-講授新課-鞏固知識-佈置課外作業。仍是講解、示範、學生練習三步曲,千篇一律,一個模式,一個宗旨,學生只能被動的練習,抹殺了學生個性的發展,使學生感到厭倦,出現了:課上不愛練習籃球的學生,課外卻在球場上打的熱火朝天等情況。同時“一律化”、“齊步走”容易造成素質好、基礎好的學生“吃不飽”,素質差、基礎差的學生“不消化”的現象,從而導致一部分學生厭倦並遠離體育。

教學方法仍是注入式或填鴨式,忽視了體育本體和學生的主題體作用,忽視了學生興趣和能力的培養及個性發展,學生的主體性、創造性難以發揮。

在教學方式上缺乏創新,很少引進目前流行的開放式教學手段,缺乏對現代化技術的應用,計算機多媒體教學和網路遠端教學等手段流於形式。在教學手段與方法上還停留在灌輸式的教學,技術課教學也多以授課教師先講解師範,成教生再個體練習的模式,教學缺乏只管性和形象性,使教學變得機械呆板、枯燥乏味,教育手段無法適應資訊社會高速發展的需要。

教師應該將傳授式的教學方法轉變為指導式的教學方法,在教師的精心設計、啟發誘導、科學組織下開展體育教學,將學生組織起來,讓學生活動起來,而不是重新回到“放羊式”的老路上去。在活動中進行指導和傳授,儘可能不割裂學生的活動,從而使學生真正體驗到運動的樂趣。其次,結合全民健身運動,簡化及娛樂化競技運動專案,調動學生學習的積極性,提高教學效果。

3.3師資力量

體育教師嚴重短缺。成人學校體育教學的師資力量弱,專業、專職體育教師很少,兼職教師教學能力不強,而且一般對所兼體育課也不夠重視,有的完全是應付了事。

目前世界各國尤其是發達國家都格外重視教師的職後再教育,而我國許多地區、學校的領導對體育教師的進修還沒有加以足夠的重視和支援,體育教師的進修還沒有被作為教師的義務和教師該有的權利來對待,這極大地影響了體育教師參加成人教育的積極性。李嵐清同志指出:“建設高質量的教育,必須有高質量的教師”,因此,建立一支與時代要求相適應的體育教師隊伍,提高體育教師的綜合素質和實施素質教育的能力,最佳化教師隊伍結構,提高體育教師隊伍的整體素質迫在眉睫。

3.4 場地器材

目前成人高校普遍存在著運動場地器材不足的情況。通常只有3-5個籃球場,極少數擁有室內場地或田徑場。近年有資料顯示,有近70%成人高校的面積達不到國家的有關規定,體育場地設施存在著嚴重缺額,特別是大眾喜愛的健身運動專案場館。擁擠的場地,單調、簡易的設施器材阻礙了體育教學在成人高校中的順利進行。對大學生的調查研究表明,影響他們參與體育活動的第一位因素是缺乏體育場地。體育場地的緊張,也影響到體育教學。隨著成人高等教育招生規模的不斷擴大,成教生的人數也會大規模的增加,而體育場地設施在短期內不可能大幅度的增加,因此體育場地設施缺乏的問題將會更加突出。這一情況,嚴重製約教學內容、專案的選擇和學生參與課外體育活動。

3.5評價體系與標準

成教生體育課程學習的評價過分注重學生的體能和運動技能,對於其他方面的能力比較忽視,而且評價標準一刀切,採用絕對評價,導致一些學生對體育課產生厭惡情緒,使大多書學生體驗不到成功的樂趣。

在許多國家,如日、美、德、法、英等都非常重視個人參照評價方法,重視學生在學習中的努力程度和成績提高的幅度等因素。因此,應堅持對學生實施鼓勵性評價,發現和肯定學生的每一點進步和成功,重視學生的平時表現,如學習積極性、進步情況、努力程度等,實現考核成績與平時表現相結合的相對評價的教學評價模式,即評價過程與結果評價相結合,即重視能力,更注重態度,使教學評價更加合理、客觀。

4.措施

4.1改革教學計劃與課程設定

1)確定成人教育體育教學大綱的指導思想、目的、任務。

2)改革課程設定。以素質教育為指標,貫徹終身教育的思想。充分考慮成教生的身心特點,制定出符合成教生身心特點的課程安排,積極開發成教生對體育課科目學習的興趣;

3)精選教材,教材要反映成人教育的特點,根據教學條件,確定教材的數量和難度,並不斷更新教材,實現教材的科學化,現代化。合理安排教學內容,從大眾健身考慮,應選擇難度不大、易於開展、鍛鍊價值高、終身能夠收益的運動專案;

4)加強體育理論課的教學

4.2改革課堂組織結構與教法,以體育俱樂部活動的形式代替體育課

1)實行俱樂部式的體育教學模式。打破傳統的課時安排計劃,在正常的教學時間不開體育課,學生也不用上體育課,而是以體育俱樂部活動的形式代替體育課;

2)學生參與俱樂部實行雙向選擇,即自由選擇選擇教練員以及自由選擇訓練專案。學生可以自由地選擇任何的教練員,透過查閱體育教師的資料,瞭解教練員的專項是什麼,在哪些方面有特長,瞭解他的教學能力、教學方法和手段等等,選擇自己最喜愛的教練員;學生也可以根據自己的愛好,強、弱項、特長等

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