《小鷹學飛》評課稿
一、激趣入境，輕鬆學習
我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。美國心理學家布魯納也經過研究證明，學生如果對自己所要學的內容產生了興趣，就能自覺地排除多種外界因素和心理因素，集中精力積極主動地學習，把學習當成一種愉快的享受，那麼這時候興趣就成了推動學生學習的強大動力，也正是有了這濃厚的興趣，學生才願意學，自己要學，進入學的狀態。
因此在匯入學習中，宋老師變戲法一樣拿出來一隻會飛動的鷹，同時宋老師又以小鷹的口吻來進行了自我介紹。說句實話，當時我的眼前一亮，感覺情緒一下子就被調動起來了，當然，孩子也是一樣的，個個都興趣盎然。
緊接著丟擲問題：“自由讀思考，小鷹一共學飛了幾次?每次分別飛到了什麼地方?”讓學生帶著問題來讀文章，學生學習的思緒就很自然的牢牢扣住，認真地讀、想、繼而說，在不知不覺中學生就能以一種積極主動的情緒很輕鬆地投入了學習。當學生回答時宋都能結合文章內容用簡筆畫的形式展示出小鷹學飛的直觀圖。
二、重視朗讀指導
《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。葉聖陶先生也曾經說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”。在這一環節中，宋老師只是一個引導者，是一個為學生創設良好的自主學習情景的組織者，給孩子一個明確的目標，留給他們足夠的學習空間自在、自主的學習。
宋老師重視對學生閱讀過程中感受、體驗和理解的評價。比如在讀的過程中，宋老師做好“導”的工作，引導學生想小鷹這時會怎麼想呢。讓學生自己來體會“高興”、“喊”等詞，並透過動作表演出來，體會小鷹自以為飛到了大樹的上面，飛行本領就已經學會了，自然地讀出它此時的高興、滿足。然而這時候老鷹是怎麼說的呢?學生自己去發現，抓住“搖搖頭”、“還不算”體會老鷹希望小鷹飛得更高。老師用親切的語言點出母親對孩子的愛，鼓勵學生讀出親切、和謁的語氣。透過朗讀深切感悟，採用加動作讀、分角色讀等多種生動活潑的形式，讓學生在愉快的朗讀中把自己融入到角色當中去，讓整個課堂“活”起來，輕鬆自在地學習，在情境中動情，感悟課文內容，感受閱讀的樂趣，進而願意閱讀，喜歡閱讀。緊接著的朗讀學生就能完全進入角色，從朗讀中充實自己，讀的每一次都有目的、有想法，不讓他成為一個空架子。
三、重視語言訓練
葉老還曾經說過：“至於語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”，低年級最重要的就是“聽、說、讀、寫“的訓練，《小學語文新課程標準》第一學段要求在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。在教學中，宋老師對小鷹說的三句話進行了對比，不僅僅引導學生理解了省略號的用法，更透過三句話的三個標點符號“我真的會飛啦!”“我已經會飛啦!”“現在……我總算……會飛了吧?”體會了人物的內心變化，在訓練中學生很自然的對祖國的語言文字有了濃厚的興趣，並能靈活地運用。
四、重視學習方法指導
古人云“授人以魚不如授人以漁”，道理其實很簡單，“授之以魚，僅解一餐之飢，授之以漁，則受用終身”。“教”不能脫離“學”，“教”應著眼於“學”，要以“學”為出發點和落腳點。
教會學生用不符號標註出不同人物的話，如老鷹的話用直線，小鷹的話用波浪線畫出來;教會學生在理解人物時可以抓住重點詞語來下理解。
本文根據小鷹三次學飛內容，每部分結構和寫法相似，因此，教學中宋老師用學習第一次飛行的`方法自己學習第二次飛行。利用學生第一次飛行時的學習經驗，吳老師引導學生主動參與教學活動，在說話、朗讀、想象中情有所感，理有所悟。
五、重視思維拓展
想象力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發學生的發散思維，而發散思維正是創新的基礎，也是一切發現和發明的基石。所以宋老師注意培養學生的想象和創新能力，在教學到老鷹讓小鷹往頭頂上看，小鷹看到了什麼?讓學生展開想象：假如你是小鷹，你看到這情景，你會想些什麼?會說些什麼?學生踴躍發言，想象的翅膀在知識的海洋中遨遊，最終感受到人外有人，天外有天，要不斷地學習，學無止境的道理。
在整個的教學過程中，宋老師始終以學生為主，充分發揮他們的主體作用，“你知道了什麼?”、“你是怎麼想的?”、“你有什麼話想說?”這些問題不帶有束縛性，無一不是在訓練學生的思維，拓展他們的創新意識。
提出幾點不成熟的建議與大家商榷：
1簡筆畫的三個圖比例不太清晰，飛的層次不明。
2.課件上問題：大樹不大且因為視角的問題，樹比白雲還要高，這對剛才上二年級的學生來說，容易傳遞出一個錯誤的資訊;有幾張圖片底色是白雲，字用黃色的，下面的學生根本看不清上面的內容。
3.第一學段的第一課時教學字詞所佔時間應該在20分鐘左右，指導學生寫好字是教學重要一部分，在教學中應該對生字新詞加強教學。
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