《教師的智慧》讀後感7篇
細細品味一本名著後，想必你一定有很多值得分享的心得，不能光會讀哦，寫一篇讀後感吧。想必許多人都在為如何寫好讀後感而煩惱吧，以下是小編收集整理的《教師的智慧》讀後感，希望對大家有所幫助。
《教師的智慧》讀後感1
人人都是教研的主角。這是書中的一個關於教研形式的篇章，這是一本分享教育智慧的書籍。教師的教育智慧，是理論通往實踐的橋樑，給學生以快樂感受的一堂課，讓學生留下難忘印象的一次活動，使學生醒悟的一席話，對突發事件的一個解決過程，這些都蘊含著教師的智慧。而這本匯聚各科教師教育、教研智慧的書籍出發點卻非常簡單而質樸，就是：持久做小事。
這句話簡單，也易做，但最怕要持久，在班級管理中是如此，作為班主任，事事皆小事，但事事是大事，學校教研活動亦是如此，每個學期制定的計劃美好卻周全，但在操作過程中總有一些無法堅持，總有一些不過全面和徹底。現在大多教研的主角是上課老師，上課老師需要在年級組內反覆磨課，然後改進教學設計，在教研組展示，接著說課，說說教學思路，說說授課感受，一同參與磨課的老師進行點評。然後是教研組範圍評課，大家發言中聽到最多的是“某老師課前做了充分的準備，授課思路清晰……教學效果較好。”雖然在評課中，授課老師需要更多的是建議，但是反過來想想自己上完課，自然也想聽到好的評價，但對於教研的質量，教研的效果而言，這些顯然的不夠的。也常常因此而困惑。
看到這本書中一個章節叫做：人人都是教研活動的主角。覺得很有啟發，它是由組織者搭建平臺，營造氛圍，讓參與者自己提出問題，分析問題和尋求專業支援的過程，以一種“發散——聚合”的梯進式“三度研討”教研形式。三次分散以教齡為基準為每個組配備不同教齡的教師組成小組，分散進行教學設計；根據課堂觀察改進教學設計，改進教學設計；查閱相關書籍，小組間交流，再次改進設計。而三次聚合分別是分享中初步形成共識；相互交流中深入思考；思辨中提升教學素養。關鍵是透過這樣的形式，讓教研的課堂既充滿集體智慧，又不失自己的個性特點，實現了共性與個性的完美結合，進而提高了教研的參與度與教研的實際收效。
《教師的智慧》讀後感2
從教三十年，每每想起剛站上講臺的那一天，還是記憶猶新。當時，因為時代的原因，很多學生跟我差不多大，甚至比我還大，當時很年輕，覺得教書只是一份工作而已，雖然有很多名句警言歌功頌德老師，什麼“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”“人類靈魂工程師之類之類的，對於剛當上老師年輕的我來說統統無感，那時的我只是教課，想盡辦法把知識點講明白。
後來，人到中年，時代變了，生活也變了。教書已不再是一份工作，已變成職業了，教學傾注了我的心血，實現了我的使命，我上課不單單是隻簡單的講知識點了，而是想辦法將知識深入淺出，活躍課堂氣氛，培養孩子對學科的興趣，激發孩子的想象力。當然，這些半大的孩子可不是乖乖就範的洋娃娃，他們淘氣、叛逆、一小部分不愛學習，我與他們鬥智鬥勇，玩“貓捉老鼠”的遊戲，用現在的話來說，叫“相愛相殺”。
再後來，我過了不惑之年，奔向知天命的年紀，我在講臺上也站了三十多年了，教書已經浸潤了我大部分生活，我感覺它已經流淌在我的血液裡，與心跳共鳴了。現在物質生活極大豐富，科技空前發展，在新鮮事物上，學生已經可以當我的老師了，現在的我也與剛工作的我完全不同，現在的我更注重與孩子心靈的交流，做他們的好朋友，因材施教，上課方式也融入當前的流行語，讓學生體會到講臺上不是喋喋不休的老學究，而是每天都有新鮮事兒告訴他們的好朋友。
教學生涯，雖然很辛苦，但是也有很多歡樂，痛並快樂著。現在的我明白，當教師不僅僅是奉獻，還很榮幸，老子云“合抱之木，生於毫末；九層之臺，起於累土”，我與我的每個學生共同成長，共同學習，跟他們一起年輕著，快樂著，成長著！
《教師的智慧》讀後感3
在沒有閱讀《做有智慧的教師》一書前，我本來以為，只要教師有淵博的知識，豐富的教學經驗，上起課來輕輕鬆鬆的就是有智慧，我反思了一下自己，認為這個想法真是太片面了，想想原來的我上課時對學生往往是照本宣科，完成教學任務就萬事大吉，沒有真正用心分析學生，真正瞭解學生，以前總是感覺要讓學生尊重你，你就必須維護教師的威嚴，要說一不二.....漸漸地學生對我也就“敬而遠之”了。現在想來，我的這種做法是一個多麼嚴重的錯誤！我深刻的認識到要想成為一名優秀的教師，我所欠缺的“智”、“慧”還很多，但值得慶幸的是我已經認識到這些，並找到了改進的方向。我想：今後我一定要認真做好以下幾個方面：
首先豐富自己的知識。教師向學生傳授知識，釋放知識能量的同時，也是挖掘自身知識庫藏的時候。只有勤於學習，廣採博取，才能讓自己原有的“一桶水”變為“奔流不息的長流水”，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地！課堂上，也才可能遊刃有餘，令學生流連忘返。
其次，在教學中進行反思。孔子說，“學而不思則罔”。讓自己跟自己對話，記下我們心靈律動的驚鴻一瞥，記下我們靈光乍現的智慧火花，記下我們工作中的成敗得失，記下我們和學生們的點點滴滴，在教育中反思，在反思中成長。
智慧不會憑空產生，要想擁有教育的智慧，成為智慧型老師，需要不斷學習，不斷實踐，不斷反思，不斷超越自我。堅守自己的教育理想和信念，不斷完善自己的專業素質，爭取做一名有智慧的教師。
《教師的智慧》讀後感4
在潛心閱讀了《教師最偉大的智慧》這部教育經典之作以後，慢慢品尚其中滋味，感覺到教師的智慧是內心裡湧動著的無聲的愛。這愛博大，深厚，潤物無聲，在真愛的交融中，孩子們會增強的興趣和信心，在賞識的言辭裡，讓孩子們懂得了更多的為人之道，處事之理；在和。愛使教師的職業變得更加神聖、崇高，賞識使教育的過程變得更加精彩。
從教如許，自然感受的是教師這一職責的神聖，是自己和學生們共同成長時的那份發自內心的喜悅；是青出於藍而勝於藍時的那份真摯祝福。也許這份無聲的愛會決定學生一生的命運，所以面對不同的學生，尤其是後進生，我們教師都必須給予關心和幫助，對於後進生的轉化工作，也是不可缺少的教育內容之一，因此要正確對待學生，尊重他們的個性和人格，做到因材施教，以求得學生的全面發展。
班裡有個孩子是單親家庭，孩子性格里存在著明顯的自卑傾向，上課注意力非常不集中，愛搞小動作，所以成績一直低迷，尤其是英語這科，這學期開學來，他媽媽經常和我聯絡，跟我說了很多關於孩子的事，希望我能幫助這個孩子走出情緒的低谷，提高成績，聽到家長的這些話，我很高興，有了家長的支援和配合，我對這個孩子多了份默默地關注，經常和該生進行多方面的思想教育，對他開學來的表現給予了讚揚並且在全班學生面前給予了鼓勵和期望。同時也幫助他認識到以前的不良習慣，要做到知錯就改，以求全面的提高。
透過一個階段觀察和考驗，我關注到該生熱愛學習並積極發言，改掉了以前的壞習慣，上課認真聽講，還積極主動詢問老師和優等生問題，並帶動了其他同學的學習，變化有目共睹。
因此，教室在從事教育的過程中，一定要運用智慧的力量，用一份真誠和耐心，不吝嗇鼓勵和讚許，陪孩子走過這一程！
《教師的智慧》讀後感5
豐富的學識和人文涵養是做智慧型的教師的基礎。
具有豐富的學識和人文涵養，掌握了教育發展的學術、實驗動態，知曉教育教學的原理原則並善於以此對學生進行點撥指導，豐富的學識底蘊，是教師智慧的基本源泉，是教師能夠的基礎。
如何具有豐富的學識和人文涵養呢？
綜觀所有特級教師的成長經歷，你會發現，他們無一例外地都是智慧的學者，他們都是自覺的學習者。優秀教師的學習都是自覺的。“學無止境。我先天不足，唯有後天勤奮補上！”為了彌補自己沒有經過系統科班學習的缺陷，吳正憲給自己約法三章：“要敢於吃別人不願意吃的苦，要樂於花別人不願意花的時間，要敢於下別人不願下的苦功！”在繁重工作的同時，能夠鍥而不捨地學習，是優秀教師的另一個共同特點。他們學習的頑強、自覺有時達到了驚人的程度：有的“幾年來閱讀量達300多萬字，記下了20多萬字的”；有的工資不高，但是“那幾年買了近40000元的書”；“在最初的幾年，我閱讀了50多部理論書籍和20xx多本教育期刊，撰寫了100多萬字的筆記。”
因此，教師的學習不能僅僅囿於教育理論的學習，還應包括其他學術領域的學習，學會融會貫通。其次，結合自身的實際進行理論學習。()如果為了學理論而學理論，不顧自己的風格、個性、特長，忘記結合自己的實際教學情況，這樣的學習無益於實踐性學識的積累，甚至有害於教學。再次，透過學習別人的理論創造富有個性化特徵的“個人理論”。一線教師的理論學習不同於理論工作者的理論研究，他不是以追求理論於學術為目的，而是為了解決教育問題，為了更好的教育實踐。所以，教師在理論學習的過程中，重要的'是培養教學研究的態度和能力，將學到的理論知識與實際教學結合起來，即不拘泥於理論，又不侷限於經驗。
《教師的智慧》讀後感6
最近看了《教師的智慧》一書，這本書裡的一個個的問題，一個個的案例，一個個分析都是從教師教育上發生的例項，掌握解決這些問題是每個一線教師必須具備的教育技能。書中從教師與兒童、教師與家長、教師與社群等幾個方面進行了闡述。其中在教師與家長這一方面，這本書教會教師如何更好的去幫助家長轉變教育觀念，如何跟家長溝通使家校合作更有效。
家長是重要的教育資源和合作夥伴。教師有責任幫助家長了解教育目標任務，以便雙方能達成教育共識，形成教育合力，促進學生身心健康發展。
家長工作難做，但是很重要。教師在有時間跟家長個別交流的同時，還應經常召開家長學校的交流會，讓家長及時瞭解孩子的表現，教師也有更多的時間對家長進行教育引導，可以讓家長和教師保持一樣的教育觀念。家長可以親自參與孩子的活動中去，可以更快的轉變家長對學校教育的觀念。
作為從事教育職業的每一個教師，重在研究學校教育的同時，還要研究家庭教育，重視家教指導工作。因此，教師與家長的互動與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必然趨勢。我們只有正確認識和處理教師和家長之間的關係，才能共同把兒童教育工作做好。對我們來說，在雙方溝通中怎樣善於抓住時機，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長的心聲。怎樣有藝術的向家長宣傳、指導保教知識，還存在著一定的難度。
如何解決與家長溝通中存在著的一些困難？我認為應該從教師與家長的溝通入手，不斷提高與家長溝通的方式、途徑與技巧。
教師每天與家長接觸時間雖然短暫，但三言兩語中也能反映出一些問題，這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說話的藝術。過去，我總認為時間短，與其拐彎抹角，不如直截了當的說。於是有時當著孩子和家長就告狀，弄得家長十分尷尬，孩子也害怕。這樣，不利於孩子克服缺點。這本書開啟了我一扇窗，成為我學習新技能的一把鑰匙。人的一生有很多的窗需要開，既然選擇了教師，就意味著要面臨很多挑戰，需要尋找更多的鑰匙……
《教師的智慧》讀後感7
沒有愛就沒有教育；沒有愛，就沒有學生的一切；沒有愛，教師的存在也就失去了意義和價值。愛是教師職業的特有的道德標準，也就是說，你是一個教師，就必須真心誠意地關愛你的學生，否則“教書育人”就達不到預期的效果。
在《教師最偉大的智慧》一書中，就有這樣一位老教師，數十年如一日地用全部身心踐行著“愛的教育”。她就是霍懋徵，全國特級教師。霍老師說：“沒有好學生、壞學生、先進生、後進生之分，只有內向、外向之別，所有的學生都是好學生。教育學生時，老師不能說傷害學生的話，愛學生應該像媽媽愛孩子那樣。”的確，書中，霍老師她用愛心、耐心、信心和細心改變了小山，使其最終成為一個善良、可愛的學生。
隨著工作經驗的不斷增加，我越發感覺到一名教師除了要具備精湛的教學技能來傳道授業解惑之外，更重要的是要有高尚的師德和博大的師愛，只有這樣的老師才能真正打動學生、感染學生，甚至對學生的終身發展起到不可估量的推動作用。接下來我要講述的是我親身經歷的一件小事。
剛升入初中的時候，我的學習並不突出，書寫也一般。但是有一天，我意外地發現了自己的書法作品被貼在了校園的櫥窗內，那裡赫然寫著“優秀書法作品展”，原來是教語文的姚老師在我們班的書法作品中挑中的……從此，原本不怎麼認真寫字的我，變得格外用心……一直到現在，我都對姚老師心存感激。
如今，站在講臺上的我，總是小心翼翼的呵護著每一顆幼小的心靈，生怕自己會不經意地傷害到他們。作為老師，我對他們一無所求，我最大的願望就是多年以後，我的學生會站在另一個講臺上講述著我們之間發生過的溫暖而美麗的故事。
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