讀《致教師》有感彙編15篇
看完一本名著後，你有什麼領悟呢？這時候，最關鍵的讀後感怎麼能落下！那麼你會寫讀後感嗎？下面是小編整理的讀《致教師》有感，歡迎閱讀與收藏。
讀《致教師》有感1
在第二輯中，王老師告誡我們不要急。說實話，在沒有看到這本書之前，我是真的著急了。作為一名年輕教師，在目睹了我校其他老師那些嫻熟的教學技巧、高超的教學能力之後，總覺得自己是一隻醜小鴨，見不得世面，有時甚至懷疑自己是不是適合做教師。沒有出口成章的本領，沒有得體漂亮的好字，更不能寫出不讚一詞的好文章，但凡有一點上進之心，想不做到妄自菲薄，簡直比登天還難。但看了這個專輯裡面的19篇文章之後，我才幡然醒悟，哦！原來我並不是一無是處，只是我太過著急了。吳老師告訴我們“無論是對學生的教育，還是對自己的專業發展，好多事，都不要著急”。“年輕真好，但是無論如何，不能以為這個年齡什麼事都可以去做，也不要以為這些事只要靠精力就能做成。”還有“對未來的期待應當肯定，但不能操之過急。這些話語，真的是點醒了我這個糊塗之人。
記得我在讀葉嘉瑩先生的書時，裡面的專業知識我大概忘得差不多了，但有一句話卻始終指引著我前進的方向，那就是“知足以勵前，知不足以自勉也。”人應該抱著知足常樂的心態，在積極的情緒中去完成自己的人生抱負，不要因為自己的不足缺陷而沉溺其中不能自拔，而是應該積極尋求彌補的道路，讓自己變得更加完美、優秀。我覺得這和吳老師的話有異曲同工之妙。作為一名新教師，當務之急就是讓自己立足講臺，而不是被一些榮譽稱號所羈絆，也不是看到身邊同事的優秀而否定自己。每個人都有自己的人生軌跡，踏踏實實走自己的路，穩穩當當的前進，相信若干年後，收穫的絕不是碌碌無為，而是點點滴滴的實在幸福感。相反，如果只是追隨別人的腳步，在意別人的評價，在扭曲自己的本性中匆匆忙忙的活著，追逐著自己並不想要的東西，即使到時候榮譽等身，內心卻早已被折磨的千瘡百孔。
我又想起了最常聽的一句話：人們往往只顧自己走的有多遠，卻不肯停下腳步欣賞沿途的風景，等到路的盡頭才發現，其實自己一無所獲。作為一名教師，學生就是我們的風景，如果我們能夠做到心無旁騖的欣賞他們，我相信最後的結局是雙贏的。這句話說起來容易做起來卻並不那麼容易，要做成功就更不容易了。試想，從古至今，又有多少人用盡畢生的精力去做一件事？孔子做了，在小時候就學擺上小盆小盤什麼的，學著大人祭天祭祖；讀書的時候，精心鑽研，對古禮非常熟悉；周遊列國七八年，坎坷磨難經歷了不少，但始終沒有忘記把精力放在整理古代文化典籍和教育學生上面。司馬遷做到了，用了18年的時間寫了史家絕唱之《史記》；曹雪芹也算是一個，“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常”。。。。。。雖然教師從踏上工作崗位之日起算起，到告老還鄉之時，在講臺上的時間也不短，但又有多少教師能夠做到心無旁騖的為了學生？如果用畢生的精力去認真書寫“教師”這兩個字，即使到頭來不功成名就，也會贏得多彩的人生。因為愛學生，我們就會不斷的追求高超的教學技巧讓他們在輕鬆愉快的氛圍中獲得知識；因為愛學生，我們就會主動的去獵取各方面的知識，讀各種書籍，為自己充電，然後去照亮他們；因為愛學生，我們會讓自己變得更加優秀，用人格的力量去牽引他們前行；因為愛學生，我們擯除生活中的雞毛蒜皮之事，專注於學生的成長。總之，愛的力量是偉大的，它會促使我們在教育之路上不敢有絲毫懈怠，激發我們慢慢前行。
所以，我不再畏懼害怕，也不再妄自菲薄，因為心中有愛，我相信在這條教師之路我可以憑藉自己的力量做的更好。
讀《致教師》有感2
這個月，我認真閱讀了全國語文教育專家餘映潮老師的《致語文教師》一書，收穫很多。在書中，餘老師從教師的成長智慧、教學智慧、治學智慧三大方面和我們分享了他寶貴的思想財富，每一頁文字都給我心靈的滋潤。
耐力是一種成長智慧。餘老師用自己的耐力塑造著自己的生活和工作，堅持著自己的堅持，潛心研究與思考，他總有那麼多的事情做。這不由得讓自己想起我們的教學生活，課上完，作業批改後，時間就這樣悄悄地從手指間劃過，今天重複著昨天，空虛之中無聊，無聊中又空虛著。而餘老師呢？他說，“當你面對書桌几個小時寫不出一個字的時候，當你翻閱大量資料而精疲力竭的時候，你都得平靜地堅持，將生命、時間化為工作中、研究中無數優美的細節”。當教師的人如果能關注自身的成長，體驗到成長的樂趣，也就有了人生中最好的心情——快樂之心。
教學更是處處有智慧。餘老師的這本書對我而言是一本非常實用的書，書中有很多具體可用的教學方法，在書中，餘老師不光是闡述了每一種方法的好處，還在每一種方法後面安排了具體的案例分析，這也加深了我的理解，讓我可以不斷嘗試，豐富自己的教學技藝，同時也讓我更有信心去活學活用。在餘老師的教學藝術體系中，“板塊式思路”是一個非常重要的內容，看完這一章後，我又深切的感受到自己教學中的不足。策劃教學思路，有兩個基本要求，一是清晰，二是簡明。而我在平時的教學中，總有一種困擾，就是既想把課上的步驟清晰，又想把所有的知識點都涵蓋，備課時不知不覺就顯得很繁瑣，板塊式設計給了我很好的啟發。“‘板塊式思路’的特點是教學內容呈‘塊狀’。這種‘塊狀’設計，主要著眼於學生的活動，著眼於能力的訓練，以‘教學板塊’來整合學習內容，來形成教學流程，結構課堂教學。”當然，最讓我驚喜的是餘老師不僅僅是介紹了“板塊思路”的好處，他還介紹了板塊式教學思路的十種設計角度，如重點突出、活動充分、情境生動等等，讓我可以靈活選用，大膽實踐。
堅持治學，謀求進步，是一種智慧。從書中我看到了學習到了餘老師的治學方法，如自建倉庫法、案例分析法、課文讀寫法等多種治學方法。這都既讓我有了更多更好的學習方法，也使我倍感慚愧，使我意識到作為教師，為了做得更好，應該有優秀的治學方法，有自己喜愛的學習方法，堅持研究，提升自己，因為研究能讓我們做得更好。
總的來說，雖只讀了一本書，但收穫遠不止這些，思考還要繼續，教學還要實踐提高，我要付出的還有很多很多，我一定不斷鞭策自己，不斷努力。
讀《致教師》有感3
讀新教育實驗發起人朱永新的《致教師》第一輯，最吸引我的是前言的那首詩——“……教師，不是春蠶，教師的固步自封才會作繭自縛，心靈的成長來自每個季節……”“我是教師，以現在求證未來，讓生命幸福完整。”這首詩，真是越讀越喜歡，也許正是因為她道出了無數老師的心聲，才會“於我心有慼慼焉”。再往後看，《為自己贏得心靈的自由》、《我們還需要教育理想嗎？》、《做一株偉大的蘆葦》……這一篇篇滲透了新教育理念的智慧之作，無不昭示著我，做教師，要有理想，有思想，有自由的心靈。我不由地想起這樣一個問題：一個具有人格魅力的理想教師究竟應具備什麼樣的素質？
我想，理想的教師，應該是胸懷理想，充滿激情和詩意的教師。教育的每一天都是新的，每一天的內涵與主題都不同，只有具有強烈的衝動、願望、使命感、責任感、才能夠提出問題，才會自找“麻煩”，也才能擁有詩意的教育生活。一個優秀的教師，必須具有遠大的理想，不斷的給自己提出追求目標，同時又要有激情，要善於認識自己，發現自己。一名理想的教師，就應該不斷地追求成功、設計成功，更重要的是要撞擊成功。因為人來到世上並不知道他會成為什麼樣的人，只有去撞擊每一個可能成功的暗點，才能擦出成功的火花。
理想的教師，應該是一個充滿愛心，受學生尊重的教師。教師的愛心，就是教育的力量源泉，是教育成功的基礎。我們有很多教師日復一日、年復一年的在教，但是他從沒有在教的過程中尋找到樂趣，心中也沒有湧起一種愛的熱潮，這樣的教師永遠不可能取得教育上的成功，永遠也不可能把握教育的真諦。
理想的教師，應該是一個勤於學習，不斷充實自我的教師。一個要成為理想的教師，要成為大家的教師，想成為教育家的教師，他必須從基礎抓起，紮紮實實多讀一些書。就是不想成為名師，也應不斷完善自己的知識結構。
教師如何享受職業生涯帶給我們的幸福感覺？左拉說：“每一個人可能的最大幸福在全體人所實現的最大幸福之中。”穆尼爾納素夫說：“真正的幸福只有當你真實地認識到人生的價值時，才能體會到。”拉美特利說：“有研究的興味的人是幸福的！能夠透過研究使自己的精神擺脫妄念並使自己擺脫虛榮心的人更加幸福。”歷史名人對幸福的解讀很多，總歸：幸福應該是在創造中的，幸福應該是在服務中的，幸福應該是在研究中的，幸福應該是與別人分享中的。同理：教師的幸福來源於創造、服務、研究和與人分享。
讀《致教師》有感4
我經常憧憬這樣的圖景：在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向學校走去，有時能停下來看看太陽；學生能經常地向教師提出有意思的問題，課堂上經常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉同一標準的營養餐；學生能保有自己的愛好，下午4點起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實驗室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業後，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽……
吳非老師是一個敢於說真話的人，這是我最為佩服的！在當今社會，敢於說真話的人已經鳳毛麟角，而我們這個社會、我們這個國家、我們這個民族，如果沒有了敢於說真話、說實話的人，將會怎樣？！……教育之事，千秋大事，面對當今教育存在的種種弊端，吳非老師毫不客氣的予以揭露和鞭撻，這是我等所不敢做的事情。
他的書是每一位有教育良知的教育者一定要讀的書。讀吳老師的書你時而會義憤填膺，時而會感動不已，時而會心潮澎湃，但更多的是深刻的反思。是的，我們能為充滿問題的中國教育做些什麼？只要想做，我們是可以做些什麼的，最起碼我們可以盡全力教好我們的班，我們的每一個學生，因為關住教室的門，我們說了算！吳非老師年屆六旬，離開了自己鍾愛一生的課堂和學生，他有多少不捨呀！對於中國的教育，吳老師怎麼可能成為一個旁觀者？！不管身體在不在課堂，吳非老師的心都會留在課堂的。
感謝吳非老師，感謝您在這個物慾橫流、喧囂浮躁的時代，吹來的一陣陣清風！感謝吳非老師，感謝您對我們這些一線教師的振聾發聵的警醒。是的，身為教師的我們不能怨天尤人、隨波逐流。我們必須改變自己，只有這樣，我們才能改變我們的學生，你改變一個，我給一個，你改變一個班，我改變一個班……也許我們會改變這個社會。
讀《致教師》有感5
我讀朱永新先生的《致教師》之前，我的教學、我的鬥志、我的耐心、我的熱情似乎像蠟燭一樣，“成灰”凐滅了。找不到職業的幸福感，也找不到前進的力量，直到遇見朱永新先生《致教師》書後。我開始踏上給我一個做教師的書旅。
回顧自己工作後的讀書經歷，除了一些不得不讀的教學參考書外，自己好像沒有認真地，系統地讀過一本教育類專著。作為一名教師，我們不僅自己要讀書，我們還應該充分激發學生對閱讀的興趣，讓每一個學生都去讀適合他的書。
作為一名教師，我們雖然不願意被動地被人抬上高高的，卻清貧無助的神壇，但是我們也應該意識到，我們的職業有著自身的特殊性。因為我們是塑造靈魂的人，是影響學生的世界觀、價值觀形成最多、最大的人。作為知識分子，我們有著比一般人更強烈的自尊心和榮譽感，我們更渴望被承認，被理解。所以我們尊重自己，就是要用更高的道德標準要求自已，用正確的、積極的思想、觀念去影響學生，同樣是我們的專業責任。
總之，作為教師，我們更應該做一個專業知識和能力很強的老師，當好學生的領路人，真正用心對待自己的每次講課、每一次與學生溝通，感受著當中的樂趣，體驗做教育的幸福，去發現教師在教師生活中的美麗。《致教師》的探索沒有結束，只是開始，我們正在路上想要遇見的自己。
讀《致教師》有感6
拜讀餘映潮老師《致語文教師》一書，不由自主便會沉浸其中，被他的成長經歷所吸引，被他的智慧所吸引，被他的激情所吸引，被他的自信所吸引，被他的精神所吸引，被他的教學理念所吸引，被他的“板塊式”教學所吸引……書中字字珠璣，句句警語，樸實無華卻浸潤肺腑。感恩遇見，遇見這樣一本好書！感恩遇見，遇見這樣一位良師！
十多年的知青下放生活，沒有將他的追求湮滅；十幾年的農村生活，沒有將他的理想變得平庸；三十幾年的教研工作，沒有將他的精神壓垮。“成百張貼上在書櫃和牆壁上的“任務”紙條，千餘節的聽課記錄，堅持數十年的資料閱讀，無法計算的資料目錄索引的積累”，彰顯著他的嚴謹，他的孤獨，他的快樂，他的驕傲；“幾尺高的寫作手稿，1000多篇長短論文的發表，七本專著的出版，十幾部書稿的編纂，23年的xx市中考語文命題，上百套各類語文試題的編擬”，他追趕著太陽，與時間賽跑，將自己的生命延長；“xx市中學語文五支教研隊伍的培養，連續16年xx市初中語文課堂教學藝術研討會的召開，上百節課的教學演示，幾十個專題講座的準備”，他的每一項任務都艱苦卓絕，他在常人難以堅持的堅持中磨練自己、發展自己，最終成就了他自己，提升了生命的質量……細細的品讀，我彷彿聽到竹子拔節的聲音，我彷彿聽到浪潮奔湧的聲音，我彷彿聽到生命在吶喊的聲音！餘映潮，就像大海里的浪潮，永不停息，永遠向前！在教學教研這條艱辛的路上，他以教研為樂，以教學為樂，將生命、時間化為工作中、研究中無數優美的細節，他用思想的光芒將生命中的每一個日子點亮，將生命的寬度拓寬再拓寬。即使青絲變白髮，他依然年輕，像重生的蝶，像涅槃的凰，讓每一個平凡的日子閃光。能夠師從這樣一位良師，真是三生有幸！
悟教
曾經以為教學的繁雜任務佔用了全部的工作時間，哪裡有時間去讀那麼多的書，哪裡有時間去做那麼多的研究，哪裡有時間去精心設計每一個教案，結果是從教20年，沒讀過幾本書，沒做過什麼研究，甚至連教案都沒有幾個能拿得出手的。餘映潮老師沒有居高臨下地說教，他用親身經歷和感受，用他的教學研究與實踐告訴我們：
要做一名有智慧的語文教師。
“我希望每一位語文教師在生活中、工作中都充滿智慧。”這是餘映潮老師對每一位語文教師的殷殷期望。他期望我們有成長的智慧，他期望我們有教學的智慧，他期望我們有治學的智慧。
做一名有智慧的語文教師，要歷練生命，堅持走難走的路，每天做一點，一直向前走；
做一名有智慧的語文教師，要有毅力，要勤奮，要自信，要堅強，要能在喧囂的世界裡沉靜下來，積累人生的美麗；
做一名有智慧的語文教師，要找準方向，鑽研教學，探究專題，勤奮積累，形成特長；
做一名有智慧的語文教師，要抓住時間，成功的機會在八小時之外，要擠出時間去讀書，擠出時間去做筆記，擠出時間去做點研究，擠出時間去精心設計每一個教案，擠出時間去練好四項基本功，擠出時間去發展自己；
做一名有智慧的語文教師，要在很長的時間段內堅持運用一種主要的學習方法，全力以赴，持之以恆，突破難點，提高認識，形成自己的見解；
做一名有智慧的語文教師，要追求創新，腳踏實地、恰如其分地進行教學研究方面的創新；
做一名優秀的語文教師，要不斷學習，博採眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積澱教學素養而成風格；
做一名有智慧的語文教師，要以教學為樂，以教研為樂，以苦為樂，以為語文教育事業而進行奮鬥為樂！
感恩
感恩遇見，在我彷徨的時候，為我指明瞭前進的方向！
感恩遇見，在我止步的時候，為我注入奮鬥了力量！
感恩遇見，在我年輕的時候，鼓勵我去追趕太陽！
感恩遇見，遇見這樣一本好書！
感恩遇見，遇見這樣一位良師！
路途漫漫，教藝無涯，讓我們翻山越嶺，一路前行！
讀《致教師》有感7
人生是一場無法彩排的演出，教育是一場現場直播的實況，老師和學生，每個人都在扮演著不同的角色。老師就像導演，學生就像演員，教室裡有多少個孩子，就有多少雙眼睛在注視著導演，這些偉大的觀察家，在拿著最精密的`顯微鏡，觀察著導演的一舉一動。這場現場直播的效果好壞，將會給學生的成長、生活帶來直接的影響。作為老師，這是一種壓力，另一方面也是最大的動力。
看完《致教師》我的心亂了，我在思考自己的人生。選擇了教師這一個行業，是把它當作謀生的工具，做個教書匠，平平庸庸過完這一生呢？有可能走到半道就被淘汰。還是成為一名出色的導演，不僅導演好自己的人生，還要為我的學生演員們指匯出一幕幕精彩的人生。
回顧自己從教的這五年，根本沒有真正靜下心來思考自己將要成為一個怎樣的人。曾經給自己定下的目標，早已忘到了九霄雲外。目標沒了怎麼還談得上行動，談得上努力？浪費了大好的青春。《致教師》一書中， 朱永新老師寫到的最多的就是“新教育”，書中也透露了很多“新教育”的精髓，如新教育教師的“吉祥三寶”：專業閱讀——站在大師的肩膀上前行；專業寫作——站在自己的肩膀上攀升；專業發展共同體——站在集體的肩膀上飛翔。這“三專”給教師的成長、發展指明瞭道路。我應該行動了，不能再渾渾噩噩的走自己的教育路了，不能再過教書匠的生活。
在過去的日子裡，聽了很多名師、專家的講座，這些講座，內容都不一樣，但都傳遞著同樣的資訊：多讀書。這時自己就會想工作那麼繁鎖，每天過著“兩頭黑”的日子，哪有時間讀書，總是給自己找很多理由。讀了《致教師》後，不僅有一種很想閱讀的衝動，而且還激起了我成長的渴望。打算把“新教育”文庫和“大教育”書系的書依依捧讀。我也想過幸福、完整的教育生活。幸福是人生追求的終極目標，沒有人會找任何理由來拒絕幸福，為了幸福將所有“沒時間”的理由扼殺。拾起書本，讓閱讀成為呼吸一樣自然的事情。開始行動吧，只要行動就有收穫。堅持是最困難的，但是，只有堅持，並且長期堅持，才會有奇蹟的出現。
曾經也有過那麼一次次的衝動，一次次的渴望，一次次定下的美好願望和目標，但都輸給了時間，輸給了自己，輸給了各種各樣的藉口。讀完《致教師》，我明白了任何人都是一個奇蹟，任何人都能選擇自己想要的生活，要想成功，必須努力，且要堅持，只有堅持不懈，才有奇蹟發生。每個人都是人生故事的作者和主人公，這個故事，由自己編劇和出演，由時光定格。
行動就有收穫，堅持才有奇蹟。教育的舞臺很大，演出的早間很長，一幕沒有演好還有機會，只要不斷努力，就會一幕比一幕更精彩，到謝幕的那天，即使沒有雷鳴般的掌聲，也會心安無悔。等到自己銀絲滿頭時，回顧自己的一生才無愧於自己，無愧於在我教師故事裡出現的那些可愛並茁壯成長的“生命”們！
讀《致教師》有感8
有幸拜讀了朱永新先生的《致教師》一書，其中的每一句話都發人深省，之中問題與話題，哪一個都逃不出教育與生活的庸常。就像擦亮星星上的灰塵一樣，朱先生以他的文字不斷擦亮“教師”二字。在他眼裡，教師不是春蠶，不是蠟燭；不是一個隱喻與一個標本，更不是靈魂工程師，教師就是教師，每天都在平凡與神聖中穿行，他生命的價值在於“以現在求證未來，讓生命幸福完整”。
“幸福”與“完整”，成為新教育最為飽滿的兩枚理想種子。因為它們的存在，教師掙脫一切“標籤”“臉譜”與“定型”，悄然還原成真實的生命，真實的“人”，以幸福成全生命的“人”。那麼，“幸福”在哪裡呢？朱先生說，它在創造中，在服務中，在研究中，在分享中。因為創造、服務、研究與分享的教育“幸福”，每一個普通的時刻，都會煥發不一樣的光彩，每一個平凡的日子，我們都能與幸福相伴。 他這樣說：“職業”：教師是一個能夠把人的創造力、想象力等全部能量與智慧發揮到極限的、永遠沒有止境的職業。
教師面對的是最深的世界——人的心靈。他們存在著無限的可能性。他這樣說“信仰”：信仰造就的樂觀，是生命中的太陽，任何境況下的人生都會因此溫暖明亮，並指引著生命中的明亮那方。他這樣說“理想”：當理想遭遇現實，總會有碰撞，總會有較量，否則，理想如何能夠稱之為理想？教育與理想是一對孿生兄弟。教育，是必要的烏托邦。他說“教師的專業成長”，將以閱讀為基礎的“專業引領模式”，以寫作為基礎的“研究反思模式”與“以同伴互動為基礎的教育生態模式”喻之為教師成長之“吉祥三寶”。他說，每個人的一生都是一個生命的敘事，在時光中創造那個更好的自己。
時間抓起來是黃金，抓不起就是流水。 在他看來，教師是教室的國王，教師的胸懷決定著一間教室的大小。因為，凡能發光的人，必定在內心燃燒了自己。在他眼裡，讀書是尋求心靈的自由，備課就是精神的體操，交友就是與“未來的自己為伍”；“大音希聲是行動的迴響”；“創造的起點是問號”，“一個人的專業寫作史就是他的教育史”；“空氣穿過針孔時，比穿過山谷更有快感”……
開啟《致教師》，隨處都是這種美妙的文字，回應著每一個平凡而碎細的教育命題。你以為這只是“觀念與說法”的修辭美化嗎？顯然不。它們都是“幸福與完整”之教育生活所賦予的生命之神光。在這些因“問”而來的言說裡，充滿著永新先生對一線教師生活、生命與生涯的深切關懷與美麗成全，同時也成全了他自己的幸福人生。希望這些人生教育哲理伴我同行，支援我成長進步。
讀《致教師》有感9
選擇讀這一本書,其實是因為它的標題《致青年教師》我就是一名教齡不足3年的青年教師。對於我來說,當學生的時間遠遠地多於當老師的時間,所以我很想知道作為一名青年教師可以又應該做到些什麼。開啟扉頁,心平如水,合上書本卻百感交集。
感悟“等一會兒,讓他把話說完”——我並不瞭解所有的學生。剛來田稻時,我一直覺得自己年輕,跟學生的年齡差距不大,所以瞭解學生,能夠貼近學生。但是漸漸地我發現,我瞭解的只是一部分學生,那些學習經歷跟我相仿或是相似的學生。而對於那些後進生,我其實並不瞭解,也吃力地感覺自己無法走進他們的世界,嘗試過很多方法,一度想放棄。班上有個男孩,英語的口語很差,每次別的同學都開心地用英語對話,唯獨他開不了口,所以每次小組排序對話,一到他那裡就卡殼,前幾次我都很認真地而耐心地教他一詞一詞地說,早自習、中午的單獨輔導也進行了,但還是一樣每次對話,一到他那裡就卡住。於是一個月後,到他對話的時候,我直接說:“pass跳過”,忽視掉他欲言又止的表情。
直到第二天查閱他的家庭作業時,他在本子上寫道他為了那天的英語對話,前一個晚上他練習了很久,但是我卻沒有讓他說完。雖然第二天上課,我馬上第一個叫他站起來對話,並且狠狠地鼓勵了他,但我的內心還是慚愧的,因為我沒有“等一會兒”,那一會兒能讓他開口的工夫。但我有慶幸自己是幸運的,因為至少這個孩子,還願意向我解釋,而不是默默地把委屈甚至是恨埋在心裡,讓我有機會去更正自己的錯誤,能夠讓我在以後的工作當中更有耐心地去對待每一個學生。吳非的書中寫道,“只有母親才有這種耐心,她信任孩子,她會等待”,而古語有云:“一日為師,終身為父”。為人師表,我們的確應該有為人父母的威嚴,但是更應該有為人父母的“仁心”“耐心”與“寬容”。家長信任地把孩子教給我們,我們就要更加負責地對待每一個學生。
感悟“你願意到我的辦公室玩嗎?”。在書中看到這句話時,我不禁反思,如果我對學生說這句話時候,他們會是一種什麼反應呢?腦中浮現出2個月前的一幕,我跟一個學生說了一句:“你,跟我到辦公室去。”他馬上擔心地說:“老師我是不是犯什麼錯誤了?”其實我只是叫他跟我到辦公室去給我搬作業本和輔導報,但是這樣平常的一句話,因為跟“老師辦公室”扯上關係,他就會馬上聯想到自己犯錯要去挨訓,所以,我不禁反思,我每次叫學生來我的辦公室大多是幹什麼,很慚愧,除了收發作業外,大多數情況是叫那些單詞默寫不過關的人重默單詞。想當然而,如果我對學生說“你願意到我的辦公室玩嗎?”學生可能又會一驚自己是否又犯了什麼錯誤。這說明我與學生的溝通真的不夠,在他們心中老師辦公室還是個“望而生畏”的地方。反思自己,我決定改變自己,師生之間可以亦師亦友,不再讓他們認為“你願意到我的辦公室玩嗎?”是一種危險。
以上是我讀完後最深的感悟,作者的言辭並不華麗,卻真誠質樸,對於身為青年教師的我受益匪淺。
讀《致教師》有感10
“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”
讀著《致我們敬愛的教師》，聆聽著一位位名師講述一個個生活中愛的故事，有笑有淚。而充溢於心中的，是濃濃的愛意，暖暖的感動，款款而來的幸福。
我一直都是一個追尋幸福的人，仍記得去年的演講比賽中，我信誓旦旦的告訴所有人，我要做一名幸福的教師，我要追求我的幸福三境。接下來這一年我都試圖在這教育的慢慢途中尋找幸福的捷徑，但似乎仍未有頭緒，如今一頁頁的讀著手上這本書中的字句，我欣喜的發現一篇篇樸素的文字背後，那看似平淡的故事之中，竟都隱隱透出這樣的一種啟迪：幸福教育，源自於愛!
愛是默默地付出,是無言地體貼。幸福是一種感覺，是一種體驗。沒有愛的付出，又如何談得上幸福的感覺呢。雖然我只是一名工作剛滿一年的新教師，但我也曾感受過教師的美麗與榮耀，而且也體驗到教師的辛苦與酸楚，但是我仍然堅信，教育其實就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，享受職業幸福，關鍵就在於找對人生的座標，默默地付出，幸福自會款款而來。
也許職場競爭，工作壓力，十年一日，再加上學生的調皮搗蛋，屢教不改，都曾讓我們產生“職業倦怠”，但我相信心中常懷愛永遠將是我們幸福的秘密武器。
心中常懷愛，首先就要做到愛自己。愛護自己的身體。有了健康的身體，就能擁有一個健康的心態，就能時時精神抖擻的應對學生的各類問題。愛護自己的專業。要不斷的反思自己的工作得失，總結經驗，下筆成文。
心中常懷愛，其次要愛學校。愛護學校的榮譽，愛護學校的同事。
心中常懷愛，最重要的當然還是愛學生，蘇霍姆林斯基說過，我們要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。但是我們卻常常是以“我是恨鐵不成鋼”來寬容自己在教育方法上的簡單甚至粗暴，認為只要出發點對，是愛學生，是為學生好，方法上就可以不去計較。於是就出現了不問青紅皂白的斥責，甚至打罵學生的現象，而在學生這方面，除了對老師產生害怕心理之外，還產生了對立甚至“仇恨”情緒。作為教師，從某種意義上講，是在塑造學生的靈魂，我們不希望我們傾注了全部心血和愛的作品是畸形的，醜陋的，我們希望他們光彩奪目，所以我們只強調“有好心”是不夠的，我們必須重視和研究教育的藝術，以便藝術地教育每一個學生。讓每一個學生都能真正的感受到教師的愛，也許只需要一個鼓勵的眼神，一個親切的微笑，一個幽默的小故事，這都將比簡單粗暴的斥責要有效的多。這樣的教育才能讓學生感受到真正的幸福。
我們的老師很平凡，卻很執著。當我們看著孩子們在自己的關愛下一天天成長，他們的眼睛裡逐漸展露智慧的光芒時，那是怎樣一種發自靈魂的芬芳，那是怎樣一種深入骨髓的甜蜜呀！
教育的世界是美麗的，為了我從事的這一份神聖的事業，我慶幸著；為了我所擁有的那一份愛心，我快樂著；為了能與孩子們為友，我幸福著。願大家都能靜靜地品味這平凡中的幸福。
讀《致教師》有感11
假期裡，讀了朱永新先生的《致教師》一書。此書分為四輯，以書信和新春致辭的形式，闡述了和教師的生活，工作，成長密切相關的四十六個問題。語言質樸簡潔，卻意味深長，是作者的用心之作。下面從三個方面談談自己的體會：
第一個體會是：警醒
曼德拉說：“教育是最強有力的武器，你能用它來改變世界。”還說：“生命的意義不僅是活著，而是我們給別人的生命帶來了何種不同。這就決定了我們人生的意義。”我覺得這兩句話很好地揭示了“做教師”的意義。強權和武力僅能在政治形式上改變世界，而教育能在精神實質上改變世界。曼德拉把教育問題提高到無以復加的地位。事實是不是如此呢？我們自己的老師和身邊優秀的同事用活生生的事實做出了證明。好老師不僅能在課堂上聲情並茂，形象生動，深入淺出地傳授知識，更能在生活中以自身的學問修養精神魅力潛移默化地影響學生，從而改變人生命運。這樣的人多了就能改變民族和國家的命運。做教師不知不覺中已近二十年，對教師這項工作認識卻十分淺薄，令人汗顏。
第二個體會是：慚愧
朱永新先生說：“教師職業大致有四種境界：第一，是讓學生瞧得起的教師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師”。審視自己，教齡不長，境界不高。我常常也在問自己：我的課堂效率是不是高？我的講解點評是不是深入淺出學生能懂？教案作業設計是不是有的放矢突出實效？對學生是不是熱情和善，一視同仁？作為教師，是不是“心安”？對你從事的工作是不是竭盡全力？當思考這些問題時，我的心情是不平靜和不坦然的。因為心中有太多的遺憾和內疚。當想到那些因我任教科目拉後腿而不能進更高一級學校深造的學生時，我就覺得慚愧。
第三個體會是：努力
“知恥而後勇”。《朱永新成功保險公司開業啟示》一文給我很大的啟示。“每日三省吾身，寫千字文一篇。一天所見所聞所感所讀所思，無不可入文。”十年後3650篇千字文（計三百六十萬字），就能自感躋身成功者之列。這一事例給我的啟示：要有恆心才能做好事情。要勤學習勤思考才能做好事情。要從小事做起，“集腋積矽步”，才能“成裘”，才能“致千里”才能“成功”。為了做好工作，我以後要像書中所講的那樣，多向經典著作，向優秀的同仁學習，多思考多寫作。我也要以十年的時間為自己買份保險，不為“成功”，只為“心安”。
讀《致教師》有感12
教師本身應該是一朵花兒
教育是師生互相作用的過程
教師，不是蠟燭
教師不能以化為灰燼做代價
以此去照亮的學生
教師，不是春蠶
教師的固步自封才會作繭自縛
心靈的成長來自每個季節
教師，不是人類靈魂工程師
沒有誰的靈魂是機器
能用某種工藝任意修理完成
教師就是教師
與學生是互相依賴的生命
教師就是教師
每天都在神聖與平凡中穿行
我是教師
偉人和罪人
都可能在我這裡形成
讓人如履薄冰
我是教師
心底裡喜怒哀樂翻滾
黑板上天高地遠開闊
腳板下三尺講臺紮根
我是教師
這是一份職業
更是一個志業
我是教師
這是一份職責
更是一種使命
我是教師
時光緩緩顯形
終見此生天命
我是教師
以現在求證未來
讓生命幸福完整
又是一屆新的高一，面對新的學生常常有很多感想。 教育是世界上最特別最奇妙最千變萬化的事情。世界上任何變化，政治的、經濟的、社會的、科技的……樁樁件件，都會發生蝴蝶效應，都會對教育產生這樣那樣的影響。所以，教育總是變化的。同時，教育也是最堅韌最牢固最不會變化的事情。萬物改變迅捷，人性進化緩慢，教育因此萬變不離其宗。為提高自身素養，積極參與書香校園建設，本學期拜讀了朱永新博士的大作——《致教師》。
談到教師，人們會說教師這個工作好，輕鬆、待遇也高；朋友們會說：教師是個光輝的職業……很多時候，大家對教師職業的評價都是過於神聖化。拜讀了朱永新先生的《致教師》後，前言就顛覆了以前對教師的形象比喻，但更具人性。書中這樣寫到：歸結為神聖，會過於強調教師的奉獻與犧牲，容易導致神化和苛求，動搖了紮根於現實的堅實基礎。”讀完這句話，我的心裡充滿了被人理解的美好，這種感覺讓我有了讀下去的慾望。
還記得自己剛站走上教育崗位時的手忙腳亂和經歷的挫折，一度曾使我信心受挫。迄今為止，我在教育這個崗位上奮鬥10年了，但我仍然保有當初教學的熱情。仍然充滿朱永新先生在書中談到了教師的幸福從哪裡來，他提到人的幸福大概有三個重要的來源：一是人與外部物質世界的關係；二是人與人的關係；三是與自己的關係。我的幸福感大多是來自教育，來源於培養出優秀的學生，對社會有貢獻的學生，內心的成就感和滿足感無法用言語來表達的。教師是什麼？教育學上已有答案，不過仍然有很多人還在探究。毫無疑問，教師是份生存的職業，平凡中彰顯偉大，普通中蘊藏幸福。
教師的偉大，人們往往歸結為：奉獻和犧牲。我們都渴望自己變得“偉大”起來，都希望被肯定，被讚賞。但我們的內心卻非常牴觸一味地奉獻和犧牲，因為我們不是神仙，我們生活在真實的土地上而不是虛無縹緲的精神領域，我們有尋找幸福的權利。
教育歸根結底是人和人之間發生的影響，教師的一言一行都可能直接給學生的生命帶來不同。教師的生命價值、人生意義在於，我們不僅僅把教師當做謀生的職業，還用自己的生命去影響著別人的生命。在從教生活中，我們需要尋找一個了不起的好老師符號，賦予自己一個自由心靈的軀體，勇敢、大膽地帶著智慧去面對困難和挑戰。簡言之，教師的幸福感首先來自於信仰。
《曼德拉傳》塑造了一個人類共同的英雄——曼德拉。朱永新老師說：“曼德拉就是一本教科書，就是一位好老師。”受過27年的牢獄之災，歷盡磨難成為南非歷史上第一位黑人總統。曼德拉說：“當我走出囚室邁向通往自由的監獄大門時，我已經清楚，自己若不能把痛苦與怨恨留在身後，那麼其實我仍然在獄中。”這樣強大的心靈的形成離不開苦難和痛苦中的掙扎，更離開不了對生命執著的愛。
愛，不論在何時總比恨來得更加自然。教師這個職業的底色依舊是她。有了愛，教師才能有能力欣賞這條道路上的沿途風景，才能攀登更多的山峰，才能擁有強有力的武器去改變世界。有了愛的信仰，才可能不徘徊，不猶豫，不後悔，才可能真正擁有夢想。
愛是一種信仰，把教師帶到幸福的身旁。
我們繼續探尋，以教師的現實生活為基。我們看到一部分教師：生活太平淡，沒有刺激；生活太機械，沒有情調；生活太繁雜，沒有成就感......昨天這個孩子逃學了，今天這個孩子打架了；昨天市領導來檢查，今天教育局領導來檢查。我們在擔驚受怕、囉嗦累贅、手忙腳亂中漸漸地對教師工作失去了信心。我們繼續探尋，我們也看到另外一部分教師：生活美好，精彩紛呈，富有生命，樂此不疲，魅力無限，樂商十足。原來，他們把生活中遭遇的困難和瓶頸當做獲取巨大快樂的墊石，他們努力地挖掘教師職業的內在美，把教師當做事業來做，全身心投入。他們一直相信：穿越艱辛，自然收穫美麗。
朱老師把教師職業大致分成四種境界：第一，是讓學生瞧得起的老師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師。其中，最基本的是做一名讓學生瞧得起的老師。陶行知先生的“學高為師，身正為範”這幾個大字只要用心做，相信就可以達到第一種境界。做第二種老師，要用自己的良心去踐行教育。有良心的老師不是表格和評選程式測量出來的，而是每年教師節有多少學生還記得給你打電話、發簡訊、送鮮花、寄賀卡。做學校驕傲的老師，實屬不易，你不在學校的時候，學生想你，同事領導念你，這樣的老師一定是在自己的崗位上把工作做到極致的人，這樣的老師令人敬佩！當然，做到這一點的老師也不要太高估自己在集體中的力量，因為當你選擇離開時，就會發現即使沒有你，太陽照常升起！永遠保持一顆學習的心很重要。第四種老師，是於人於己都會創造故事和傳奇的老師。這樣的老師歷史上有，當下也有，未來也有可能在一所名不見經傳的學校旮旯處出現。
教師如何享受職業生涯帶給我們的幸福感覺？左拉說：“每一個人可能的最大幸福在全體人所實現的最大幸福之中。”穆尼爾納素夫說：“真正的幸福只有當你真實地認識到人生的價值時，才能體會到。”拉美特利說：“有研究的興味的人是幸福的！能夠透過研究使自己的精神擺脫妄念並使自己擺脫虛榮心的人更加幸福。”歷史名人對幸福的解讀很多，總歸：幸福應該是在創造中的，幸福應該是在服務中的，幸福應該是在研究中的，幸福應該是與別人分享中的。同理：教師的幸福來源於創造、服務、研究和與人分享。
如何做到創造、服務、研究和與人分享。朱老師告訴我們：與學生一起成長，終身學習，努力成為有特點、有個性的教師。不必超越學生，但必須努力做一名讓學生崇敬的人。唯有成長，才有幸福。
“一個人學會了閱讀，任何人都阻擋不了你前進的腳步。”“如果有天堂，天堂應該是圖書館的樣子。”教師要實現成長，必須進行專業閱讀。朱老師經常說的一句話：“不善於讀書學習的教師，總是拿著一張教育的舊船票，每天重複昨天的故事”。人生苦短，我們來到這個世界上，“不是為了賺多少錢，也不是為了當多大官，因為這些東西你是帶不走的。”人生為一大事而來——看風景。行萬里路，通透自然風景；讀萬卷書，品味精神風景。肉眼能看到的風景是有限的，而真正的財富是精神的，在我們離開這個世界的時候，唯一能帶走的是精神的財富。
朱老師說：“讀什麼樣的書，你就會成為什麼樣的人。”作為教師，要樂於選擇哲學、心理學方面的書，更要專注於自己所教學科的專業書；要樂於重溫教育學、心理學的基本知識，更要專注人文和科學。每本書都是一部傳奇，教師要善於閱讀傳奇人物、故事帶給我們的震撼。當然，我們必須接觸管理，我們在最能學習的時候不能僅僅學習如何做一名老師，我們也要思考如何做一名優秀的管理者，因為我們面對的不是一個人。自己再忙也要讀書，收入再少也要買書，住處再擠也要藏書，交情再淺也要送書。總之，閱讀也要像牛頓說的那樣“站在巨人的肩膀上”，嘗試從“優秀到卓越”。
“學而不思則罔，思而不學則殆”
當你覺得閱讀效果並不理想的時候，思考顯得尤為重要。法國著名思想家帕斯卡說：“一個人不過是自然界一隻最脆弱的蘆葦，但這是一隻會思考的蘆葦，人因思想而偉大。”如何才算是善於思考？朱老師總結了以下幾點：一是思維的深刻性。要有打破沙鍋問到底，非把問題搞明白不可；二是思維的敏捷性。機智果敢地處理問題；三是思維的靈活性。對待學生要隨機應變；第四，思維的獨創性。“不唯上，不唯書，不人云亦云，不依賴別人的思想和原則，不尋求現成的解決方案。”朱老師建議我們與學生一起進行專業寫作。一個人的專業寫作史，就是他的教育史。真正的思考是從寫作開始的。
蘇格拉底說：“未經省察的人生沒有價值。”所有的成功都與痛苦相關。但是，不是經歷痛苦就會鑄就成功。“如果僅僅是淚水，痛苦只會滋生軟弱，迅速乾涸。只有經過咀嚼、反思、徹悟，痛苦才能夠成為精神的財富、人生的養料。記錄這樣的痛苦，本身就是在記錄著一首關於生命的雋永史詩。只有這樣，才能不斷超越自我，才能讓每一天成為永恆。”人是一顆會思考的蘆葦，只有內心的自覺才是教師走向成功，樂於教書，提升認同感的必經之路。
我一直相信朱永新老師說的：所有的環境都能產生教育家；所有的磨難都可能造就教育家。朱老師告訴我們：許多人經常埋怨自己的條件不好，條件不夠，其實，所有的問題往往出在自己身上。我們自己就是環境，就是條件。完善自己，挑戰自己，就是在改善環境，就是在創造條件。不要等別人為你提供機會，而應努力為自己創造條件。
做教師，要靠毅力，靠恆心。從心理學的規律來說，人的意志的強弱、恆心的大小往往與克服困難的大小成正比，這是意志活動的一條規律。不忘初心，不改初衷，堅守在普通教育這條道路上更為重要。人人都有成功的慾望。朱老師提供了“吉祥三寶”促成教師的專業發展。一是專業閱讀。沒有閱讀的教師永遠成不了真正意義上的名師；二是專業寫作。寫作的過程是總結、歸納、剖析、反思與提升；三是尋找專業發展共同體。“一個人可以走得很快，一群人才能走得更遠。”
教師可以不是詩人，但不能沒有詩意的生活。朱老師寫的一首小詩，我特別喜歡！
教育是一首詩
教育是一首詩/詩的名字叫青春/在躁動不安的靈魂裡/有一個年輕的夢。
教育是一首詩/詩的名字叫激情/在春風化雨的課堂裡/有一臉永恆的笑。
教育是一首詩/詩的名字叫熱愛/在每個孩子的瞳孔裡/有一顆母親的心。
教育是一首詩/詩的名字叫創造/在探索求知的叢林裡/有一面個性的旗。
教育是一首詩/詩的名字叫智慧/在寫滿問題的試卷裡/有一雙發現的眼。
教育是一首詩/詩的名字叫未來/在承傳文明的長河裡/有一條破浪的船。
作為教師，我們怎樣尋找自己的生命原型？朱老師告訴我們，要尋找真正意義上與孩子一起成長的“英雄”教師作為原型。就像李鎮西老師的人生榜樣、職業楷模、生命原型就是陶行知和蘇霍姆林斯基。我們先從讀優秀教師的作品開始。朱老師在《致教師》中特別提到了李鎮西的《愛心與教育》、雷夫的《第56號教室的奇蹟》、尼爾的《夏山學校》、蘇霍姆林斯基的《巴普雷什學校》等作品。尋找生命的原型，傾聽內心聲音的引導，更加從容的在這條道路上堅定地做好老師！朱老師在作品中的家國情懷令人敬佩！
回到教育的主人公——孩子身上，教師每天面對的不一樣的學生，或外貌美麗、或乖巧聽話、或聰明能幹、或長相普通、或沉默寡言，其實這些詞彙都是我們給孩子們貼的標籤。對於受教育者來說，人人平等，人人重要。新教育實驗的一個重要理論就是：每個孩子都是上天派來的使者。朱老師告訴我們“作為教師，一定要相信每一個生命都有著與生俱來的力量，知識有待於教育來發掘和喚醒。”“只要老師不放棄，孩子才不會自棄。協助無力的孩子挖掘潛力，協助迷失的孩子發現自我，正是教育的價值，也是教師的意義。”
給我一個做教師的理由？朱老師透過《致教師》告訴我們：相信自己，自己的胸懷、眼界、努力、思考、學習決定未來，說大一點就是決定未來的教育，決定未來的孩子。他真誠地期望，教師學會關注窗外的世界，關注教科書以外的東西，關注正在劇烈變化的社會，關注國家的大事情，為培養祖國的脊樑而奮鬥。
幸福是人類的永恆追尋，對教師而言也不例外。為了幸福，我們樂於做教師。作為教師，我們要深刻理解幸福的緣由。
讀《致教師》有感13
《致教師》一書中介紹過一個關於美國一位心理學家做過的一個試驗：他將學生分成三組，他經常對第一組學生表示讚賞和鼓勵，對第二組採取不管不問、放任自流的態度，對第三組則不斷給予批評。試驗結果表明，被經常讚賞和鼓勵的第一組學生進步最快。由此可見，渴望被欣賞是人的一種基本精神需求。社會生活中，每一個人都渴望得到別人的欣賞，同樣，每一個人也應該學會去欣賞別人。欣賞與被欣賞是一種互動的力量源泉，欣賞著必抱有愉悅之心，仁愛之懷，成人之美；被欣賞者必產生自尊之心，奮進之力，向上之志。
我曾教過這樣一名學生，他好懶，討厭做作業，拖拉、潦草、“短斤缺兩”、錯誤百出是經常的事情。更糟的是，他好管，對己自由主義，對人馬列主義，總喜歡對別人指手畫腳，不時檢舉同學作業不認真，就是嘲笑同學作業錯誤多。但是，他在課上回答問題或考試時卻是常勝將軍。典型的學習態度差，且屢教不改！咋辦？我嘗試改用欣賞的眼光審視他、引導他、教育他。首先允許他自願做作業，可以全做，也可以選做，還可以不做，然後賦予他管教的權力，讓他批改和輔導學生作業，最後由我檢查他批改作業和輔導學生的情況，據此替代他的作業成績和評定他的學習成績。在我的欣賞下，他的缺點變成了他的優點，檢舉別人變成了督促別人，嘲笑別人變成了幫助別人，並且他還體會到了以身作則的必要性和重要性，開始主動又認真地做起了作業。後來的他就不再是原來的他。這件事讓我深切的感悟到，欣賞可以是學生的缺點變成優點。
又一次，我曾佈置學生這樣的作業：“每個人寫出你熟悉的本班的十位同學的優點，並且每位同學的優點不少於50個字。”然後，我在班中高聲朗讀這些學生的“作業”。看的出，凡是被讀到的學生低著頭，心裡都美滋滋的，教室裡特別靜。持續一段時間後，班級的學生髮生著悄悄的變化，同學的關係更融洽了，相互之間更有禮貌了，值日衛生更主動了，教室的佈置更整潔了……後來我就讓學生給每個同學寫至少一個優點，然後公佈於眾；接著，每個月末，我讓學生在原來所寫優點的基礎上在挖掘同學新的優點，同樣公佈於眾；最後，開展“看看誰的優點最多”和“看看誰的進步最大”的活動。結果，群情活躍，人人為能被人欣賞而奮鬥著、進步著。透過這件事，我不禁感慨的說，欣賞使學生的優點會讓學生變得更優。
還有一次，我受到一篇文章的啟發，於是我拿著一張白紙走進了教室。在這張白紙的中心我故意塗了一個綠豆大小的黑點，很醒目。我高舉白紙問學生：“你們看，我手中有什麼？”“這不是明擺著嗎？”學生們竊竊私語，不知我的葫蘆裡賣的是什麼藥。我有提高嗓門問了一遍。有學生回答：“我看到在白紙上有一個黑點。”估計這個回答代表了大多數學生的意見，教室裡頓時安靜了下來。“還有不同意見嗎？”稍後後排有一個學生髮言：“老師，我看到了一張白紙。”我看了一下白紙，繼續問：“你為什麼和別人看到的不一樣呢？”“我離得遠，看不清楚。”他如實說。教室裡頓時鬨堂大笑。我接著說：“看到黑點的請舉手。”絕大多數學生把手舉得老高，好像在等待我的表揚。我環視了一下說：“太令人遺憾了。這麼大一張白紙你們沒有看見，卻卻偏偏注意到了一個不起眼的黑點。這不是你的眼睛欺騙了你，而是你的思維迷失了方向。”頓了一頓我又說，“這多麼向我們每個人身上存在的優點和缺點啊！優點其實就像這張白紙一樣大，而你的缺點原來只有黑點那麼小。只是，我們在與別人交往時，往往只在意別人的那個小小黑點，有時也看不到自己身上的那一張大白紙，而缺少自信，這是多麼可悲的事情啊！”學生們個個沉默不語，若有所思。由此我想對我們教師而言，許多時候何嘗不是如此呢？我們面對學生，往往只注意到他們的“他們的黑點”：調皮搗蛋，不守紀律等等，經常會引來我們對他們的大聲訓斥。可是我們沒有發現：他們的調皮搗蛋中充滿著許多純真活潑可愛……
《致教師》中引用了培根的一句話說：“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵，漠視者冰結心城，四海枯竭，叢山荒蕪。”讓我們在教育中多一些欣賞吧！作為教師，可以採用以下做法達到欣賞學生，或讓學生相互欣賞，或讓學生自我欣賞的目的。
讀《致教師》有感14
拜讀《致青年教師》之後，給予了我前所未有的震撼。《致青年教師》全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心裡裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。
在閱讀過程中，我不斷地陷入沉思：我是一個有胸襟的教師嗎？我對學生著急了嗎？我心裡裝著學生的心嗎？我尊重常識了嗎？我放棄理想了嗎？我在學生心裡播下了善良的種子了嗎？直面這些問號，深感汗顏，同時也從中得到一些啟示。
一、因材施教、理性教學
作為一名數學教師，我對《作業評價未必要用同一標準》一文感觸很深。覺得語文作業的答案有時可以是不唯一的，而數學作業更多時候是唯一答案。就算是學生作業中出現了錯誤，和標準答案不一樣，我們數學老師也應該儘可能問問學生是怎麼想的，可能學生的想法非常好，只是在哪一步出現了一點小錯誤，這時的問，瞭解學生思維的過程，幫助他在結點處開啟關鍵的點，這樣比單純的打個錯點讓學生訂正效果好的多，我們應該更多關注學生思考的過程，不要僅僅關注思考的結果。文中的最後一小段說：“有位理科教師對我說，他上小學時，數學學得一塌糊塗，可是每次作業做錯，老師批改時用紅比打叉，那個叉叉都很小，稍微大意一點兒還看不清呢；而如果做對了，老師筆下的那鉤鉤可就是大大的了。那位小學老師是個有心人，他是在用心批改學生的作業啊！”想想自己平時的工作，我沒有關注這一點，相反，如果學生的作業有錯題，我會把錯點打得大大的，主要是怕他們粗心看不到，根本就沒有考慮過打叉也會和學生的感受有關，更沒有想到可能會使學生產生挫敗感。所以在今後的工作中我會注意重視學生的感受，給他們足夠的鼓勵的同時還應該注意做到不要傷害他們。
二、為人師表、師德為先
在《珍視我們的專業》裡講到：進德修業是個人的事，是自覺的追求，對於一個勞動者來說，專業素養是他的安身立命之本；而對於一名現代教師而言，持續的學習將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個文明人的操守。可以想象一個連自己的專業都不愛的教師怎麼能教好學？怎麼可能成為一名優秀的教師。我們通常說的“學高為師，身正為範”也是這個道理，“學高”，就是要求教師必須不斷拓寬知識，豐富知識內涵，加深對自身專業和相關學科的鑽研並能將所學知識融會貫通，運用於實踐。“身正”，就要求教師具有良好的師德，端正的師風，嚴明的師紀，高尚的師範。教師人格魅力、淵博學識、處世哲學、都將是邁向“素質教育”的鑰匙和通行證。因此，吳老師主張教師要有美好的心靈，較高的人文素養，必須為人師表。
三、活到老、學到老
就如書中說到：“優秀的教師不只是蠟燭更應當是一盞不滅的‘燈’，而那‘開關’就在他自己的手中。他的‘亮度’在於他個人的修煉；如果他有電源，或是不斷充電，他就能一直髮光，一直在照耀著學生面前的道路；教師的進德修業應當一直到教育生命的終止。”所以，過去我們那種要給學生一杯水，我們就得有一桶水的觀點已經不適應社會發展的需要，我們的一桶水已經滿足不了學生的需求。現在的孩子接受的資訊很多，很快，知識面很廣，而知識更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來所學的知識層面上，我們遲早會被淘汰。
一遍遍品讀《致青年教師》，深感吳非老師是富有智慧的老師，深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個字“做到”。因而我們每一位教師都必須是思想者、學習者、實踐者，要在工作中不斷反思，不斷實踐，不斷創新。要有信心、恆心，要能吃苦、能吃虧書中有很多話語使我有一種茅塞頓開之感，作為一名青年教師，我一定努力充實自我，做一名有主見的教師。
在朋友的推薦下，研讀了吳非老師的《致青年教師》，獲益良多。
我們常說，教育無小事。《致青年教師》一書中的文章短小精悍，所關注的都是教育教學一線的事，正如他在書中所寫的： “教師要關注教育中的點滴小事”，只有教師以身作則，才能真正完成教育的真諦——教本領、育人才。
書中的事例涉及校園生活的方方面面，讓我們既可以從一件小事中發現孩子的性格、本性，也告訴我們不放棄點滴機會，與學生平等會對話。《等一會兒，讓他把話說完》真的很適合小學，以前也有試過聽學生說話，前一句氣得要命，後一句又感動得不行，這樣的經歷不止一次。那一次，幾個男生跑到樓下打逗，我看到了，就打他們叫了上來。其中有一個很老實的孩子，我很生氣：“我不敢相信你也會和別人追跑打逗，而且你為什麼不想別人一樣認錯！孩子沉默很久，說：“我一年級的時候也這樣。”我一下子氣得不知道怎麼辦才好，他是要告訴我她原本就是喜歡追跑打逗學生？我用不敢相信的眼光看著他。沒想到他後一句說：“後來老師說我，我就改了。”我忽然很愧疚，竟然把孩子想象成頑固的樣子。那時候我真想跟他說一聲“對不起”，並暗自慶幸，幸好沒有立即批評他，幸好他低著頭沒有看我的眼睛。孩子們小，還不善於清楚明白地表達自己的意思，如果可能，我真的希望能給他們每個人足夠的時間，聽他們說他們想說的所有事情。可是時間很得很少，事情又很多。吳非老師執教高中，事情肯定更多，他是怎樣平衡工作、和學生交流之間的時間呢？而與他不同的是，小學生更喜歡跟老師說話，那些奇奇怪怪的想法，他們偶爾快樂的感受。有時候常常想，如果我有時間，我一定會讓所有的孩子都說個夠，聽他們說話，然後誇獎他們。
小學階段是習慣養成的重要時期，而習慣的培養應是每天每日從不間斷的，這就要考驗老師敏銳的觀察能力了，不放過每一個教育契機。看了《的確有難教的學生》這篇文章，有些難過。確實，教師的力量很有限，它遠不如家庭對孩子還得更有影響。可是，當看到吳非老師書中的那個反面例子後，我感到很可怕。如果說，在孩子小的時候，作為老師，能不斷地在他心中種下善的種子，至少他不會變得太可怕。惡作劇、踐踏他人的好意、嘲笑他人的善舉，當這個孩子悔悟的時候，他會多麼痛苦。教育不是教師自己的事情，教育不是學校的事情，教育是整個社會的事情。但是作為教師，特別是小學教師，如果我們能在這六年中，一直告訴他什麼是好的，一直做給他看什麼是善的，就算他學不會，他也會記得，就不會走得太遠。因為在他小時候，也只有是在他的思想、心靈還沒有完全定型的小時候，我們對他的教育才能有點用，便更不能放棄。
把學生的心靈放在自己的心中去呵護不需要很多語言，需要的是用行動去證明，用微笑去感化，用愛去澆灌。
讀《致教師》有感15
知道這本書，是在中國教師報上看到一位教師推薦的。當坐在陽光底下，手捧綠茶徜徉在字裡行間時，感覺自己又像是經歷了一場靈魂的洗禮，再一次過濾掉了在我人生中已成為習慣的一些陋習，向人格的高峰又攀登了一步。雖然其中的道理早已明白，但當他用自己的親身例項深入簡出的闡述時，在我內心激起的不再是漣漪，早已是狂風巨浪，任憑在腦海裡翻滾，撞擊身體的每一個角落。
這本書的作者是吳非，原名王棟生，這本書是他在臨近退休之際，反思自己的教學經歷和種種教訓和思考而得來的，主要是想為我們這些青年教師提供前車之鑑，讓我們少犯錯誤，少走彎路。所以這本書是王老師的肺腑之言，更是其教育教學智慧的結晶。我先前沒有讀過他的書，對他也絲毫不瞭解，然而，通讀整本書下來，不禁覺得他是一個“硬漢子”，是教師界的“魏徵”，敢於堅守自己的教育理想，敢於將大家心知肚明卻又難以啟齒的話一針見血的揭示給眾人看，有自己的道德標準和行為準則，對於教育界存在的一些不好的現象敢於充當出頭鳥，決不妥協。始終保持著“眾人皆醉我獨醒”的狀態。例如當他參加“網路作文教學”跨省交流會的時候，他覺得沒有得到學生的允許而隨意看學生的作文是不好的，因此當他發言的時候，他並沒有隨大流，沒有恭維，而是當著那麼多教師和朋友的面，責問這種做法的種種不妥之處。當電視臺覺得他逝去的學生有新聞效應而採訪他時，他憤怒至極，說了句“他們睡著了，不要用你們的爪子去碰他們”。雖然言辭犀利，但從中可以感受到他對逝去學生那種不渝的愛惜之情。有時，又覺得他是一個性情中人，他覺得當著學生的面哭泣並不是什麼丟人的事情，相反這是真性情的流露；他善良、耿直，時刻以一顆慈悲之心善待周圍的人和事。當他所帶的高一年級和高二年級學生辯論“市容隊沒收小販物品是否合理時，作為輔導教師，他卻捨棄充當正方的自己的學生，全心幫助充當反方的高二學生，目的只是想讓學生們學會為弱勢群體呼喊，捍衛正義。總之，從字裡行間我讀出了王老師為了理想而孜孜不求，讀出了他胸襟開闊且誨人不倦等等。這些優良的品質值得我反覆回味，終身學習。
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