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三年級語文《沙糖桔》評課稿

三年級語文《沙糖桔》評課稿

  小學三年級是教與學明顯發生轉折,具有承上啟下的一個學年,經過兩年半的學習,學生具備了一定的觀察事物,說話,寫話和一定的遣詞造句的能力。但是這種能力又是很低階,很初步,甚至很朦朧的,在這一種猶如種子發芽,但又未破土而出的特定環境和特殊條件的制約中,對如何有效的開展和指導學生進行作文訓練就尤為重要。

  戴老師的這堂習作指導課,能結合家鄉特色,突出以學生為本的思想,學生主體性得到很好的發揮,體現了思維的廣度和深度,是新課改下一堂有意義,有效率,有生成性,常態下的真實的佳課。

  下面,我就戴老師引領的作文指導課談幾點粗淺的看法:

  一、發掘”材”源,獨具匠心

  寫作是生活的需要,是有話要說,有情可抒,有事要敘。作文者,及生活之反映,為生活而作,因生活需要而作。離開了生活便沒有了作文。”新課標”在習作目標中指出:”養成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習作素材。”而如今,學生生活並不豐富,他們日程單調,生活空間狹小,缺乏豐富的生活源泉。學生怕作文,總感到寫不好,主要癥結在於沒素材可選,於是只好拼湊或抄襲。針對這些情況,戴老師根據中年級學生的心理特徵,興趣愛好,為學生提供了形象生動,充滿童趣的作文題材。寫寫喜歡吃的水果———沙糖桔。整堂課中,學生用自己的耳朵去傾聽,用自己的鼻子去聞,用嘴巴去品嚐,用自己的頭腦去思考,用自己的心靈去體驗。讓學生”心動”,”口動”,”筆動”,解決了作文難的'問題。無論是口語交際,還是寫話,學生皆興趣盎然,真是”童心之下萬物皆活”。

  二、說寫結合,啟用思路

  這堂課學生的習作內容具體生動有個性化,想象力非常豐富,這取決於教師點撥的技巧和藝術。這次的作文指導課之所以能這麼成功,我想首先得益於戴老師的精心指導。從剛開始明確習作內容與方法,接著引導學生有序觀察——看外表,摸聽聞橘子,到最後的剝橘子,嘗橘子。這種分解難度步步落實的訓練手段,既體現了訓練的層次性,又大大降低了難度,取得了良好的效果。

  另外,這次的作文指導課之所以這麼成功,還得益於戴老師成功地引進了口語交際。戴老師讓學生先口語交際,再寫作,融口語交際寫作為一體,激發了學生習作興趣,開拓了思路。說與寫相互配合滲透,口語交際有效地提升了習作質量。我們知道,說話是內部語言到書面語言的橋樑。加強學生對口頭語言的訓練,是保證從句到段的過渡乃至完成小學作文教學任務的需要。口頭語言傾瀉與筆端,便是生動的文章。你聽學生說得多好:”柄摸起來像針一樣,好像說別摸別摸,會刺疼你的桔瓣像月亮圍在一起開會,商量著如何把大地照得更亮。”戴老師的這節課無不體現了”從說到寫”的這一科學規律。

  三、多元評價畫龍點睛

  “生活,社會永遠是有缺憾的,生命進取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美”(葉讕語)教育藝術的本質就在於發現喚醒激勵和鼓舞,我們當然要看到學生習作中的缺點。,可我們不能一昧地批評和指責。畢竟學生不是作家,而我們也不是評論家。今天,戴老師就以藝術家的眼光去發現學生課堂上習作中的耀眼的亮點,比如在交流時,戴老師的評價:你講得真好,你把桔子當作寶寶來看。你說得太好了。你講得真有詩意。你說得真有意思。同學們真有一對靈敏的耳朵。這種及時的肯定與鼓勵給了學生莫大的鼓舞,更激起了學生的言語動機,挖掘了言語潛能。我們都知道,口語交際也好,作文課也好,最怕的就是學生不肯開口。反之,學生充分的說了,那麼寫就是水到渠成的事了。

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