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小語第五冊《小露珠》教學案例分析

蘇教版小語第五冊《小露珠》教學案例分析

  《小露珠》是蘇教版第五冊的一篇科學童話故事。課文透過對小露珠這一自然現象的產生、經歷、消失的介紹,向同學們展示了小露珠活潑可愛、充滿生機的特點,抒發了作者對小露珠的喜愛之情。文章讀來生動有趣,在生動有趣的語言文字中,有機地滲透了身邊的自然科學常識。孩子們既可以從中感受到小露珠的親切與可愛,又可以激發出他們探究身邊自然科學現象的興趣,甚至還可以透過體味作者的那種喜悅之情,以及對大自然的愛,並以此來感染、薰陶學生。

  在教學這篇課文時,在孩子們充分地感受了小露珠滋潤了萬物,給植物帶來了生機後,我設計了一個這樣的教學環節:師:孩子們,小露珠把自已奉獻給了花草樹木,讓它們重新煥發出生機,假如你是鮮花嫩草中的一朵花、一棵草,或者一棵樹,你怎樣感謝小露珠呢?[老師戴上小露珠的頭飾,並告訴學生我就小露珠。]

  生1:謝謝你,小露珠,是你給了我們充足的水分,讓我們變得格外精神。

  師:不用謝,能為你們服務,我心裡特別高興。

  生2:謝謝你,可愛小露珠。是你讓我這朵美麗的鮮花越開越大,越開越豔。師:不用謝,我還得謝謝你把大地裝點得更美麗呢。

  生3:謝謝你,小露珠,今晚你再來的時候,我要陪你去看看和你一樣閃亮的星星。

  師:我非常樂意和你一起看夜空的星星,享受這個美麗的夜晚。

  生4:謝謝你,小露珠!你是我們最好的朋友,我們永遠感謝你。

  師:不用謝,你們也是我最好的朋友。

  生5:謝謝你,小露珠!你明天再來的時候,我帶你去吃肯德基。[他的話讓聽課的老師的'同學們發出笑聲]

  師:對不起,我是不會吃肯德基的。

  [孩子當時一面茫茫然,垂頭喪氣地坐下去……課堂的精彩沒有往下延續,那個孩子茫然的臉色讓我不知所措,只是匆匆地繼續下去……]

  [分析]

  《新課程標準》中提出:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,應該重視語文的薰陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”由此可以看出,課程改革的真諦在於呼喚教育向以人為本的復歸。學生是教育的主體,而“傾聽”正是對主體論的領悟。日常教學中,只有當我們真正領悟了學生是一個平等獨立的生命體,而且是教學活動的主人時,我們才會尊重他們獨特的情感體驗,去傾聽他們的快樂和苦悶、慾望和困惑,從而去接納、引導和欣賞他們。

  然而在這個教學過程中,我卻沒有去傾聽孩子的話。要知道,KFC(肯德基)也許是這個孩子最喜歡吃的東西,他要把自己最喜歡的東西與小露珠一起分享,這不是表示他對小露珠最真誠的感謝嗎?哪怕孩子說的對我們成人來說有些幼稚,甚至是可笑。可這就是他們的思想,這就是孩子的思想。假如我當時能夠機智一些,在大家的笑聲裡這樣對他說:“謝謝你,你把你最心愛的東西與我一起分享,我真是太高興了。我想孩子當時的臉上一定會洋溢燦爛的幸福的笑容。

  蘇霍姆林斯基說過:“教師最大的職責就是了解孩子,不瞭解兒童,就不可能成為教育者。”是啊!在教育教學中,我們聽懂孩子說話的意思了嗎?聽懂孩子心靈的傾訴了嗎?聽懂孩子們思想的細語了嗎?如果沒有聽懂,那麼我們正在做的也許不是教育好孩子,而是在傷害孩子。

  我想,我們都應該做個善於傾聽的老師。傾聽本身就是一種教育,有了傾聽,我們便在心靈上給予了學生十分豐厚的精神饋贈。它或許帶來的是早已失落的人格自卑,點燃的也許是行將熄滅的思維火花,鑄就的也許是塵封已久的信念追求。

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