《三顧茅廬》教案設計
在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備教案，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？下面是小編整理的《三顧茅廬》教案設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《三顧茅廬》教案設計1
教學目標：
教學準備：課前查詢有關《三顧茅廬》的資料；預習《三顧茅廬》。
教學過程：
一、談話引題。
1、師：同學們，古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風雲際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》，作者——羅貫中。《三國演義》是四大名著之一，你知道另外三部嗎？
2、連一連：
《三顧茅廬》羅貫中
《紅樓夢》施耐庵
《西遊記》曹雪芹
《水滸》吳承恩
3、師：今天這節課，我們將要一起學習的課文就節選自《三國演義》，他就是——《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學生對“茅”的正確印象。）
4、學生交流自己找到的資料，弄清時代背景。
二、檢查預習情況。
1、檢查生字預習情況：
完成練習：
（一）比一比，組詞。
怏（）慚（）
快（）漸（）
（二）選擇正確的讀音讀一讀。
臥龍岡（ganggang）(manman)埋怨
只得(dedei)(shushu)數九寒天
草舍(sheshe)(yangyng)怏怏
2、檢查讀課文情況：
採用同桌互讀互聽的方式進行。
三、默讀課文：
1、理解“三顧茅廬”的意思，可用課文裡的話解釋。
2、自己試著給課文分段。
四、交流，反饋。
1、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請諸葛亮出山幫助自己完成祖國統一的大業。（隨機教學“複姓——諸葛”）
2、分段：按劉備三顧茅廬的順序分即可。
五、瞭解課文大意。
1、再次默讀課文，邊讀邊想課文裡一共有幾個人物？他們分別有什麼特點？你從哪裡看出來？
2、交流：
劉備：對諸葛亮誠心誠意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士……
張飛：做事衝動，魯莽，心疼哥哥……[
諸葛亮：有才華，……
關羽：話不多，……
六、教師，佈置作業。
板書：
20三顧茅廬
劉備（誠心誠意）懇請諸葛亮
張飛做事衝動
《三顧茅廬》教案設計2
教學目標
1、 學會本課生字，理解所學詞語的意思。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步瞭解課文的內容，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學重、難點
理解所學詞語的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程
第一課時
—、揭示課題
1、同學們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢? 你知道他們身上的哪些故事呢?(學生簡單介紹自己知道的人名和故事。)
2、今天，我們來學習一篇有關三國時期的故事《三顧茅廬》。(板書課題)
學生齊讀課題
二、自讀課文
1、出示自讀要求。
(1)藉助拼音讀準田字格中的生字，讀順課文。
(2)自學生字，懂得它們的書寫方法。
(3)聯絡上下文或理解詞語的意思。
(4)在不懂的地方做上記號。
2、按要求自讀課文。
教師巡視，及時輔導學習有困難的學生。
3、檢查自讀情況。
(1)指名分段讀課文。
教師相機指導生字的讀音。
(2)檢查字形掌握情況。
茅：與“矛”比較。
統：與“流”比較。
宜：與“宣”比較。
(3)交流詞語的意思，
三顧茅廬 蜿蜒起伏
青翠欲滴 秀麗宜人
群雄紛爭 茅塞頓開
(4)指名說說自己沒讀懂的地方。
三、再讀課文，初步瞭解內容
1、放錄音範讀全文。
2、指名說說這篇課文主要講了一個什麼故事。
3、劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山輔助他實現統一中原的大業，諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎?從哪裡可以看出來?
(讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”)
4、劉備在請諸葛亮出山後，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊!”這句話是什麼意思?(求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等)
5、討論：從這個故事中，你體會到了劉備什麼樣的品質?
四、作業
1、正確、流利地朗讀課文。
2、用鋼筆描紅。(文後練習2)
第二課時
一、 複習匯入
劉備三顧茅廬，請得諸葛亮出山幫助他建立統一祖國的大業。諸葛亮在二十一年後回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話
1、出示《出師表》節選。
臣本布衣，躬耕於南陽，苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中，諮臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。
聽教師朗讀，體會其中的意思。(能聽懂多少是多少，不要過高地要求)
2、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的?根據自己的理解說一說
二、細讀課文
1、諸葛亮對劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什麼呢?
2、討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢?自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。(誠心誠意)
默讀課文二、三自然段，畫出表現劉備“誠心誠意”的詞語和句子。
3、組織交流：
(1)劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才……” 同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話，交流自己的體會。
(2)離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
(3)劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。感情朗讀這一句話，交流自己的體會。
(4)等了半晌功夫……又等了一個時辰……
(與“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。”進行對比)
交流從這些表示時間的詞語中體會到了什麼?
(思考：從這裡你體會到了什麼?)
4、小結：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時，快步走進草堂和諸葛亮見面……看來，劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經到了如飢似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。
5、齊讀第五自然段
三、小練筆：
正因為劉備求賢若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因為信中，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發的淋漓盡致。現在，請大家發揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。
《三顧茅廬》教案設計3
設計理念：
“以人為本”的閱讀教學課堂，就應堅持“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的現代教學理念。立體的課堂結構，就為“學生展開個性化的閱讀活動”創造了有效的時空，引導學生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進學生的主體發展。
教學目標：
1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。
2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。
教學過程：
一、匯入
教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的`主要內容，引導學生初步整體感知課文。
二、導讀
1、一讀——大聲朗讀。
導讀題：劉備那一點吸引了孔明？打動了孔明的心？
學生大聲的自由朗讀課文，加深對課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學生一個示範，又體現了教師也是學生學習的夥伴，體現課堂也是教師學習的場所。
2、學生朗讀課文後，課件出示下列關聯詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”提示學生可以用上螢幕上出示的關聯詞，把自己的讀後感表述的流暢、準確。當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。
3、對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀後感之後，再引導學生對剛才的資訊進行處理。
4、雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。（誠心誠意）培養學生現場收集資訊和處理資訊的能力，是現代語文教學的一個重要任務。
5、深入學習課文——默讀。
（1）諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那麼，劉備的誠心到底有何不同呢？請同學們仔細默讀課文。
（2）學生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務性的導讀題：
劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？
教師設計的這兩個問題，很有特色。引導學生學習的內容上具有交叉點，而學生在展開具體的學習過程中其思維又是多向、多維的，只有引導學生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。
6、小組交流。
經過剛才充分的默讀思考，每個學生都會產生強烈的交流慾望，此時的小組交流，要給學生充分的交流時間，滿足全體學生的學習需求。
但要提醒學生注意一下幾點：
（1）發表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休；
（2）注意聽同學的發言，學會從同學的嘴裡獲取資訊。
這是課堂立體結構的進一步拓展，也是由個體學習過渡到小集體學習，個體智慧在謀求集體智慧的主體發展。小組學習，可以達到求同的目的，但是，小組學習絕不是為求同而合作學習，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學習需求和促進個體發展。
7、全班交流。
經過獨立思考和小組交流後，這裡的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發展。這裡就要充分發揮教師的主導作用，協調學生之間的交流，點撥學生不太到位的模糊認識。
教師的主導作用表現為：
（1）引導學生把自己表述的內容概括成一個詞語，並在黑板上恰當的位置板書出來，做到說要到點；
（2）引導學生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。
8、引導學生整理板書。
集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結果。
劉備的誠心：
（1）輕叩柴門——真心；
（2）巧妙利用天氣——用心；
（3）不達目的不罷休——恆心；
（4）斥責張飛——齊心；
（5）下拜謁見——尊心。
諸葛亮的妙計：
（1）利用書童作耳目——觀察；
（2）故意迴避——試探；
（3）聊天——面試。
劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。
9、學了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當今大限，對你會有何幫助？
跳出語文，聯絡學生生活，活學活用。真正實踐了把語文學習融入到學生的生活之中和發展之路上。
三、結課出示教師的對聯。
加深學生對課文的理解，給學生以文學的薰陶，知道一種新的讀後感的寫作形式。
《三顧茅廬》教案設計4
教材分析:
《三顧茅廬》是第十一冊最後一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，讚揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓練專案，發展語言、啟發思維、培養能力的好課文。
第一課時
一、教學目標：
1、揭題解題，介紹課文的時代背景。
2、初讀課文，以初步感知課文，瞭解課文大意。
3、理清文章脈絡，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。
4、學習劉備第一次拜訪諸葛亮。
二、教學過程：
(一)揭題解題。
1、解釋顧、茅廬的意思。
2、簡介課文時代背景。
(二)初讀課文，瞭解大意。
1、要求：
(1)自由朗讀課文，讀準字音。
(2)課文主要寫了一件什麼事?
(3)談談你對劉備的初步印象。(小黑板出示)
2、交流。
(三)理清文章脈絡。
可以問：你讀懂了什麼?學生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學也發現了這一點?誰來告訴大家哪三次?以自然而然地理清文章脈絡。
(四)學習一顧。
1、指名讀第一段，其餘同學劃出劉備言行的句子。
2、交流。
3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。
4、談談你對一顧中劉備的印象。
(五)佈置作業：
完成作業本1、2、3題。
第二課時
一、教學理念：
1、創設和諧的課堂教學氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。
2、以語言材料為載體，以課文為例子，培養學生研究性學習，充分體現學生的主體地位，讓每位學生樂學、善學。
二、教學目標：
1、認知目標深入瞭解課文內容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。
2、能力目標培養學生良好的聽說讀寫的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。
3、情感目標學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。[
4、發展性目標學會學習(自讀自悟)、學會合作(研討交流)、學會做人(尊重他人以誠待人)、學會做事(持之以恆堅持不懈)。
三、教學重點：
抓住人物的言行，體會人物的特點。
四、教學難點：
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
五、教學過程：
(一)複習匯入，披文入情。
1、透過上節課的學習，我們已經瞭解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，還深入地學習了劉備一訪諸葛亮。
2、你想進一步研究劉備嗎?研究什麼?(略)要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那麼，我們怎麼來研究這兩個人物呢?讓學生說，透過閱讀，抓住人物言行、神態等來理解。
(二)自主選擇，合作探究。
1、用自己喜歡的學習方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學習課文，完成填表。(把表格發給學生。)
一顧二顧三顧怎樣一個人
劉備(言、行、神態)問又問失望而回
張飛(言、行、神態)失望而回
(1)如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。
(2)如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態的句子填入表格。
在學生自學的過程中，教師巡迴，瞭解學情。
2、研讀劉備、張飛的句子。(按學生回答的順序講)
(1)研究劉備的同學交流。
按學生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認真讀，讀出感情。隨機板書：斥責張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。
學生另外找出的有關劉備的句子，讓學生說說讀讀就可以了。在此基礎上，讓學生歸納劉備是個怎樣的人。
(2)研究張飛的同學交流。
用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人?
(3)文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多餘?分小小組討論。
然後交流。在學生回答的基礎上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法，隨機板書：反襯
(4)對比朗讀，願意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，願意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。
(三)課外延伸，激發興趣。
引導課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關章節，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。
《三顧茅廬》教案設計5
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能按事情的發展順序有條理地複述課文。
2、學會本課10個字，掌握多音字“塞”，理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用比喻的事物與被比事物之間的關係；學習用“來到……只見……”的句式與一處景色。
4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學重點：
課文第三自然段。
教學難點：
1、複述課文、2、用“來到……只見……”句式寫一處景。
教學準備：
投影片
教學時間：
三課時
第一課時
教學內容：
1、讀通課文，整體感知。
2、學習生字，理解詞語。
教學過程：
一 、啟發談話，揭示課題。
1、談話匯入
同學們你知道諸葛亮嗎？他是怎樣一個人？誰能向大家介紹一下？
看來大家都知道諸葛亮的雄才大略，他是劉備的得力軍師，那麼他怎麼會成為劉備的軍師呢？還有一段故事呢！這就是我們今天要學的課文。
2、板書課題：7、三顧茅廬。
3、釋題：
（1）理解“顧”“茅廬”
（2）說說課題的意思。
二、 自學課文，小組交流
1、 出示自學要求
（1）讀課文，學習生字，理解詞語，先小組交流解決不了的，寫到黑板上集體交流。
（2）再讀課文，想想課文主要講了什麼？
2、 檢查自學情況
（1）彙報自學情況。
（2）自由讀課文，根據提示分段內容給課文分段。
三、寫字指導
1、出示生字卡片。
2、仔細觀察，交流記憶方法
3、快速默記
《三顧茅廬》教案設計6
■第一課時
[教學情況回放]：
上個星期，我們一直學習的是關於創造力的一組文章，從今天開始，我們將走進古典小說的世界，本單元主要向大家介紹一些歷史人物，講一些故事，如諸葛亮、祁黃羊等，為什麼要學習這些故事呢？以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以知得失;以史為鏡,可以知興衰。正如古話所說，我們以《三顧茅廬》、《祁黃羊》等故事為鏡子，我們能學到如何做人，這將是非常有意思的事情。
孩子們聽我這麼一說，感覺到來了勁頭。
接著講三顧茅廬的意思。這不難！講完我問點難度係數大些的——茅廬就是茅屋，可是這裡為什麼不用茅屋，而用茅廬呢？
孩子們夠聰明，有的說茅廬是山上，有的說茅廬比茅屋好好聽點，還有的說比茅廬聽起來比較高雅，呵呵，還知道高雅一說，夠可以的！
在最後，我告訴了孩子們茅廬的意思是簡陋的草屋，這下孩子們恍然大悟了。
在孩子們初讀後，請任意選擇一個任務進行，答案還是比較好玩：
張飛太粗魯了。
劉備很重視人才。
劉備很狡猾，他為了統一，他去茅廬請諸葛亮，我想他真的統一後，一定會將諸葛亮殺死，這就是狡猾。（孩子們不同意）
關羽性急。
劉備以大欺小……
這真是有意思！
分段讀時孩子們更有意思。
第一小節
讀“諸葛亮”，理解“統一”，有說歸一個人管，有說不要群龍無首一樣，幾個國家要有一個帶頭的，有說佔領，這需要糾正，我——劉備正因為有這樣的雄心壯志，才要請諸葛亮出山幫助他統一。
滑“邀請”兩字，想象前兩次是怎麼邀請的？
劉備去前一定要想想怎麼講？
諸葛先生，我劉備久仰你大名，我想統一，可是正是因為沒有您的智慧，所以至今還沒有統一。
諸葛亮先生，我老早就久仰你大名了，今天特來拜訪，是想請你出山助為我統一。
諸葛先生，早聞你足智多謀，此次前來，是想請您出山，助我實現統一的大業。
我提醒注意誠心誠意，學生再說，要將你改成您。
第二小節，張飛嚷著的那句，我請學生讀，讀得較好。我介紹嚷在字典上的意思是喊叫，這下學生再讀的時候就好了許多。姜軍讀時，幾乎要尖叫起來，實在有些恐怖，過了！[
後來劉備生氣了，他們就不再無禮了，我問為什麼怕？孩子們猜想有意思。其中還講到“怕”是因為他們重兄弟感情。
第三小節，蔣昕讀，自讀，再談感受。
抓住兩個“輕輕”、“恭恭敬敬”等詞，透過親身模擬體驗來體會當時的情景。
還體會山岡周圍的環境，尤其是山岡如臥龍，學生體會很有意思。
第四小節，對“三分天下、最後取勝”進行補充閱讀。第五小節。
最後，問最愛者是誰，最討厭者是誰？學生回答好玩。
戴天成說：我喜歡劉備，因為他很尊重人才，很懂禮貌。“
生：我喜歡諸葛亮，因為他足智多謀。
生：我喜歡劉備，因為他耐心等待。
生：我喜歡諸葛亮，因為他聰明，人有長得帥。
師：是的，剛才我讀到了，諸葛亮確實很有風度，很優雅！
黃達願：我喜歡童子，因為他有禮貌，因為他對先生說，外面有劉皇叔已經等待多時。這還說明他很體貼劉備。
王成成：我喜歡關羽，因為他興子很直率，武藝高強。
生：我喜歡張飛，他技壓群雄。
師：那你最討厭是誰？
生：我討厭張飛，因為他沒有禮貌，很兇！
生：我討厭劉備。他把不想出山的諸葛亮求出山。
生：我討厭諸葛亮……
蔣雨雯：我討厭張飛，他沒有弄清楚，劉備都去請求了兩次，他就反對，還想用粗魯的辦法來‘求’諸葛亮，這實在是不好，按理說他跟了劉備很多年了，應該知道劉備的心思呀。
張飛不尊重他大哥心目中最重要的人才。
諸葛亮讓劉備乾等了好幾天，（其實是好幾個月，甚至是好幾年）
黃達：張飛，我比較討厭他，因為他要將諸葛亮捆起來，很不禮貌。
師：甚至可以說是粗魯。
生：我喜歡諸葛亮，又有點討厭他，我喜歡他是因為他的足智多謀，我討厭他是因為劉備來了，他竟然有本事還在哪裡睡，打扮還要那麼多時間。
師：同學們，你們發表了這麼多意見，我為你們自豪，說明你們讀書愛思考了，這很好，但是一個人，最好還是將整本書都讀一讀，這樣起來至少會更全面一些，更深刻一些，更正確一些。我向大家推薦羅貫中的《三國演義》，請同學們好好讀讀，然後在來你關注的人物。下課。
《三顧茅廬》教案設計7
第一課時
一、導學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。
2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
4初步感知課文內容，理清段落。
二、導學重、難點：
重點：背誦課文第三、四自然段。
難點：感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
三、突破措施：
1．留給學生充足背誦時間，透過多種方式檢查。
2．小組透過讀課文，交流討論並發表自己意見。
四、導學準備：《三國演義》中幾個典型故事的課件
五、導學過程：
1．預習學案
（1）透過課前閱讀《三國演義》，回憶其中的有名人物性格：
如劉備_____________________、張飛__________________、關羽____________________、諸葛亮______________________。
（2）結合電視劇《三國演義》，說一說：本劇都介紹過哪些故事？（可列舉五例）
２．導學案
（1）課件匯入，引出主題
出示課件：三國演義中幾個典型的故事
同學們，剛才看到的是《三國演義》中的故事，你們都看過嗎？生答。誰還能列舉出三國演義中的幾個故事？生答。剛才我們看到一個名叫三顧茅廬的故事，今天我們就一塊來看一看三顧茅廬到底是怎麼回事。
出示課題：三顧茅廬
（2）初讀課文，學習生字詞。
①自學課文。學生自由朗讀，要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊感悟：故事主要涉及到哪幾個人，是什麼樣的關係，主要講了什麼內容？
②學生開火車讀課文，小組討論並回答文章的主要內容，師總結。
③自學生字詞。出示生字詞，明確自學要求：記住字音；認清字形；或聯絡上下文理解詞義。
④檢查自學效果。交流：你認為哪些字讀的時候要注意？指名讀，齊讀；交流：你認為哪些字寫的時候要注意？
⑤你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？
（3）自主閱讀、合作探究
①同桌合作學習，邊讀課文邊感受劉備訪求賢才的虔誠。
②小組交流：
你最喜歡文中的哪個段落，為什麼？
劉備用“魚”和“水”來比喻他和諸葛亮的關係，反映了什麼？
透過本文，你知道劉備和諸葛亮各是怎樣的人嗎？
③師生交流
張飛與劉備對待諸葛亮的態度相同嗎？這樣寫表現了什麼？
“他們來到隆中，只見那裡的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。”這個句子運用了什麼修辭手法？有怎樣的含義？
“岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”這一句環境描寫的作用是什麼？
“下馬步行”“輕輕敲門”“輕輕地”“恭恭敬敬”這些詞語表現了劉備是一個怎樣的人？
“快步”一詞突出了劉備怎樣的心情？
教師隨著學生的交流加以點撥，指導朗讀，進行理解。
（4）總結提高
課文寫了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業。文章重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。
（5）理解背誦課文第三、四自然段。
六、課堂檢測：
1.讀一讀，畫出漢字的正確讀音。
時辰（chen chéng） 晌(shǎng xiǎng)午 策(cè chè)略
沒有見著 (zhe zháo zhuó) 山岡 (gāng gǎng)
茅塞(sāi sài sè)頓開
2.我會填
三（ ）茅廬 青翠欲（ ） （ ）（ ）起伏
秀麗（ ）人 群雄（ ）爭 茅塞（ ）開
3.想想《三國演義》中的故事，把下面的歇後語補充完整。
（ ）得（ ）——如魚得水 （ ）進曹營——一言不發
（ ）之心——路人皆知 （ ）穿針——大眼瞪小眼
（ ）借荊州——想借不想還 （ ）刮骨下棋——若無其事
（ ）下江南——來得兇，敗得慘
（ ）打（ ）——一個願打，一個願挨。
七、課外拓展：
認真讀課文裡描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。
第二課時
一、課堂檢測
按原文填空
諸葛亮分析了________________，提出了_______、________的策略。劉備聽了__________，像_____________。
文中直接寫諸葛亮雄才大略的句子有：
__________________________________________;反映劉備和諸葛亮之間關係的一個打比方的句子是：__________________________________________________
二、主題叢書閱讀
1. 自讀主題學習叢書《攜情走千古》之“三國群英薈”中的《桃園三結義》、《張飛認輸》、《過五關，斬六將》。
2．交流閱讀收穫。
3.我讀叢書過程中又學到了《三國演義》中的哪些故事
4. 我積累了如下好詞佳句。
三、拓展作業
讀下面的話，說說每句中前後兩部分的關係。
那裡的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。
劉備聽了茅塞頓開，像撥開雲霧見到了青天。
我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊!
四、板書設計：
8三顧茅廬
誠心誠意
劉備 尊重人才 諸葛亮
（生氣 下馬步行 輕輕地 恭敬）
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