三年級學生情況分析
作為三（2）班的語文老師兼班主任，我擔負著這個班級語文學習與發展的責任，這是一個浩大的工程，所以我有必要對目前學生語文基礎做出一次評定與分析，為自己下個階段的工作制定提供參考。
一、班級學生的情況：
本班現有學生46人，期中男生24人，女生22人。調皮好動的男生多。表現為自制力差，上課精力不集中，搞小動作，小聲說話，沒有聽課的習慣，不管老師說什麼，他們一律聽不見；懶懶散散，從來緊張不起來，關鍵時刻衝不上去，幹什麼事都走在別人的後面，我們設想一下，這樣的學生，他怎麼會學習好呢？女孩相對比較文靜，大部分孩子上課思維活躍，發言積極，但是也有個別女生的性格更像男孩子，上課搞小動作，說笑話，聽講不認真等等，針對這種情況，在室內文化評比中，我們專門設立了評比臺，別看這小小的評價表，極大地激勵學生學習的積極性。
三年級是個過渡期，關鍵期，課程多了，由一二年級的語文、數學兩門主課增加到語文、數學、英語、科學四門課程；要求也高了，一二年級沒有書面作業，即使有也是簡單的抄寫之類的，而現在四門主課門門有作業，有詞語抄寫，有背誦的，還有許多靈活的作業，這樣孩子一下子不適應，孩子一旦不適應就可能掉隊、跟不上，導致學習很差。從語文方面來說，細心的家長可能已經發現，課文內容長了，生字仍然很多但是沒有拼音，理解閱讀的難度加大，而且各個單元又有了作文的要求，也就是說教材已經從二年級的字詞過渡到段、篇的閱讀理解和寫作上了，應該說對許多孩子來說是相當吃力的。從考試卷子上來看，內容涉及的面廣、容量大，特別是閱讀，二年級是一個200字左右的小文章，三年級是三個，其中兩個是課外的。作文二年級是寫幾句話，三年級則是寫片段。以上是教材的變化，也許大家聽了很不輕鬆，其實也不不必擔憂，只要我們和孩子一起努力，在孩子需要的時候幫一把，孩子也一定會過度成功的。
二、課堂表現：
這是班上學生目前存在的一個重要問題，學生在課堂上很難“長”時間地集中自己的精力，即使是生理學所說的十幾分鍾高強度的注意力也很難保證。這裡主要存在兩種現象，一種是行為自控能力不強，沒有形成正確的課堂觀，在課堂上可以隨意地說笑，打鬧，而不能集中注意力在課堂上。這類學生有長時間處於教師對立面，而失去學生樂趣，才在課堂上尋找屬於自己的“快樂”的“問題生”。也有由於年齡偏小，心理發育較晚，而不太“懂事”的孩子，他們不叫頑皮，只能說是天真，單純，還不知道課堂上應該如何去做一名好學生，所以會任性地玩啊，鬧啊。另一種是課堂“思維逃逸”，他們在課堂上並不會有什麼太大的舉動，好似在聽講，但他們對教師的言行，以及課堂學習會表現出遲鈍，甚至是沒有任何的反應。這是因為他們的精神已經逃離的課堂，而進入一個屬於他們自己的世界，也就是大家常說的“思想開小差”了，這種學生形成“開小差”的習慣過程比較長，以至於他對課堂的反應出現“鈍化”，並陷入習慣性遲鈍，教師很難去控制他的`內心世界。
從目前情況來看，學生對課堂參與熱情取決於他們對課堂的興趣，如果課堂趣味性比較濃，或者是能沒有太大的心理壓力下充分滿足自己的表現欲的話，他們是很願意參與到課堂中來。有些需要學生“動”起來的課堂，學生熱情很高，但由於自控力不夠，往往會讓課堂走向“混亂”與“誤區”。如果課堂需要“靜”，需要“動手”，特別是需要思考時，課堂的熱情便會下降，從這一點現象來看，學生目前在課堂上還沒有養成語文學生基本的“動手”與“用心”的習慣。另外，學生的熱情保持時間短，教師會透過情感渲染與深情激勵調動學生的課堂熱情，學生會有“偶熱”現象，但很快便“降溫”，必須要有比較強的外力作用，才能“迫使”他們集中自己的精力，投入課堂，但太強的外力會讓學生失去自我調控能力，從而產生很強烈的依賴心理，如果強度超過承受限度，便會產生抵制心理，造成師生關係的緊張。如何讓學生對課堂的參與熱情成為一種本能的情緒反應，變成一種對自我的認可，自我的展示，和自我的滿足，課堂才真正能成為快樂的所在，這才是可持續的課堂熱情。
三、課外表現。
學生的作業意識還是比較強的，普遍都知道要完成老師的家庭作業，這裡可能有家長督促的原因，別一方面也可以看出低年級他們在這方面所受的強化意識訓練比較多。而相對新生中部分學生而言，這種責任意識就有點淡薄。所以在今後要加強家庭作業的檢查與統計，繼續激勵大家完成家庭作業，強化家庭作業責任感。對於個別存在問題的學生，要個別重點做思想工作，或者與家長取得聯絡，爭取扭轉這種淡薄意識，在外力幫助下形成作業習慣，慢慢培養責任感。
從學生目前完成家庭作業的質量來看是不容樂觀，學生只在乎完成的數量，而對於自己所完成的作業不負責任，所以出現了許多不應該出現的錯誤，甚至是“塗鴉”式的作業。從這些作業來看，首先是家長對小孩的作業關心力度不夠，或者是家庭教育嚴重缺乏，給予他們滋生“塗鴉”作業的土壤。對於這類個別學生要加強與家長的溝通，引起家長的重視，加大外力作用，“迫使”其提高作業的用心程度。對於大部分學生，甚至是一些比較優秀的學生，都會存在不必要錯誤，對自己所完成的作業不求好，不求精，降低要求，這是一種思想惰性的表現。這類學生並不存在作業完成的困難，只要稍加努力就能把作業完成的很好，他們需要的一種完善體制的約束，還有外來的激勵，需要培養的一顆積極向上，力求完美的心。
最後再來談談學生的書寫問題，這是現在最令我頭痛的事情，一、二年級最大的失誤便是學生的書寫習慣沒有養成，並由於長時間的錯誤書寫態度與習慣讓學生形成了牢固的書寫方式，很難根治。究其原因，可能是低年級時老師在這方面所做的要求不夠，沒有把書寫作為低年級最重要的教學任務來抓，學生的基本筆畫書寫，以及正確的字型間架結構，對美觀漢字的追求都表現出明顯的不足。另一方面可能由於作業量的問題，學生養成了草率書寫的習慣，以完成任務為先，不會考慮書寫的美觀。如何提高學生的書寫能力，是本學期的一個重要任務。
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