《關於五年制高職學生職業生涯規劃教育的調查》在《新課程學習》上的發表
課題組主持人王春新撰寫的課題組調查報告《關於五年制高職學生職業生涯規劃教育的調查》在《新課程學習》2012年3月發表，具體如下：
關於五年制高職學生
職業生涯規劃教育的調查
內容摘要：在高校，職業生涯規劃教育正越來越受到學生的歡迎，開展的比較好，許多學校還成立了專門的職業生涯規劃教育研究機構。但是在中等專業學校，由於受到各方面條件的限制，職業生涯規劃教育開展的情況不容樂觀，本文主要針對我校的商務英語專業展開調查，瞭解中等專業學校五年制高職的職業生涯規劃教育的情況，並就五年制高職的職業生涯規劃教育的現狀進行分析，提出加強中等專業學校五年制高職學生職業生涯規劃教育的有關建議。
關鍵詞：高職 學生 職業生涯規劃 教育 建議
2011年10月上旬，我們“五年制高職學生職業生涯規劃教育研究以商務英語專業為例”課題組對我校商務英語專業學生舉行了“職業生涯規劃教育”的問卷調查，本次調查主要採取調查問卷的方式來了解商務英語專業學生對“職業生涯規劃教育”的認識和態度，共設計了15道選擇題，題目包含了對學生自身認識情況、對“職業生涯規劃教育”的瞭解情況，對學校開展“職業生涯規劃教育”的希望以及對師資方面的要求等方面的內容。調查的物件包括在校的所有商務英語專業的學生，共發放問卷99份，採取匿名答卷的形式，回收有效問卷99份，回收率和有效率均為100%。在分析整理上述調查問卷的基礎上，形成了以下報告：
一、 問卷調查的基本情況
問卷的第一部分為“對職業生涯規劃的瞭解”(4道題)，選擇知道職業生涯規劃的有61人，佔調查人數的61.6%，選擇不知道的有7人，佔調查人數的7%，其餘為知道很少：認為職業生涯重要的有93人，佔調查人數的93.9%，不知道的有2人，佔調查人數的2%，其餘為無所謂;對自己的職業目標明確和比較明確的有84人，佔調查人數的84.8%，其餘為不知道;自己決定現在專業的人有57人，佔調查人數的57.6%，家長決定的有22人，佔調查人數的22.2%，其餘為老師和親朋好友決定的。第二部分為“對自己的瞭解”(6道題)，選擇清楚瞭解自己的興趣、個性、特長的分別有64人、71人、56人，分別佔調查人數的64.6%、71.7%、56.6%;瞭解自己喜歡的職業的有65人，佔調查人數的65.7%;清楚自己未來三到五年的發展計劃的有34人，佔調查人數的34.3%，不太確定的有56人，佔56.5%，其餘為沒有考慮;非常清楚今後的職業發展方向的有40人，佔調查人數的40.4%，有9人沒有考慮，佔調查人數的10%，其餘為不太確定。第三部分為“對學校職業生涯規劃的希望”(5道題)如果學校開設職業生涯規劃選修課，99人全部選擇了一定選或者可能選，達到100%;希望職業生涯的`授課老師是專職教師的有63人，佔調查人數63.6%;對學校目前提供的就業指導服務滿意和非常滿意的有62人，佔調查人數的62.6%;在面臨職業選擇有困難時(多選題)向父母、老師、同學、專業機構尋求幫助的分別有54人、52人、39人、44人，分別佔調查人數的54.5%、52.5%、39.4%、44.4%;認為最需要的職業指導是職業禮儀、求職面試的技巧、職場中的處世原則的分別有9人、70人、20人，分別佔調查人數的10%、70%、20%。
二、 目前五年制高職學生職業生涯規劃教育的現狀及原因分析
(一)目前五年制高職學生職業生涯規劃教育存在的問題
1.對職業生涯規劃瞭解不夠
調查顯示，儘管有93%的學生知道職業生涯規劃很重要，但是有近40%的學生不知道或者很少了解職業生涯規劃，並且有40%以上的同學不是由自己決定的學習專業，可見，五年制高職學生對職業生涯規劃的瞭解僅僅停留在字面理解上，缺少對職業生涯規劃內容的瞭解，而且被動選擇專業的現象較嚴重，表明開展職業生涯規劃教育的基礎較為薄弱。
2.對自己的認識不足
對自己的認識是規劃職業生涯的基礎，只有在充分剖析自我的基礎上才能夠為今後的職業生涯制定最合適的方案。調查結果說明有近30%的學生對自己的興趣和性格不甚瞭解，自我認知程度不夠。而有近一半的學生對自己的能力特長沒有明確的認識，不瞭解自己的能力特長就說明在學習和求職過程中始終處於盲目的狀態，目標不明確。有65.7%的學生不清楚和沒有考慮自己未來三到五年的發展計劃，表現出高職學生對職業取向的模糊和對專業學習的應付現象。
3.對職業生涯規劃教育充滿期待
資料顯示，如果學校開設職業生涯規劃選修課，99人全部選擇了一定選或者可能選，達到100%;希望職業生涯的授課老師是專職教師的有63人，佔調查人數63.6%。目前，老師和家長的言傳身教並不能夠算作“專業的職業指導”，但絕大多數的大學生獲得的職業指導恰恰來自於此。因此，對大學生進行專業的職業生涯規劃指導具有可行性和迫切性。
(二)造成上述現狀的原因分析
調查發現，現在學校並沒有對五年制高職學生開設職業生涯規劃的課程，更沒有相關的職業生涯教育的教材，學生的職業生涯規劃教育主要是由班主任進行零散輔導的。另外，學生對目前的專業重要性認識不夠，認為只要透過考試就算完成任務者不在少數，而且，不少學生對今後的職業取向過多依賴於家長和老師，這些是造成五年制高職學生職業生涯規劃教育不容樂觀的原因。
三、 加強五年制高職學生職業生涯規劃教育的有關建議
(一) 學校可以開設職業生涯規劃教育的選修課程
針對五年制高職學生對職業生涯規劃教育充滿期待，而學校又沒有開設職業生涯規課程的現實，建議學校可以開設職業生涯規劃教育的選修課程，考慮到五年制高職的課程設定由省校統一設定，以及課程安排相對的緊張，學校可以開設選修課，因為選修課可以由學校自行安排，可以選用相關的職業生涯規劃教材開展教學，如果有條件，學校也可以自己編寫校本教材。
(二) 教師需要加強職業生涯規劃教育的培訓提升
針對沒有專門的職業生涯規劃教育師資力量的情況，如果學校開設選修課，師資的問題可以暫時從經驗豐富的班主任或者德育老師中選拔，尤其是學校從事創業與就業教學的老師中選拔，經瞭解，該課程中有一些是關於職業生涯規劃教育的內容，學科的交叉性使開設職業生涯規劃教育的選修課程變得更加可行，但是，這些師資仍然要加強職業生涯規劃教育的培訓提升，透過自主學習、參加相關的職業規劃教育培訓等形式，豐富職業生涯規劃教育的理論和經驗。
(三) 學生應該提高職業生涯規劃教育的主觀認識
針對學生對職業生涯規劃瞭解不夠，對自己認識不足的情況，需要對學生普及職業生涯的有關知識，引導學生正確的認識自己，要讓學生認識到，只有正確的認識自己，才能對自己今後的職業生涯展開合理規劃，同時，要提高學生主動參與職業生涯規劃的熱情，只有發揮學生的主觀能動性，才能真正把職業生涯規劃的教育落到實處，學生才能結合自身實際合理地規劃今後的職業生涯。
(四) 教育需與實踐結合，引導學生結合實際自我規劃並不斷完善
職業生涯規劃教育的最終目的是教會學生自己規劃今後的職業發展，所以，在完成課程設定、師資培訓、調動學生學習興趣的基礎上，要真正落實到教學實際上來，要在教學中透過不同方式、不同途徑豐富職業生涯規劃的知識，引導學生結合自身實際，開展自我規劃，而且，職業生涯規劃完成以後，並不是一成不變的，在學習過程中，要根據自身學習的實際情況及時地進行修改和調整，不斷完善自己的職業生涯規劃，使職業生涯規劃具備可操作性而不是一紙空談。
綜上所述，目前我校五年制高職學生的職業生涯規劃教育是十分薄弱的，我們課題組將針對我校五年制高職學生的職業生涯規劃教育的現狀，有目的的展開研究，著力研討學校在教材、課程設定、師資建設、教育途徑等方面在五年制高職學生的職業生涯規劃教育中的實施問題，研究如何提高學生主動參與職業生涯規劃的積極性等問題，為我校順利開展五年制高職學生的職業生涯規劃教育提供參考依據。
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