《羿射九日》評課稿（通用5篇）
作為一名優秀的教育工作者，時常會需要準備好評課稿，藉助評課稿可以更好地組織教學活動。那麼問題來了，評課稿應該怎麼寫？以下是小編幫大家整理的《羿射九日》評課稿（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《羿射九日》評課稿1
《羿射九日》是一個神話故事，有著神奇的想象，誇張的表達，細細讀來，充滿了神奇。這節課，王老師非常關注課後練習題以及《語文課堂作業》本。聽了王老師的課，我收穫多多，下面我來簡單談談我對這節課的幾點思考。
一、識字求實，形式多樣，紮紮實實。
王老師非常關注學生的識字寫字，課前以猜字謎的形式，滲透中國漢字的魅力，喚起學生對祖國語言文字的喜愛，同時帶著這份濃濃的學習興趣進去課堂，延續這份猜測。在猜一猜中，識記了生字“射”，也自然得進入了神話故事。
接著，在檢查字詞環節，王老師藉助語文課堂作業上的詞語，讓學生採取自由讀、同桌讀和老師查的形式加以落實。這樣一來，學生在自學和合學的過程中，能基本解決讀音的問題。老師檢查的時候，就是在難點處加以點撥。透過表演讀，讓學生感受到構詞規律——由近義片語成的詞語。
課後習題有讓學生抓住故事的起因、經過、結果來講故事。於是，王老師藉助四幅圖，以及一定的文字提示來引導學生講故事，從而在學生腦海裡播種下“起因、經過、結果”的概念。這之後，又以兒歌的形式呈現了故事內容，巧妙地再一次識字。
在語境中識記“值日”，透過四人合作朗讀，讓學生輕鬆的理解了輪流的意思，簡單而有效。
二、聯讀悟“神”，尋找神奇，感受魅力。
《羿射九日》是一篇神話故事，感受神奇是教學的重點。這節課的核心人物就是感受神話的神奇，讀出神奇。劃一劃讓你覺得神奇的地方，說說神奇在哪裡。學生在自主閱讀之後，都能有話可說。在交流中，學生感受到了神奇與誇張。當交流到“扶桑的枝頭上站著一個太陽，底下還有九個太陽。”時，老師以神奇為聯結點，穿插了《日出扶桑》這一神話故事的閱讀。學生學以致用，又一次尋找神話中的神奇，充分感受到了樹的神奇，也拓寬了學生的視野，進而認識了五大神樹。
聯讀之後，王老師再一次迴歸課文，感受世間萬物受到太陽的炙烤，過得很艱難。於是，在朗讀中又一次感受了神話的誇張。最後抓住神話故事的題目，感受他們做的事情充滿了不可思議，比如射日、補天、填海、追日……喚起同學們課外讀童話故事的期待。從神奇開始，又以神奇延續課堂……
但是，對於這堂課，我也有點小疑問。對於“1＋X”聯讀，我們都是熟悉的陌生人，雖然時常提到它，但是始終不識廬山真面目。我們聯讀的目的是為了提升學生的閱讀能力。這節課的聯讀活動在這一塊做得似乎有些不足。另外聯讀活動應該不是簡單的平移，應該有些提升，這個聯讀活動的提升在哪裡？每一次課堂研討都能留給我們不少迷茫和思考，我想這是成長必經的一個階段。
《羿射九日》評課稿2
《羿射九日》是一個神話故事，有著豐富的想象，誇張的描寫，讀來字裡行間充滿了神話的魅力，令人回味無窮。這堂課，抓住了神話的特點，讓學生充分感受到了神話的魅力。課文的匯入，字詞的教學，整體感知，走進課文，展開聯讀，不管哪個環節，都體現了高效。以下就幾方面來簡單談談感受。
一、 生字教學，紮實有效
1、以課前猜一猜的方式吸引眼球，成功吸引學生的注意力。讓學生在不知不覺中感受古代文字魅力的同時，也很自然地進入了課文。且開始的基調與神話故事的神秘神奇相融合，絲毫不突兀。
2、生字的教學採取了集中與分散相結合的方式，紮實有效。在鞏固讀音的時候，採取了自由讀、同桌讀和老師查的方式展開，充分發揮學生自主學習的能力，在檢查的時候也沒有平均用力，而是出示有一定難度的詞語進行檢查，既鞏固了讀音，又讓學生感受到了構詞上的特點。分散教學中，如值日一詞，巧妙地讓學生理解了輪流的意思，簡單且有效。
二、抓住神奇，感受魅力。
1、緊緊抓住神奇這一特點，展開學習活動 ——找神奇，劃一劃，說說為什麼感受到神奇。學生在自主閱讀之後，都能有話可說。有的說太陽坐上兩輪車，開始從東往西穿過天空，感覺到有意思。王老師的點評也很精彩：多悠閒，自在。有的說：扶桑的枝頭上站著一個太陽，底下還有九個太陽。為什麼扶桑沒有被太陽烤焦？這樣的提問充滿童趣，說明孩子也在字裡行間感受到了神奇。
2、以神奇為聯結點，穿插了《日出扶桑》這一神話故事的閱讀。這一短篇的神話故事既是課文的一個補充材料，也是很好的拓展閱讀。透過這一故事的穿插閱讀，讓學生對文中的扶桑有一個更深入的瞭解，同時又感受到神話故事同一個特點——神奇。
在整堂課中，王老師也不忘在感受神奇的基礎上，讓學生讀出神奇，透過學生讀，老師範讀，書聲琅琅。還值得一提的是課堂作業的運用，在課堂中，多次用到課堂作業，將課堂作業本很好地融入到課堂中，效率高，效果好。
《羿射九日》評課稿3
昨天聽了嚴璐老師執教的《羿射九日》，以及陳老師他們的研討，感受頗深。嚴老師提出兩個教學目的，一個是傳承文化，一個是涵養審美。
我個人認為，不管使用何種教學方式，教學的目的要明確。神話故事不同於一般的課文，有其獨特性，神話故事是古人用想象或幻想來天真地解釋宇宙的生成、人類的產生以及自然天體的形成等自然現象的傳說性故事。由於受遠古人類科學認知的限制，其表達特點大多借助生動的人物形象、離奇的故事情節乃至天馬行空的想象，來表達人們的美好猜想和善良願望。而我國的神話故事與其他國家的又用極大的不同，話語方式，結構方式都不同，因此，這種文化我們一定要傳承下去，是我們民族的瑰寶。
在嚴老師的課堂上，我感受到了學生極大的興趣，我認為一當面是嚴老師自己熱愛了神話故事，這在她之後的發言中也提出了，熱愛，深入研究，感受，才能將神話的特點上出來。在朗讀上，整個課堂沒有特別熱烈矯情的朗讀，就是講故事一樣娓娓道來，分自然段朗讀時，嚴老師的銜接語也多是類似於“接下去發生了什麼？”引導學生朗讀下一自然段，銜接十分順暢。但並非沒有朗讀指導，開頭一句“很久很久以前”在嚴老師的指導下，學生一遍遍更有感覺，彷彿真的回到了那遙遠的洪荒初始，入情入境。所以我認為，在神話故事的朗讀教學中，要用適合講故事的語氣來指導朗讀，才能更好地感受到這神話故事的神。
第二方面，讓學生感興趣，一些直觀的實物或影片能夠呈現是極好的.。嚴老師在教學中拿出了真實的弓箭，讓學生試拉，學生一下子就興趣十足。有了實物，哪怕只是看見沒有摸到，學生的動作也做得更形象了。但在這個環節中，嚴老師後來也試拉了一下，箭沒射出去，嚴老師來表現自己是普通人，而後裔是神，弓是神弓。但我認為可以錄一小段影片，對著太陽射，那一定是差得很遠，這樣的對比，比箭沒射出去憋屈感要好一些。
後來，嚴老師在詳講第一段的時候，播放了三星堆的《青銅神樹》的影片，讓學生直觀感受古人的想象力。相信這一段影片一定比老師再詳細的描述都讓人記憶深刻，感受到神話故事的魅力。讀故事，對於低年級學生而言，梳理故事線索很重要，這也是學生邏輯性培養的一方面。在這一課中，嚴老師提取了兩個環境關鍵詞“炙烤大地”“勃勃生機”，這是兩個不同方向的詞，一個人們受苦，一個人們能生活，那麼是什麼造成了這樣的變化呢？學生知道，就是“羿射九日”。再讓學生把這三個詞語排序，一下子，故事的起因、經過、結果就有了。這樣先將故事通讀，簡單理解，再讓學生找到起因、經過、結果，是非常適合二年級學生的。
陳老師再談話中一再提出，課堂一定是學生主導的，老師是引導著。是的，所以老師一定要非常瞭解學生的學情，才能備好適合學生的引導語。比如陳老師舉了一個“蚯蚓”的例子，蚯：蟲子在山丘爬；蚓：蚯蚓爬的時候一會兒弓起身子，一會兒直起身子。這真是太巧妙了，學生也學得開心，有興趣，他就會願意學，愛上語文。從這次活動中，我學習到了很多包括但不限於神話故事的教學方法，在接下來教學中，我會繼續努力學習，讓學生能在神話故事中傳承文化，涵養審美。
《羿射九日》評課稿4
今天，聽了李寶燕老師的一節傳統文化課《后羿射日》，感覺很受啟發。 可以看出，老師對這節課做了精心的準備，對課文內容的把握也很到位。在授課過程中注重了對學生讀的指導、感悟的引導，並適時對文言文的學習方法做了簡單的介紹。
開課伊始，李老師用課件出示一些神話傳說中的人物，跟學生一塊交流了我國著名的神話傳說，是學生對其產生了濃厚的興趣。然後說明這些神話故事都出自我國西漢時期一部著名的著作——《淮南子》，而 “后羿射日”的故事就出自這部著作。這樣，不知不覺的對我國的傳統文化做了介紹，滲透了“傳承中華文明的教育”的教育。
再就是在授課過程中，老師對古文學習方法的指導：先跟學生一起，對生僻字進行正音，然後學生自讀課文，談體會，然後老師配閱讀課文，使學生在古色古香的音樂氛圍中體會到我國古代語言文字的抑揚頓挫，感受到傳統文化的魅力。
以上收穫，對我以後的傳統文化課的教學，有很大的啟發和指導作用，並應用於自己的教學實踐，真正做到學有所獲，學以致用。
《羿射九日》評課稿5
20xx年12月5日上午，我有幸和學校的領導和幾位老師到國際城小學聆聽了張陸梅老師的一節傳統文化課《后羿射日》，感覺很受啟發。
聽課中可以看出，老師對這節課做了精心的準備，對課文內容的把握也很到位。在授課過程中注重了對學生讀的指導、感悟的引導，並適時學習方法做了簡單的介紹。
開課伊始，張老師採用講故事匯入新課，一下子就激起了學生學習的濃厚興趣。在進行字詞教學中，老師運用生動而又有趣的語言教學，學生學得很輕鬆，學生的參與度達到百分之八九十以上，師生配合得很默契。這節課張老師基於課程標準，科學的制定出切實可行的教學目標，教學目標設計的少而精，課堂上呈現給我們的是一堂紮紮實實的真實的語文常態課。課上，老師交給了學生許多學習字詞的方法，這也是本節課一個亮點。
以上收穫，對我以後的語文教學，有很大的啟發和指導作用，並應用於自己的教學實踐，真正做到學有所獲，學以致用。
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