夜書所見教案設計(通用8篇)
作為一名教師，總不可避免地需要編寫教案，透過教案准備可以更好地根據具體情況對教學程序做適當的必要的調整。那麼什麼樣的教案才是好的呢？下面是小編收集整理的夜書所見教案設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
夜書所見教案設計1
教學目標:
知識技能:1、掌握本詩的生字、詞語。2、有感情地朗讀並背誦古詩。3、學會藉助註釋理解詩意，在此基礎上體會詩人所表達的思想情感，激發和培養學生學習古詩的興趣。
過程方法:1、反覆朗讀詩歌，培養學生對詩歌學習的興趣。2、讓學生展開想象理解詩句並體會詩人的思想情感。3、注重學生語文素養的培養。
情感態度和價值觀:1、反覆朗讀體會詩人所表達的思想感情。2、激發學生學習古詩的興趣。
教學重點:1、詞語積累。2、感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。3、透過誦讀悟詩情。
教學難點:1讓學生藉助註解、理解詩意。2、透過誦讀體會詩人在詩中所流露的思想情感。
教學準備:PPT
過程設計
一、淡話導課。
孩子們，現在是什麼季節？（秋季）在這個季節最容易激發文人墨客的詩興，古人給我們留下好多詩篇。你們知道哪些寫秋天的古詩？快開啟記憶的閘門找一找。（《山行》，《贈劉景文》）這節課，我們一起來學習一首寫秋天的古詩，希望孩子們喜歡。板書課題《夜書所見》
二、解詩題和作者
1、解詩題。
書：寫所見：（詩人）所看見的
詩人把夜晚所看見的景物寫下來。
2、解作者。
你瞭解作者嗎？讓他穿越時空來給我們做一下自我介紹吧！
三、三讀詩歌。
（一）一讀解字詞
1、初讀古詩，用筆圈出詩中的生字、詞語，並畫出詩歌的節奏。
2、教師檢查學生完成情況。
生字：蕭、梧、促。
詞語：書、見、蕭蕭、寒聲、動客情、知、挑促織、籬落。
節奏劃分：2/2/3
（二）二讀繪意境
1、孩子們，詩歌的文字高度凝練，一字、一詞、一句話就會呈現出一幅栩栩如生的畫面。請孩子們再讀詩歌，邊讀邊想，把自己讀到的畫面描述出來。試用“讀了這首詩，我彷彿看到了------------，聽到了----------，我是從詩中---------讀出來的”句式說話。讀完同桌之間交流。
2、抽學生班上交流，師生作評價。
（三）三讀悟情感
好詩我們要反覆朗讀，理解詩意，才能更好地走進詩人的內心世界。
1 齊讀詩歌，藉助註釋理解詩意。
2、抽生講述詩意。
3、男女生互讀，思考：這首詩寫了秋天的哪些景物？表達了詩人怎樣的思想情感？
四、指導背誦
1、讀一首好詩如聆聽一首美妙的樂曲，讀一首好詩如欣賞一幅優美的畫卷，讀一首好詩如與詩人促膝交談。好詩就讓我們把它背下來，珍藏在記憶深處。孩子們，快快背下來吧，看看誰是最強大腦！
2、教師巡視並檢查學生背誦情況。
五、作業佈置
1、背誦《夜書所見》2、預習《九月九日憶山東兄弟》
夜書所見教案設計2
教材簡析：
《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書人民教育出版社小學語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客遊在外，因秋風落葉，感到孤獨鬱悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，於是那種鬱悶之情又被一種親切之感所代替。
設計理念
努力創設情境，激發學生學習古詩的熱情，重視培養學生對祖國傳統文化的熱愛。在教學中重點培養學生學習古詩的興趣，採用多種方法讓學生理解詩中的詞句，展開想象，體會詩人的思鄉情感，並注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。另外，學生是學習的主人，讓學生反覆誦讀，加深對詩句內容和情感的理解感悟，領略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養。
教學目標：
1、掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、學習藉助註釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學習古詩的興趣。
教學重點：
1、會寫本課的兩個生字。
2、感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。
教學難點：
透過誦讀，悟出詩情。
教學準備：
相關課件等。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時
教學內容：
學習古詩《夜書所見》。
教學目的：
1、認識3個生字，會寫4個生字。
2、有感情地朗讀背誦古詩。
3、用註釋理解詩意，體會詩情，激發學習古詩興趣。
教學重難點：
理解詞句，想像詩歌內容。
教學準備：
1、PPT課件。
2、學生課前查閱古詩及作者的有關資料。
3、學生蒐集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。
教學過程：
一、對話激趣，匯入古詩
1、 同學們到外地去作過客嗎？在別人家裡作客的心情怎麼樣？誰來說說？
2、為什麼總是想家？
3、剛才，他說的在人家家裡作客的心情，大家都有過嗎？
4、好。這就叫:作客的心情。下面，我們學一首古詩【課件：夜書所見 葉紹翁】看看詩人在外作客時是怎麼想念家鄉和親人的。先齊讀題目。
5、誰知道這個“書”字在這裡的意思？
6、“書”字有這個意思。但是，把它用在題目裡，和前後的詞連線起來，特別是和“所見”連線，想想看，還有什麼意思？誰說一說？
7、說得太對了，說明你肯動腦筋！再想想，“所見”，聯絡前面“夜書”來理解，是什麼意思？
8、很好。你把題目的意思說得完整、清楚。再齊讀一遍題目。
9、“書”這個詞有兩個意思，主要是看把它放在什麼句子裡，如“我們讀書”，那就是“書本”；可在“夜書所見”裡呢？
10、對！就是“寫”，這叫“一詞多義”。大家再來說說“夜書所見”的意思？（詩人在夜裡寫下他看見的情景。）
二、初讀古詩，感知大意
1、詩人究竟寫了些什麼？我們讀了詩歌就知道了【課件出示：全詩】。自由默讀，注意有拼音的字。
2、【課件出示生字】誰來拼拼音？
3、【課件出示生字: “促、深” 】這兩個字要特別注意寫法。你們看“促”的左邊是單人旁還是雙人旁？所以不要多寫一撇；“深”字右邊頭頂上有一點沒有？那就不要加點！
4、這首詩的左下角有【課件出示：“註釋”】，它是幫助我們瞭解生字生詞的，要聯絡課文來理解。現在，大家邊讀課文邊看註釋，看看誰先初步弄懂全詩的大意？
5、這首詩都能通讀了。能背嗎？誰來？
6、現在，同桌的互相背，看能背這首詩的有多少？
7、看來多數同學都能背這首詩了。請大家跟著老師一起背一次。
三、品讀古詩，感悟詩意
1、現在，我們來進一步學習這首詩，提個要求：詩人在這個夜裡到底寫了他見到的一些什麼？【課件出示：前兩句】 先學前兩句，仔細默讀，認真想，在重點詞語下邊畫一橫。想好了就舉手。
2、你說對了。不過，請大家再仔細想想，【課件出示：“秋風、落葉、寒冷，江上刮來秋風??”】這前兩句詩中“秋風呀、落葉呀、寒冷呀，江上也刮來秋風??”這麼一個夜晚，詩人心裡會是一種什麼感覺？認真體會後，誰想好了誰回答。
3、詩人一個人在外地作客又在這麼冷冷清清的夜裡還會很自然地感到什麼？讀讀想想後回答。【課件出示：孤單、寂寞、苦悶。】
4、對，詩人這時確實感到孤單、寂寞、苦悶，就像你們在別人家裡作客人時有過的那種心情呀！有了這樣的心情就會很容易產生另一種什麼樣的心情呢？（很容易想家、想親人。）
5、對，對！很容易想家，想親人。這就是在外作客時最容易引起的一種心情。這就叫【課件出示：動客情】“動”就是牽動（引起），“客情” 就是作客的思鄉之情。請大家把前兩句再讀一遍。【課件出示：前兩句】
6、現在來學後兩句詩【課件出示：後兩句 】。【課件出示插圖】邊讀邊看看註釋。
7、你們讀了後兩句，又看了插圖，高興嗎？
8、你們高興，我也高興。詩人在這深夜裡忽然從遠處看到燈火下的兒童捉蟋蟀，他會高興嗎？
9、是的，詩人一定會高興的。請把後兩句詩再讀一下。讀時，想想“知”字的含意是什麼？
10、【課件出示：“知”】想想：詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他能夠看見（知道）那麼小的蟋蟀嗎？想想看，“知”字該怎麼解釋？（料定）
11、這些解釋都有“想”的意思。不過，“料定”多少帶有肯定的意思，要確切些。請再讀全詩。
12、是的，詩人看到那兩個兒童捉蟋蟀玩得真開心呀，他自己當然也很高興！可是，詩人這時畢竟不是在自己的家鄉呀，他看到這裡的兒童們玩得那麼高興的時候，就越會想到什麼？【課件出示：想起他的家鄉和自己的童年。】
13、是的，詩人會想起他的家鄉和他的童年。那麼，這首詩的第二句寫了“江上秋風動客情”中的“動客情”是詩人想念家鄉、親人的意思。從這裡可以看到詩人在前兩句中“動”了客情；在後兩句詩中看到兒童們玩蟋蟀他又一次“動”
了客情，思念起自己的家鄉和童年。
14、所以，“動客情”就成了全詩的中心詞。全詩從頭到尾都融進（蘊含）了詩人的思鄉之情。我們要抓住這個中心詞更好地用心去感受這種感情。【課件出示：全詩】請再讀一遍，看能不能讀出這種感情？
15、你們都在認真讀，很好。不過，有的讀得太快了，有聲音太高??。你想，詩人當時一個人很孤單、很苦悶，思鄉心切，情緒低沉的呀，聲調要緩慢些。這首詩就是要把詩人“想家”（鄉愁）的感情、味道讀出來，讀得濃濃的。 再自由讀，看誰讀得最好？
16、現在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當放慢。【課件播放：範讀】“江上/秋風/動??客情！”最後兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以後兩句語氣可明快些，但不可過快。
17、（範讀）“知有/兒童/挑/促織，夜深/籬落/一/燈明。”我再請大家齊讀全詩。
18、為了更好地體會詩人的感情，我建議和同學們一起走進詩人的內心世界裡去，看看他是怎麼寫成這麼美好的詩篇的，好不好？
19、那好，我就帶領大家一起去——（深情地）夜深了，詩人孤單單的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不著。秋風蕭蕭地吹，樹葉落了，送來寒意；那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊，更加思念遙遠的故鄉、親人??！這一幕幕情景湧上心頭，越想越怎麼樣？（越睡不著，越興奮。）
20、這時，詩人眼前一亮，蹬開被子，翻身下床，就幹什麼啦？（詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。）
21、你們看：“詩，就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花！”??大家再把這首古詩誦讀一遍吧！
22、剛才，我們走進了詩人的“內心世界”，我們也來學做小詩人，好不好？現在我們根據《夜書所見》這首詩的意思，把古人的詩句變成自己的語言說一說；要想像、順口、有感情。先分組討論，看哪組表達最好？【課件出示：詩意】
四、拓展閱讀
1、你們還讀過那些詩人所寫的思念家鄉、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！
2、老師這裡也有一首古詩【課件出示】，請你們認真聽一聽，跟著一起體會詩歌的感。
3、有興趣的同學還可以把這首古詩帶回去背一背，講一講，你一定會成為現代小詩人的。
五、作業。
1.背誦《夜書所見》。
2.收集一些關於思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
3.做生活中的有心人，細心觀察一下自己周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點，這時你也有怎樣的感受呢？
板書設計：
夜書所見
葉紹翁
見：梧葉 促織 一燈明
聽：寒聲 思鄉之情
感：動客情
夜書所見教案設計3
摘要：
一個深秋的夜晚，我孤獨地住在一間旅館裡。
正文：
教學目標：
1、會認1個生字，會寫2個生字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、學習藉助註釋理解詩意，體會詩歌感情，激發和培養學習古詩的興趣。
教學重點：有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學難點：學習藉助註釋理解詩意，體會詩歌感情。
教學準備：查詢有關秋天和思鄉的古詩、教學課件。
教學時間：1課時
教學過程：夜書所見優秀教案設計
一、匯入：
1、秋姑娘早就悄悄地來到了我們身邊，不知不覺已經到了金秋時節。同學們，你們發現秋天的景物有什麼特點嗎？
2、師小結：是啊，秋天，我們可以看見它五彩繽紛的色彩，聽見它美妙的聲音，分享它帶給我們的歡樂，但是黃葉飄飛的深秋又給詩人帶來了怎樣的情緒呢？今天，我們就來學習一首葉紹翁的古詩。
板：夜書所見
3、師生共同理解題目意思。
二、認識生字，整體感知。
1、自由讀詩文，看著拼音把帶拼音的生字多讀幾遍。
2、同桌的兩個同學互相讀一讀詩文，看看是否都能讀正確，如果能讀正確，你就豎起大拇指誇一誇他，如果還有的字讀得不正確，你就教一教他。
3、指名讀詩文，集體訂正。
三、藉助註釋，理解詩意，體會詩歌感情。
1、【課件出示】促織：
①指名讀。“促”字在哪見過？組詞。
②誰知道它的意思？【課件出示】挑，想一想，這個字應該怎麼讀？（上聲）“挑促織”是什麼意思？你是怎麼知道的？（表揚用心讀書的孩子）
2、告訴學生怎樣使用“註釋”：
“註釋”一般都是針對一些難理解的詞語的，既要透過看註釋理解詞語的意思，又不能生搬硬套，使用註釋的時候，力求做到總體把握，不能字字對譯。
3、藉助註釋和圖畫誦讀詩文，說說你彷彿看到了哪些景物？讀懂了什麼？
相機指名讀相關詩句，引導學生理解作者的心情。
板書：梧葉 寒聲
秋風 客情
一燈明 挑促織
4、師【配樂】朗讀詩文大意。
一個深秋的夜晚，我孤獨地住在一間旅館裡。窗外，秋風瑟瑟，梧葉飄飛，寒聲陣陣，我久久地不能入睡，我不由得想念起了自己的家鄉，家鄉多好呀，家鄉多美呀，家鄉多麼溫暖呀！如今我一個人客遊在外，多麼的孤獨呀！突然，我看到遠處籬笆下有一盞小小的燈籠在晃動，料想一定是孩子們在那裡快樂地捉蟋蟀吧。
①第一句寫什麼？此時作者是怎樣的心情？指導朗讀。
②第二句寫什麼？用自己的話說說詩句的意思。此時作者可能會想起什麼？那他此刻的心情會是怎樣？指名讀。
5、師引第一句，指名讀第二句讀。
四、誦讀詩文，引導背誦。
1、用各種方式引導學生讀詩文。
2、指名背誦、齊誦。
五、指導寫字。
1、【課件出示】促 深
2、指名認讀，組詞。
3、誰來說一說：你平常寫這倆字的時候哪個地方特別容易寫錯，我們來提醒提醒大家。
4、寫“促”字的時候要注意左窄右寬。師範寫。
5、誰有勇氣上黑板來寫一寫“深”字？全班訂正。
6、學生寫字、組詞。
六、延伸拓展：
我們還學過哪些描寫秋天的詩嗎？你還知道哪些描寫秋天的詩？
【課件出示】《宿建德江》
板書設計：
夜書所見
梧葉 寒聲
秋風 客情
一燈明 挑促織
作業設計：
1、背誦《夜書所見》
2、把古詩編成一個小故事說給爸媽聽。
夜書所見教案設計4
教學目標
1、掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。讀準多音字“挑”。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、學習藉助註釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學習古詩的興趣。
教學重點
1、會寫本課的兩個生字。
2、感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。
教學難點：透過誦讀，悟出詩情。
教學準備：多媒體課件，學生蒐集有關葉紹翁的資料。
教學過程：
今天這節語文課，由朱老師和大家一起來學習。孩子們，準備好了嗎？
一、 匯入新課
1、出示《靜夜思》的背景圖片。
孩子們，看著這幅畫，你想起了哪首詩？
2、指一名學生來背一背。
問：李白思念誰？他看到什麼想起了故鄉的？
3、讓我們帶著思念，一起再來讀讀這首詩。
古詩是我們中華民族的瑰寶。這節課，我們一起來學習一首葉紹翁寫的夜書所見。
板書： 夜書所見
二、解詩題，知作者
1、簡介作者
孩子們，叫一叫詩人的名字。
葉紹翁是我國南宋的一個大詩人。來，再敬佩地叫一聲-----葉紹翁。 親切地叫一聲--------葉紹翁。
2、好，我們來看這首詩，一起來讀一讀詩題。
3、解詩題
（1）你知道這裡的書是什麼意思嗎？
這裡的書，就是我們現在“寫”的意思。
（2）誰來說說“夜書所見”是什麼意思？
（在夜裡把自己所看到的景物寫下來。）
三、初讀古詩
1、一讀
（1）（好，孩子們翻到書本35頁。）自由讀詩，讀準字音，讀通詩句。
（2）指一名學生讀詩，正音。（強調“挑”的讀音。）
（3）教學多音字。這個字還在哪些詞中也讀挑呢？
出示挑撥、挑逗、挑染 來， 一起讀。
能給它的另一個讀音組組詞嗎？
（3）齊讀全詩。
2、二讀
（1）快速地讀，用“------”標出詩人所寫的景物。
（2）指名說，板書，再讀一讀詞語。
梧葉
江 秋風
兒童促織
籬落 燈
3、三讀
（1）理解“註釋”
A、仔細看課文，除了文字，你還發現了什麼？
B、①②③④與下面註釋裡的①②③④對應起來的，註釋是幫助我們讀懂詩句用的。
C、看，詩句裡的促織右上角有個③，我們就到下邊的註釋中找③，找到了嗎？
D、說一說促織就是什麼？
E 、你知道詩人為什麼叫它 “促織”嗎？
因為它在秋天鳴叫，提醒農婦冬天快到了，快織布做衣，所以又叫促織。 現在請小朋友輕輕地讀，一邊讀詩句，一邊看註釋，你能讀懂哪句詩？
（2）學生自由讀詩。
四、明詩義，悟詩情
（一）出示第一句：蕭蕭梧葉送寒聲
1、誰來說說“蕭蕭”指什麼聲音？（風聲）
2、詩中的“梧葉”指的是什麼？
（1）解說：梧葉（課件出示梧桐的變化照片）
梧葉指梧桐樹的葉子。梧桐樹是一種有季節特徵的樹。它春天發芽；夏天葉
茂；可到秋天，蕭蕭秋風一起，便葉黃飄落。從梧桐樹的變化，我們可以知道秋天來了，天氣變冷了。
3、連結詩句：
古人常用“蕭蕭” “梧葉”來寫秋天的景象。
（1）出示詩句（師讀前一句，生接後一句）
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨。
蕭蕭幾葉風兼雨，離人偏識長更苦。
春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。
一聲桐葉一聲秋，一點芭蕉一點愁。
讀到這兒，老師又想起了一句諺語------
出示：一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。
秋風、梧葉，再加秋雨，給我們送來了陣陣寒意，這陣陣寒意就是詩人筆下的寒聲。
（2）再出示詩句--------蕭蕭梧葉送寒聲, 你能把這寒聲送到句子中去嗎?
（3）指名朗讀，評價學生的朗讀
評： 老師感受到一陣秋風正從我的身邊吹過。
聽了你的朗讀，老師不禁打了一個寒顫。
（4）出示夜晚的梧桐樹葉子。
引：當夜幕降臨時，這秋風、梧葉更讓人感到格外的寒冷，誰來讀讀這夜晚的寒聲。
指名讀。
評：你把這秋的寒意帶進教室了。一起讀------
此時，詩人葉紹翁也和我們一樣，感受著這秋的寒意，再讀-------
那這蕭蕭秋風，僅僅是給詩人送去寒意嗎？
（二）學習第二句：江上秋風動客情。
1、課件演示詩人的生活情境
旁白：那一年，詩人遠離自己的家鄉。在秋天的一個傍晚，詩人走出旅店房門，聽到秋風吹動梧葉蕭蕭作響，詩人頓感陣陣寒意，又回到房中看書。可是，他怎麼也靜不下心來了。孩子們，你說，他在想什麼呢？
2、學生想象說話。
3、板書：思親念家--------這就是詩中所說的“動客情”。
4、出示詩句------江上秋風動客情。
（1）這裡的“客”指的是誰？（葉紹翁）
（2）為什麼詩人稱自己為“客”。（因為他不在自己的家鄉，就像是在外作客。這客就可以解釋為“在他鄉作客”。
過渡：在這秋風掃落葉，寒意襲人的秋夜裡，詩人卻孤身在外，他怎能不想家，想親人呢？你能把詩人心中的思鄉之情透過朗讀表達出來嗎？
5、練習朗讀，評價朗讀。
評：你讀出詩人心中的思念了。
是呀，離家很久了，家鄉的親人，你們好嗎？
一起讀--------江上秋風動客情
6、齊讀前兩句詩
引讀：夜幕降臨，詩人走出茅屋，讀-------
千里之外，想念親人，思念家鄉，詩人感到孤獨、無奈呀，讀-------
7、你能說說這兩句詩的意思嗎？
這兩句詩的意思是：蕭蕭秋風吹動梧桐樹的葉子，送來陣陣寒意。客遊在外的詩人不禁想念起自己的家鄉和親人。（指兩名學生說。）
過渡：因為思鄉，詩人在茅屋邊久久站立，向家鄉的方向望去，這時候，他突然看到了---------
（三）學習三、四兩句
1、課件演示“一燈明”。
2、說說詩人看到了什麼？指名說。
3、所以詩人說“夜深籬落一燈明。”
4、他看著這一點燈光，想到了什麼呢？（注：以下兩環節據學生回答教學）
（1）猜想有兒童在捉蟋蟀。
出示“知有兒童挑促織，”
詩中說“知有兒童挑促織”，“知”在這裡就解釋為“料想、猜測”的意思。
（2）猜測有孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到什麼呢？
詩人想起自己小時候捉蟋蟀的情景了。板書：回憶童年
引：詩人小時候也經常提著燈在秋天的夜晚和夥伴們一起捉蟋蟀的。
（3）詩人看到燈火，在猜想、在回憶。你看，古人寫詩，就是有趣，經常把話倒過來寫。那你能用我們現在的說法來說說這兩句詩的意思嗎？
（4）指名說。
夜深了，黑漆漆的，他忽然看到遠處籬笆下有一盞燈火，料想是孩子在捉蟋蟀吧。
5、練習趣讀
過渡：這一燈火讓詩人回憶起自己小時候捉蟋蟀的歡快情景。
（1）你能讀出捉蟋蟀的歡快來嗎？指名朗讀。
評：多開心呀！多好玩呀！
（2）捉蟋蟀好玩，鬥蟋蟀更有趣了。
引：看，昨晚挑著燈籠捉來的蟋蟀，今天都拿出來鬥一鬥吧！
（3）演示鬥蟋蟀。
（4）有趣嗎？那誰來把這樂趣帶到詩中去。
評：瞧，這一燈明也樂了。一起讀。
男生、女生賽讀。
引讀：此時此刻，詩人也沉浸在鬥蟋蟀的樂趣中了，不禁笑出聲來，讀--------知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
6、情感轉換
過渡：可想起自己小時候鬥蟋蟀的歡快情景，詩人更是感到傷心和孤獨。你能說說這是為什麼？
（1）指名說。朗讀跟上（你就把這種心情帶到詩中去吧？）
（2）指名讀。評：我已經感受到詩人的孤獨了。
千山萬水，隔不斷的是思念呀！
（3）引：窗外的一燈明，照亮的是童年的樂趣，而屋內的一燈明，卻伴隨著孤獨的詩人。
齊讀-----知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
（四）整體感悟
1、出示整首詩。
小結過渡：詩人透過這些景物，寫出了自己漂泊在外的心情，（小結完成板書。）我們把整首詩連起來讀一讀。
2、孩子們，先自己練習一下。
3、配樂讀詩。指兩名學生讀------
評：是呀，想家的感覺是難過的呀！
你已經讀到詩人的心裡去了！
4、我們一起來讀。
5、接下來，我們來做個小遊戲。老師來說詩的意思，孩子們來對詩句，好嗎？
（1）全班說：
蕭蕭秋風吹動梧桐樹的葉子，送來了陣陣寒意，
客遊在外的詩人想起了自己的家鄉和親人。
（2）指名說
夜深了，詩人看到遠處籬笆旁有一點燈火，
夜書所見教案設計5
學習目標
1．認識促、憶、異等7個生字。會寫促、深、憶等10個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3．懂得熱愛家鄉，珍惜親情。
課前準備
1．課文插圖。
2．學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。
3．學生蒐集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。
第一課時
學習《夜書所見》
交流資料，瞭解背景
1．學生交流課前所查閱的資料。
2．教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什麼嗎？
3．看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什麼。
自主學習，初步感知
1．自由朗讀：放聲朗讀古詩，藉助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
2．同桌互讀：要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。
3．自學古詩：藉助課後註釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。
4．小組合作學習：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡迴指導。
5．課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。
再讀感悟，體會情感
1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？
2．小組交流，組內成員互相補充。
3．指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4．體會情感：假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？
5．感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。透過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
圖文結合，熟讀成誦
根據詩意，參照插圖，熟讀課文，練習背誦。
指導寫字
1．出示要寫的字。
2．讓學生觀察範字，交流識字寫字經驗。
3．學生練習書寫生字。
拓展活動
你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。
夜書所見教案設計6
教學目標：
1.掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字，讀準多音字“挑”。
2. 有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3．學習藉助註釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學生學習古詩的興趣。 教學重點：1.會寫本課的兩個生字。
2. 有感情地朗讀古詩，理解詩意，背誦古詩。
教學難點：透過誦讀，悟出詩情。
教學過程
一、匯入新課：
1．提問：在二年級的時候，我們學過一首杜牧的關於秋天的詩，同學們還記不記得？ 全班背誦杜牧的《山行》（注意“行”的讀音）
2．古詩是我們中華民族文化的瑰寶，今天我們將要學習的也是一首與秋天有關的詩，請同學們開啟書。
板書課題：夜書所見
二、新授
（一）瞭解作者及詩題
1.這首詩的作者是？（葉紹翁）
2.課前老師讓同學們查查有關葉紹翁的資料，誰能把你查到的資料跟大叫說一下？
3.解詩題
提問：“夜書所見”是什麼意思？
“書”是“書寫”的意思，“夜書所見”是指在夜裡把自己所看到的景物寫下來。
（二）初讀古詩
1.自由讀古詩，藉助拼音讀準字音，讀通詩句。
2.指名讀古詩，正音。（教師相機教授多音字“挑”。）
3.全班齊讀。
（三）再讀古詩
1.請同學們快速的讀古詩，用筆把詩中描寫的景物、事物及人物勾畫下來。
2.指名回答，板書。
梧葉
江 秋風
兒童 促織
籬落 燈
3．將詩中意象進行歸納。
4．理解“註釋”
a.同學們仔細看古詩，除了文字，你還看到什麼？
詩中的①②③④與下面註釋中的①②③④是相對應的，註釋是幫助我們讀懂詩句用的。 b．學生利用註釋解釋詩中詞語。
（四）理解古詩詩意，體會詩人感情
1.全班朗讀第一句古詩
“蕭蕭”指風聲，“梧葉”是梧桐樹的樹葉。蕭蕭的秋風把梧桐樹的樹葉吹落了，給人送來了一種寒冷的感覺。
2．全班朗讀第二句古詩
a.這裡的“客”指的是誰？
b.為什麼詩人要成自己是“客”？（遠離他鄉，孤身在外，就像在他鄉作客一樣）
江上的秋風讓葉紹翁覺得格外的寒冷，孤身在外的他不由得想起了家鄉的親人。
3.前兩句詩中詩人的心情是怎麼樣的？
學生思考，教師引導。（思念家鄉，心情愁悶孤獨。）
4.全班朗讀第三、四句古詩
三、四句古詩應當顛倒過來看，古人有顛倒詩句的習慣。
“夜深”指夜幕降臨的時候，“籬落”指籬笆，“知”指猜想、推測，“促織”指蟋蟀。夜幕降臨的時候他忽然看見籬笆外面有一盞燈亮著，他猜想可能是有孩子在捉蟋蟀。
5.後兩句詩作者的心情又是怎麼樣的？
學生思考，教師引導。（回憶童年，心情親切悲傷舒緩。）
三、鞏固提高
1.根據板書重述詩意，體會詩人感情的變化。
2.練習背誦，朗讀。
a.自由朗讀，練習背誦。
b.全班背誦。
c.指名朗讀，比賽朗讀。
四、課堂小結
葉紹翁離開家鄉，獨自在外。一個秋天的傍晚，他外出散步，觸景生情，他思念親人，思念家鄉，心情非常愁悶，雖然兒時的回憶讓他感到幾分親切，但思念家鄉的感情仍然濃烈，於是他便提筆寫下了這一首詩，《夜書所見》。
五、拓展延伸
另外還有一首詩和我們今天學習的這一首在題目上有點相似，只多了一個字。
出示《舟夜書所見》
舟夜書所見
（清）查慎行
月黑見漁燈，孤光一點螢。
微微風簇浪，散作滿河星。
六、作業
抄寫本課生字並組詞。
板書
夜書所見
（宋）葉紹翁
梧葉
江 秋風
兒童 促織 籬落 燈
夜書所見教案設計7
課文分析：《夜書所見》描繪了秋天夜景圖，表現詩人孤身在外孤獨、寂寞的心情。抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉、輾轉漂泊的淒涼心境。三、四兩句描寫兒童挑燈夜遊、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發詩人的聯想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫，開心有趣；他會想起故土家園的溫馨美好,他想起親人朋友的音容笑貌??一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。詩文傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。
一、教學目標：
1. 知識與技能：
（1）學習本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字，
會寫“促、深、憶”三個生字。
（2） 朗讀、背誦詩文。
2. 過程與方法：
透過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。
3.情感態度與價值觀：
體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。
重難點、關鍵：
1. 體會詩文的意境，體味詩人的感情。
2. 朗讀詩文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。 教具準備：
課文掛圖。
課時安排：
一課時。
教學過程：
一、 美圖匯入，營造詩境
1. 出示掛圖，請學生說出掛圖中的景物、人物，然後互相交流，根據自己的想像創編小故事。
2. “同學們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起走進《夜書所見》！ （從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規律。透過圖片營造詩文意境並在此基礎上創編故事，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕鬆的開始，創造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待，預熱課堂。）
二、 初讀詩文，感知詩情
1. 理解“書”、“所見”的意思，近而解題。
2. 齊讀題目。
3. 根據拼音、註釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。
4. 老師正音、師生討論生字的認法。
5. 老師範讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。
6. 告訴老師你從詩中看到了什麼？聽到了什麼？猜一猜詩人在想什麼？
（從整體入手，把握詩意，避免了機械的分析，注重學生的情感體驗。學生透過整體感悟文章內容，邊讀邊想，實現學生與文字的對話。）
三、 精讀詩文，感悟詩意
1. 詩的題目是《夜書所見》，那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢？默讀詩文，在你認為的重點詞語下面劃線，說說感受。
2. 在這樣淒涼的秋夜，詩人的心裡有什麼感覺？他想到什麼呢？（板書“動客情”。）
3. 請同學帶著自己的感受齊讀寫景部分。（讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，尊重學生個性化朗讀的感受，激發了他們的閱讀興趣。）
4. 圖文結合，自由讀文，聯絡上下文討論“知”的意思。（品“挑”）（品詞析句，積極思維，展開聯想，凸顯學生的個性化和自主性。）
5. 在圖中標出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“註釋”。（看圖也是閱讀的一種方式，鮮明的圖畫激發了學生的創造力，圖文結合是第二學段閱讀的重要途徑。）
6. 作者看到孩子們玩得那麼投入，就會想到什麼？（家鄉、童年。）是的，這就是“江上秋風動客情”中的“動客情”，也就是—詩人思念自己的家鄉和童年。
7. “動客情”就是全詩的中心句，文字中融進了詩人思鄉之情，我們讀的時候就要把“想家”、“鄉愁”的味道讀出來，讀得濃濃的。你覺得應該怎樣讀才能讀出這種感覺？
（抓住文中的字詞來理解詩文內容，讓學生聯絡上下文分析想像，使之感受更為深入，學生體悟了詩內涵，也學會了閱讀。）
四、 誦讀詩文，品味詩蘊
1.指名讀詩，師生評價，評出“朗讀之星”。（多元化的評價、激勵方式激發學生朗讀興趣及熱情，避免出現“朗讀疲勞”。）
2.齊背詩文。（注重合作精神的培養，讓學生在合作的過程中學會合作，學會與人共處，同時進一步昇華了詩歌的'情感。）
3.說說自己的感受，你想對詩人說些什麼？
（以學定教，順學而導。與文中人物對話，學生在情境中將自己融入其中，與作者的思想產生共鳴，加深了對詩文的理解。）
4.回憶一下關於思鄉的詩，如《靜夜思》。（注意新舊知識的聯絡，回應本課情感體驗。）
五、小小詩人，再現詩韻
把這篇古詩改寫成一篇優美的現代詩。
（注重積累與表達的訓練，關注學生的學習過程，激發學生對文字的興趣，很自然地完成讀寫結合。樹立了“生活中學語文，生活中用語文”的大語文教學觀，拓寬學生學習語文、運用語文的空間。給學生留下自主空間，可做課堂小練筆，也可課下寫成，下節交流。）
板書：
見：梧葉挑促織 一燈明
夜書所見 聽：寒聲 秋風 思鄉、孤獨
感：動客情
夜書所見教案設計8
一、 複習匯入
1、同學們，老師先帶大家觀賞一下美麗的田園景色，看誰能告訴老師這是什麼季節？（課件出示秋景圖）
2、秋天的確是一個多彩多姿的季節，可絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉情緒。還記得我們學過許多思鄉的古詩嗎?誰能來說一說?(背)
3.看來同學們之前的知識掌握的不錯哦.
二、瞭解詩人及其背景：
1.今天我們來學習另外一首寫思鄉的古詩. 讓我們先去認識這個主人公吧.(出示課件:葉紹翁)
2. 現在，我們瞭解到了他是一位南宋的詩人，（板書：南宋 葉紹翁）他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗，如《遊園不值》和《夜書所見》。
三、初讀古詩,整體感知
（一）解題
1.我們今天學的這首就是(板書:夜書所見)，請同學們開啟課本。
2.全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什麼?
3．那誰能說說這裡的書是什麼意思？（寫）
4.誰能把題目的意思連起來說完整.（夜晚寫下自己所看見的）
（二）、初讀詩詞
1、詩人究竟在夜晚看見了什麼？下面老師想請大家自學這首古詩，
在學習之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢？（看註釋，查字典，查資料，看插圖，展開想象）好，下面就請大家以同桌為單位，用你們提出的辦法來學一學古詩，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個記號。
2．學生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。
3、好，讓我們先讀讀這幾個生字（課件出示生字詞）
4、讓我們試著讀讀這首詩，用斜線劃分好節奏。
5.古詩是一種內涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文裡，去細細品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什麼需要修正的地方。
四、 品詞析句,想象悟情
1、看課件，聽錄音，感受詩中意境。（出示主題圖）
2．首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中，你們能體會到作者看到了些什麼，聽到了些什麼，又想到了些什麼嗎？(出示課件前兩句)
2．師：是什麼風？（秋風）怎樣的秋風（涼涼的秋風）這風怎麼吹？發出什麼聲音？（呼呼）（課件演示風聲）什麼感覺？（好冷啊）文中說到風聲，用的是什麼詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹的葉子，發出什麼樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）
3．這樣的風聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，那麼你們覺得這一句該怎麼
讀？個別讀兩三個，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）
4．詩人還看到了什麼？（課件圖片，一輪明月）好一輪當空的明月啊，讓我們想起了什麼節日？（中秋節）中秋節，我們都做些什麼？ 生1:我們一家人吃月餅，看月亮.
生2:全家圍在一起很開心
是啊，當你們圍坐在院子裡，陽臺上，吃著可口的月餅，看著明亮的月亮的時候，我們不由的發出一聲感嘆，月亮真美啊！
5．但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。）
6．看來意見不統一，說說各自的理由。
生: 不美。因為作者此時，深處他鄉.
7.你怎麼知道他在異鄉？
生:因為詩中提到動客情。這個客說明他在他鄉做客，這時候，他一定……..
8．說的真好，這裡有個關鍵詞，動客情，他動了哪些情？想了哪些事？大家來噹噹小詩人，設身處地的想想，在這樣一個月圓的深秋之夜，秋風陣陣，涼意深深，你們會想到些什麼？
9．說的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，鬱悶）(板書：孤單)因此，在詩人眼中，這輪明月並不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉之情所取代，被對家人的深深思念所填滿，那麼這句又該怎麼讀？（江上秋風動客情）
10.把作者想家的感情,味道讀出來.
11．大家讀的太好了，趙老師也彷彿被你們帶入了詩人的情感世界中，被他的憂鬱和孤獨所感染。
10．這時候，詩人一個不經意的轉頭，他又看到了什麼？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）
你怎麼知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）
11．在這樣滿是憂愁的夜晚，卻有一盞這樣醒目的燈，大家想象下，在籬笆背後，可能有怎樣的一幅情景呢？
12．你們的想象力真豐富，老師真佩服你們，詩人和你們一樣，他雖然沒有看到籬笆後的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什麼呢？大家來讀讀詩歌的後面兩句，然後告訴我答案）
13．詩人想到後面應該有兩個孩子在捉蛐蛐。
師：你從哪一句詩裡知道的？這裡的知是什麼意思：猜想
14．為什麼作者會有這樣的猜想？（因為，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）
15．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什麼嗎？（鬥蛐蛐玩）
16．你們想知道他們是怎麼捉蛐蛐的嗎？（生：………）你們想捉蛐蛐嗎？（想）好，下面請大家閉上眼睛，和詩人一起回到童年時代，在老師的語言帶領下去捉一捉蛐蛐。
17．這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小夥伴，躡手躡腳的來到後院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了（放蛐蛐的聲音）,這可是一隻好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地撥動小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那隻蛐蛐，說時遲，那時快，
你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時有什麼感覺啊？）
18．捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此,這兒挑應讀 tiao(第三聲)
19．當詩人也回想起這一段童年的往事的時候，你覺得他的心情又發生了怎樣的變化？（開心，快樂……）板書：快樂
20．那你覺得應該怎樣讀詩歌的最後兩句？ (個別讀全班讀)
21．這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景緻中融入了自己深深的思鄉之愁，又從一盞明燈裡回憶起童年的美好往事，由此產生了愉悅的心情，這樣複雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精闢的詩句來演繹，並且表達的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一起來好好的讀一讀這位偉大詩人的傑作吧。
五、背誦詩歌
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