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國小數學教師隨筆

小學數學教師隨筆(集錦15篇)

  無論是在學校還是在社會中,大家或多或少都對隨筆有些瞭解吧?隨筆是散文的一種,可以不受體裁的限制,靈活多樣,不拘一格。那麼,怎樣才能寫好隨筆?下面是小編為大家收集的小學數學教師隨筆,希望能夠幫助到大家。

小學數學教師隨筆1

  小學數學教師對教學反思要注意的四個視角:

  1、自我經歷:

  在教學中,我們常常把自己學習數學的經歷作為選取教學方法的一個重要參照,我們每一個人都做過學生,我們每一個人都學過數學,在學習過程中所品嚐過的喜怒哀樂,緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們這天的學生仍有必須的啟迪。

  當然,我們已有的數學學習經歷還不夠給自己帶給更多、更有價值、可用作反思的素材,那麼我們能夠重新做一次學生以學習者的身份從事一些探索性的活動,並有意識的對活動過程的有關行為做出反思。

  2、學生角度:

  教學行為的本質在於使學生受益,教得好是為了促進學得好。

  在講習題時,當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法時,個性是一些奇思妙解時,學生表面上聽懂了,但當他自己解題時卻茫然失措。

  我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧,連板書都設計好了,表面上看天衣無縫,其實,任何人都會遭遇失敗,教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了,最有好處,最有啟發的東西抽掉了,學生除了讚歎我們教師的高超的解題潛力以外,又有什麼收穫呢?所以貝爾納說構成我們學習上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西

  大數學家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置於困境中,並再現自己從中走出來的過程,讓學生看到老師的真實思維過程是怎樣的。人的潛力只有在逆境中才能得到最好的鍛鍊。經常去問問學生,對數學學習的感受,藉助學生的眼睛看一看自己的教學行為,是促進教學的必要手段。

  3、與同事交流

  同事之間長期相處,彼此之間構成了能夠討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬鬆氛圍,便於展開有好處的討論。

小學數學教師隨筆2

  今天上的是《圓柱的認識》,從整節課的教學效果來看,自我感覺不錯。在設計這節課的時候,我就想讓學生動眼、動腦、動口、動手,多種感官參與新知的形成過程,引導學生透過自行探究與合作交流完成本節課的教學任務。但上課之前,又一直忐忑不安,教學任務能完成嗎?帶著這種不安開始上課,隨著教學內容的進行,我這種不安也隨之消失,學生給了我不一樣的感覺。

  在本節課中,我從問題入手,組織學生圍繞觀察感知圓柱的有關特徵後,展開驗證性的操作活動(主要驗證兩個關鍵問題:“底面是面積相等的兩個圓”和“側面是一個什麼樣的圖形”)。學生以活動小組為單位進行驗證。方法由學生自定,完成後全班交流。從活動後的反饋來看,活動效果較好。如在驗證“兩個底面是面積相等的圓”這一知識點時,學生不但驗證成功,而且方法也較多。一種是說量一下底面圓的直徑,直徑相等,他們的周長、面積相等。第二種用線圍,量圓柱的底,量出底的周長,再用此線量一量另一底面周長,用的線長度相同,說明兩底面相等。還有學生想出了個相當簡單的方法:把圓柱的底面畫下來,然後把圓柱的另一底面直接與畫在紙上的圓進行比較。體現了學生參與的主動性。對“側面展開後是一個什麼樣的圖形”這一特徵進行驗證中,效果也相當不錯,有的小組沿高剪,得到長方形;有的小組斜著剪,得到平行四邊形。由於我準備的疏忽,剪開的圖形沒有出現正方形的情況,這時,有的學生就提出了沿高來剪,還有可能出現正方形的情況。並說明如是正方形應具備的條件。學生的驗證,使教師在引導學生學習領會展開後長方形的長、寬與原來圓柱的底面周長、高之間關係的教學變得順其自然了。

小學數學教師隨筆3

  作為二年級班主任,多少有些苦,有些累,但我下定決心,不管如何辛苦,我也要將普通而又平凡的班主任工作做好。

  一、培養學生的良好習慣

  (1)低年級學生由於年齡小,自控力差,紀律渙散。我從培養學生良好習慣入手,課上進行趣味教學,儘量吸引學生的注意力,組織好學生的紀律。低年級的老師說話也要有趣味性,為了培養孩子良好的坐姿,每次看到他們趴在桌子上寫字,我都會及時提醒他們“寫字要做到三個一”他們就馬上高興地坐得直直的。(2)利用晨會課、班隊課學習學校規章制度,提醒學生做好上課準備工作,並且在課後注意觀察學生的行為,根據學生的表現在學生中樹立榜樣。每週報兩名同學,激發了學生的積極性。(3)在日常學習中,時刻注意調動學生的積極性,逐漸養成認真聽課、認真作業、下課好好休息、講文明、講禮貌的好習慣。(4)及時與家長聯絡。利用送學生的機會,找到有關家長,瞭解孩子的情況,並及時把孩子的情況,告訴家長。因為得到家長的支援,工作好做了很多。(5)培養小助手,小班長,使我的工作輕鬆了很多。夏應青使我們班的班長,經過一年的鍛鍊,真正發揮了班級小助手的作用。

  二、關心愛護每個學生

  作為一名教師,我愛班上的優等生,更愛班級的後進生。在學習中,不讓一個學生掉隊。如我班張浩然同學是個性格外向的孩子,每次上課發呆,不會背書,愛搞惡作劇。我沒有放棄他,而是一字一句地教他讀,抓住他的點滴進步,不斷鼓勵她,在學生面前誇獎他是個聰明的孩子。出人意料的是,張浩然竟然能背過一段了,而且成績也有了很大的進步。在生活上,我更是無微不至地關心每個學生,以到我們班的學生下課了,老愛跟我說知心話,有什麼事都愛跟我說。上週五放學時,我收到了王亦好,吳一凡寫給我的信,雖然也有錯別字,語言顛三倒四,卻很樸實,我感到很幸福。

  三、培養良好的班集體

  班集體是培養學生個性的沃土,有了這塊沃土,學生的個性才能百花爭豔。集體活動,最能培養學生的凝聚力、集體榮譽感。每天一大早,我總是跟學生差不多時間到校,一到學校就協助學生搞好衛生工作,這樣,不僅能使學生逐步養成熱愛勞動的好習慣,而且能促進學生時刻想為自己的班集體爭光。開展一些跟教學有關的活動,如:寫字、朗讀比賽等,展示學生各方面的才能,發展個性。逐步形成一個健康向上、團結協作的班集體。

  四、班級的佈置師生共同努力

  讓學生學會與他人合作。體會我們是一個班級體。在這次的班級文化建設中,我們班每個學生都參與了,動手動腦,獻計獻策,共同努力,取得了較好的成績。

  在這學期中,我與學生在一起,覺得日子過得真快,雖然每天都是忙忙碌碌的,但我忙得高興,忙得開心,我將更加努力工作,不斷完善自己,提高自己。

小學數學教師隨筆4

  雖然教學新教材三年多了,其間也接觸了不少估算內容的教學,在教學中我明顯感覺到現在的估算教學要求與原教材有很大的區別,過去一般都是運用“四捨五入法”進行估算,方法比較單一,而新教材直到四年級教學大數的改寫時學生才第一次接觸“四捨五入法”,而估算教學早在一年級就有安排。在教學中,雖然學生沒有接觸“四捨五入法”,但我可能受教學定勢思維的影響,還是比較傾向這種方法。

  這次教學三位數乘兩位數中,又碰到了估算,但仔細研讀教材後發現:估算方法的選擇“四合五入法”並不是唯一的方法,特別是遇到實際問題時要靈活選擇估算方法。正好,第九期《小學教學》雜誌上刊登了吳正憲老師的一篇估算教學案例,深受啟發。

  [片斷]:

  師:明天就是重陽節,學校準備組織我校的29名離退休教師出去秋遊,每位老師的門票車票共計104元,請你幫工會主席估一估,應該準備多少錢?

  師:你能解決這個問題嗎?

  生:104*29,

  生:把104看成100,29看成30,100*30=3000元,準備3000元錢就夠了。

  生;把104看成110,29看成30,110*30=3300,要準備3300元。

  生:不對,3000元錢不夠。

  生:把29看成30多了100,可把104看成100少了116,比實際數少了。

  生:應該準備3016元。

  師:你已經算出準確數是3016。

  師:如果你現在是工會主席,你覺得應該準備多少錢呢?

  生:3000元。

  生:不行,那你只好不去遊玩了。

  生:我覺得應該準備3300元,別人又不會因為你多帶了錢就漲價。

  生:我覺得應該準備3300元,假如有些老師忘帶食物或水就可以用多的錢買。

  生:我覺得應該準備3300元,假如要下雨沒帶雨傘還可以用多餘的錢買。

  師:看來是應該多準備一些錢。

  師:你覺得第一種估算方法有問題嗎?

  生:沒有問題,但與真的不行。

  師:估算方法沒有問題,但和實際情況有出入。

  師:請你們仔細觀察你們的估算方法,比較估計的數與實際數的關係。

  生:第一種方法做的比實際小,第二種方法估的比實際大。

  師:我們把比實際小的叫小估,比實際大的叫大估吧!(仿照吳老師課中的命名)

  生:我還有不同的方法是小小估:把104看成100,把29看成20,準備20xx元就夠了。

  生(反駁):你沒有發現3000元錢都不夠了,還小小估。

  生:看來如果你是工會主席,老師跟著你就要倒黴嘍。

  生:把104看成105,29看成30,等於3150元。

  生:把110*29=3190元

  生:104*30=3120元

  師:這些估算方法,你最不喜歡哪一種?

  生:110*29,

  生:我也不喜歡。

  師:為什麼?

  生:不好口算。

  師:你認為哪些容易口算呢?

  生:把因數看成整十整百的數容易些。

  師:看來估算我們不僅要根據實際情況選對方法,還要看成好口算的整十數。

  [片斷二]:

  師出示:批發部每月賣出720瓶桶裝水,一年大約賣出多少桶裝水?

  生:小估,看成700*10=7000瓶。

  生:一年12個月是固定的,不能看(學生的意思是12不能變)。

  生:700*12=8400。

  生:不能小估要大估。

  生:看成800*12=9600,

  生:看成800*10=8000。

  師:這道題是選擇大估還是小估好呢?

  生:大估,小估水就會不夠。

  生:隨便什麼都可以,因為這裡沒有錢。

  生:大估,因為熱天水的銷量會增加很多。

  生:小估,天氣冷的時候銷量也會減少很多。

  (此時,學生有三種觀點,每種觀點都說的很有道理,誰也不服輸)

  師:你們說得都有道理,我也認為這題大估、小估都可以。

  隨後為了加深學生的理解,我又編了一道題關於載重量的題,這道題是必須用小估的方法解決的,雖然一開始學生在估算方法的選擇上隨意性很大,但最後經過討論,學生們還是認為為了更安全,應該選擇小估的方法進行估算。

  ……

  [反思]:

  教學估算三年來,可以說這節課是真正理解了估算意義進行教學的第一課,感觸頗深。

  一、學生自主解決問題的能力強。

  課前,我一直擔心孩子們不會發現估算方法中的問題,對於各種方法他們都會持肯定態度,因為過去我們就是這麼要求的,但是班上確實有些學生思維特別活躍起,不會受別人的思想所左右,看問題很全面,在這些學生的提示下,其他學生也會有所意識,問題就會被發現、解決。

  二、學生是估算還是精算?

  課堂上,學生們雖然想出了很多種估算的方法,透過討論也發現估算方法的選擇要根據實際情況來選擇,但不少學生在發言中指匯出,所謂的與實際相吻合,就是要先算出準確值,在根據準確值及題目的要求看一看是取大還是取小。為了幫助學生認識估算的真正意圖,我只好告訴學生,如果這樣的話,估算的價值就沒有得到體現,估算就沒有必要先算出準確結果,但這樣一來,有些學生還行,可一大部分學生就真得很迷惑,到底該怎麼辦呢?是小估還是大估,怎麼分析,有些學生真的看不準,對他來說最好的沒過於算出準確值,在根據準確值進行大估或小估,這就是不少學生眼中的估算。

  三、估算教學要注意把握整體性。

  教學新教材至今,一直都沒有能夠通覽全冊教材,一般都是教學一冊,看一冊,讀一冊,這樣一來,對每一個具體內容的把握、理解就很不到位。比如,估算內容的編排,在前幾冊教材上,雖然一直都沒有出現估算方法,但仔細閱讀不難發現大部內容採用的方法還是侷限於“四捨五入法”,教材上雖然沒有介紹,但感受最多的還是這種方法,教學中,主要引導學生找對應數的最接近數。回到這題,如果要找104的最接近數,只能是105或100,學生想到這兩個數也是很自然的。如果能提前滲透估算的正確思想,學生的學習可能就會少走不少彎路。

小學數學教師隨筆5

  現行的數學教學大綱中,智力因素和非智力因素這兩條走向成功的腿都已經提高了相當重要的程度。筆者幾年的教學實踐也證明,積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展,培養好學生的非智力因素,能使數學教學得心應手。就此,本人想談一點淺見,以待指教。

  一、注重實踐教學。

  創造成功條件,激發學生興趣剛拿到數學新書時,總愛不釋手地翻來覆去瀏覽,積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始,那完全如何把握契機,把這種積極的心理傾向設法轉化為一種積極的真正興趣,無疑這當中上開始的課尤為重要。

  二、設計育人情境,內化學生情感,使生親師通道

  積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量,從而提高工作和學習效率。學生聽課也伴隨一定的情感,而學生的情感往往同他對教材的領會程度,對教師教學的興趣密切相關。

  三、教學內容的最佳呈現,需要教師讀活教材

  多年來,我總是努力使每一個40分鐘的教學,成為學生掌握知識的一種認知過程;努力把教師的外部指導內化為學生的能動活動;總是在怎樣才能喚起學生更深層次地思考和如何才能引導學生主動地探究新知識上下功夫,適時地滲透數學思想方法。努力使學生不僅長知識,能力也得到訓陳和培養。而且從小就能受到一些簡單的數學思想方法的教育,這對提高學生的素質無疑幫助很大。要做好以上這些,我認為教師必須深入鑽研教材,準確地理解教材,駕馭教材。否則,都是空話。這是因為呈現在學生面前的教科書不同於一般參考材料或其他一些課外讀物,它是按照學科系統性結合兒童認知規律,以簡練的語言呈現數學知識的。知識結構雖存在,但思維過程被壓縮。學生看到的往往都是思維的結果,看不到思維活動的過程,思想、方法更是難以體現。這就需要教師對教材內容的呈現進行精心設計和加工,透過教學實踐,體現數學本身那種令人傾倒的豐滿的內容,體現思維過程和思想方法。為此,作為數學教師,不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結果,更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此,我的體會是教師必須熟練地掌握教材。透過教材,使自己先受到啟發,把教材的思想內化為自己實實在在的思想,把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背後,看到數學本身本來豐滿的面容,找準新知識的生長點,弄清它的形成過程。這樣,我們才能使學生不僅獲得真理的條文,而且更能使我們的教學過程真正成為人與人、前輩與後代、數學家與學生之間的活生生的思想與情感的交流。否則,教師自己頭腦裡沒有一個完整的知識結構,沒有思維過程,把課本當成一本死書,照本宣科,那麼就不可能把知識的來龍去脈搞清楚,不可能把知識的形成過程很好地展現開來,那學生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學也一定是既沒有生機,也沒有深度。不可能使學生的知識形成網路,更談不上讓學生主動建構了。因此,教師熟練地掌握教材,把教材讀活,是使數學教學成為思維活動教學的前提,也是提高我們教學水平的前提。

  教師理解了教材,瞭解了教材的思想,有了一個完整的認知結構(暫時),並不等於學生也理解了、瞭解和有了。學生不是靠我們頭腦裡的數學思想方法就可以掌握新知識的,而是靠我們教師把自己的思想變為行為。學生是透過我們的語言、我們設計的教學過程、創設的思維空間到達知識彼岸的。同時,學生在學習中的主體作用能否得到最大限度的發揮,完全依靠教師的主導。

  不論我們教師對教材挖掘得多深,理解得多麼透徹,把教材讀活到什麼程度,但如果不能對教材進行很好地加工、處理,不能把理解的落實在自己的教學過程中,不能對課堂教學過程進行很好的設計,那麼,對學生學習來說,都等於零。教師也只能是啞巴吃湯圓自己心中有數。因此,我認為:教師還必須遵循教學規律,緊密結合實際,選取恰當教法和教學手段,把教師的思維內容轉化為學生的思維內容。教師先受到啟發後,再透過老師去啟發學生。如果教師只停留在自己理解,而不善於教學,那教學效果一定不好。因此,我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時,提高課堂教學的設計能力,努力使自己的思想方法很好地體現在自己的教學過程中,努力使自己真正成為課本與學生之間的活生生的中介。只有這樣,學生才能透過老師的課堂教學,掌握該掌握的知識,具備該具備的各種能力,提高應有的素質。因此,我認為教師熟練地掌握教材,把教材讀活,設計出合理的教案,並在實際教學中靈活地加以運用,是提高課堂教學效益的根本保證。

  總之,教師讀活教材,熟練地掌握教材,是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個前提和保證,我們才能把知識的形成過程弄清楚,講清楚,才能給學生設計一個廣闊的思維空間,為他們主動構建認知結構奠定基礎。有了這個前提和保證,我們才能瞭解知識形成過程中所運用的思想方法,才能有機地滲透給學生,提高他們的數學素養,全面完成小學數學教育任務。

小學數學教師隨筆6

  隨筆資料:這學期從村小轉過來的學生中,有兩個特別有特色,其中一個不管做什麼始終低著頭,好像永遠在低頭認罪,另一個課堂上總是拿著筆不停地寫著,這兩個孩子一入學我就發現他們與眾不同,多次溝通效果總是不盡人意。開學一個月來除了會讀一些大數外,本學期所學的其它的知識掌握的都不是太好,有些根本就沒有掌握。在這中間也斷斷續續地對他們進行過一些輔導,但由於基礎太差,收效甚微。有時,看到他們簡單的問題都不知道,我真有點惱火,語氣也有些硬,這樣一來,這兩個孩子看到我更不敢講話了。

  本週教學三位數乘兩位數,在計算方面,其實考察的就是學生的技能,沒有過多的思維含量,一般智力水平的人都能接受。可從第一次教學口算後的作業中發現這兩個人是一題也不會。怎麼辦呢?昨天中午,我叫來了兩個人,瞭解到他們原來連兩位數乘一位數的口算、筆算都不會,100以內的加減法也不熟練。於是我就從兩位數乘一位數慢慢手把手地教他們一題一題的做,一箇中午下來,其中的一個已經會做兩位數乘兩位數了,另一個還有點困難,在輔導他們做的時候我總是不斷地鼓勵,並不時地挑起他們學習的慾望:告訴他們如果這樣下去,肯定能學好,只要他們願意學,一有空就來找我,我都會教他們。上課了,兩個孩子高興地走了。

  今天早上,我正在“遊”飯碗,忽然聽到一聲清脆的喊聲:老師好。一個月來,這個孩子可是第一次叫我,當時我真的很激動,連忙問道:想不想做題,她馬上轉過身跑到教室裡拿來作業本。又經過一個早晨的輔導,這兩個孩子進步都挺大:一個已經能慢慢跟上教學節奏,學會了三位數乘兩位數,速度是非常慢的,另一個也已經會做兩位數乘兩位數的式題了;經過兩天親密接觸,兩個孩子和我不再陌生,願意與我交往,這才是主要的。

  思考一:雖然我不太認同:沒有教不好的學生,只有不會教的老師,但我認為只要教師肯付出,接受能力差的學生掌握最基礎的知識是沒有問題的。透過接觸這兩個孩子,如果他們基礎能好一些,我也有耐心一些,相信他們也能夠掌握基礎知識。

  思考二:這兩個孩子從小父母就出去打工,一直跟著爺爺、奶奶生活,農村的老人,一般都沒有文化,在家中,他們只能供給孩子們最簡單的吃穿,至於教育方面,只能靠天收,特別是有些年齡偏大些的長輩,家庭教育簡直就是空白。其實在我們學校,透過統計資料發現有近四分之一學生的父母一方或雙方出去打工,這一現狀給農村的教育帶來了一大難題:一方面,由於長期跟隨老人,缺乏教育,這些學生的行為習慣差,給教育帶來了困難;另一方面,由於他們缺乏早期的智力啟蒙教育和學習期間必要的家長監督,不少都成了學習上的“釘子戶”。看到這種情況,每次家長會我都不會放棄向家長灌輸掙錢重要,孩子也重要的思想,可家長們看到的是都眼前的利益,孩子成才與否那是今後的事情,現在還不著急。我估計,今後相當長的的一段時間,留守兒童的教育問題將會成為農村教育的一塊心病。

  思考三:孩子們的心理也有一杆秤,你親近他,他也能親近你。有了親近,他將願意接受你的教育。就拿今天的例子來說吧,過去的一個月,我也沒有少教過他們,可就是吃力不討好,可我一旦改變了方式,孩子們就會主動找到我,有了主動學習的精神,學習效果顯著就明顯不一樣。如果我能堅持一個月,這兩個孩子肯定會有不小的進步,但願能堅持吧!

小學數學教師隨筆7

  一個優秀的教師顯然應該具備系統紮實的專業知識、基本方法等,瞭解本學科的發展趨勢。不僅如此,教師只有不斷提升自己,才能拓寬知識面,教學中也才能夠運用自如,課堂才會生動有趣。

  另外,要成為一位優秀的數學教師,還應該具備以下幾個方面的能力:

  第一,優秀數學教師對數學要有自己深刻的理解和思考,數學不只是枯燥無味的公式、定理等,而是我們認識世界、分析問題的思想方法。引導學生在生活中發現數學問題並解決問題,從中體驗到學習數學的樂趣,增強學習的信心。

  第二:優秀的數學教師無一例外的具有較強的數學基本功、教學基本功。他們數學知識熟練廣博,接替機槍多樣,使學生心目中的“難不倒”的老師。他們不僅善於學習總結,更善於瞭解數學的發展近況,撲捉新資訊,把握好重難點,找準問題的關鍵。選擇恰當的方式設計數學問題情景實施教學,激發學生的學習興趣。

  第三:優秀的數學教師會創造性地處理教材,是“用教材”而非“教教材”。他們會深刻領悟編寫的意圖,聯絡學生的實際,不斷補充相應的內容,勇於創新,更好地“用活教材”,從而創造性地開展教學工作。

  除此之外,瞭解了初中的內容還不夠,還要評估學生學習數學的能力,這一點並不全是與數學成績成正比。評估學生的認知結構,可以為教學提供資訊,確定怎樣的教學方法。也可以為數學學習提供診斷,找出影響學習質量的原因。教師需充分調查瞭解學生已經掌握的知識和技能,瞭解掌握的熟練程度,瞭解學生對數學思想方法的理解程度,這樣才能設計出適合學生情況的教學活動,充分調動學生原來的認知結構對新知識進行“同化”和“順應”,提高課堂效率。

  總之,要想成為一位優秀的'數學教師,必須擁有豐富的數學基礎知識,創造性地使用教材,儘可能因材施教,充分了解每一位學生的成長環境和經歷,發現學生的個性特長,充分發揮學生的主體性,讓他們體驗數學解題的思維過程,抓住數學的本質,學會學習數學。

小學數學教師隨筆8

  一、設計生活實際、引導學生積極探究。

  這種教學設計有利於激發學生學習興趣,使學生對新的知識產生強烈的學習慾望,充分發揮學生的能動性的作用,從而挖掘學生的思維能力,培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。

  1、在教學中既要根據自己的實際,又要聯絡學生實際,進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起,使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性,給學生極大的吸引,抓住學生認識的特點,形成開放式的教學模式,達到預先教學的效果。

  2、給學生充分的思維空間,做到傳授知識與培養能力相結合,重視學生非智力因素的培養;合理創設教學情境激發學生的學習動機,注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。

  3、在教學中提出質疑,讓學生透過檢驗,發展和培養學生思維能力,使學生積極主動尋找問題,主動獲取新的知識。

  4、利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用,鍛鍊學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。

  5、整個課堂教師應始終保持著師生平等關係,不斷鼓勵與讚賞學生,形成互動。

  二、設計質疑教學,激發學生學習慾望,促使學生主動參加實踐獲取新知識。

  1、充分挖掘教材,利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。

  2、重視傳授知識與培養能力相結合,充分發揮和利用學生的智慧能力,積極調動學生主動、積極地探究問題,培養學生自主學習的習慣。

  3、在傳授知識的同時應注意思維方法的培養,充分調動學生的智力因素與非智力因素,使學生主動獲取知識。

  4、教學中應創設符合學生邏輯思維方式的問題情境,遵循創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。

  三、創設開放的、富有探索性的問題情境

  教學中提供的問題情境應注意一定的開放性,提供一些富有挑戰性和探索性的問題。這樣不僅會激發學生進一步學習的動機,還能使學生在解決這些問題之後增強自信心,並且大大提高學習數學的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養和學習興趣的激發有很大的作用。

小學數學教師隨筆9

  [片斷]:

  用小棒擺平行線

  師:你擺的是平行線嗎?請同桌互相檢查。

  生:他擺的不是平行線。這兩條線向下延長後會相交。

  生:向上延長就不會相交。

  師:那它們是兩條平行線。

  生:不是,上面不相交,但下面相交了就不是平行線。

  師:你怎麼知道下面會相交。

  生:延長後他們會連的越來越緊,最後連在一起。

  師:延長後他們間的距離會越來越近,最後相交。

  師:你擺的是平行線嗎?你怎麼證明。

  生:延長後不會相交。

  師:為什麼不會相交呢?怎麼知道你擺的就是平行線呢?

  生:我把兩根小棒緊靠著直尺擺,然後再抽出尺子,兩根小棒就不會跑了,就擺出一組平行線。

  師:你用直尺固定小棒,這個方法不錯。

  生:我用尺量,我這兩根小棒的左邊寬5釐米,右邊寬也是5釐米。

  師:兩邊寬一樣就是平行嗎?

  生:兩邊一樣寬,怎麼延長都不會相交,它們的寬始終是5釐米。

  師:如果兩邊寬不一樣呢?一邊是3.1釐米,另一邊是3.2釐米,它們會相交嗎?在哪邊相交?

  生:會相交,短的一邊相交,延長後短的一邊會越來越短,最後就交在一塊了。

  師:原來兩條平行線兩邊的寬相等,如果不相等,延長後就會相交。

  師:中間放把尺子後,兩邊的寬度怎麼樣?

  生:兩邊的寬度也是一樣的。

  師:其實這兩種方法道理一樣的,都可以幫助我們擺出平行線。

  ……

  [反思]

  以往教學平行線的畫法時,許多學生對教材上介紹的方法不理解,大多數學生都是用模仿的方法在畫平行線,至於為什麼這麼畫,學生們知之甚少,再加上如果按標準的畫法畫又比較麻煩,師生都愛在這上面偷懶,導致不少學生畫得很隨意。如何讓學生掌握平行線的畫法,感知平行線的特點是畫好平行線的第一步,平行的兩條直線延長後為什麼不會相交,是因為兩條平行線中間的距離是保持不變,無論怎麼延長,兩條平行線的距離始終不變,這樣他們就不會相交。掌握了這一點,可以幫助學生從距離不變的角度思考:怎樣才能使兩邊的距離不變呢?只能透過平移,隨手平移尺子容易移動,不容易畫,最好的方法是能夠找到一個靠山(尺子),引導學生思維向這方面轉變,讓學生透過自己嘗試找到方法,經歷畫平行線方法的形成過程,這樣學生才能真正掌握平行線的畫法。

  不過,這只是教學的理想狀態,效果還要等學生真正學過畫法後才能下定論。

小學數學教師隨筆10

  俗話說:“好的開端是成功的一半.” 有效的課堂匯入不僅能很快集中學生的注意力,而且會激發學生學習的興趣。因而課堂匯入是課堂教學這門藝術中極其重要的一部分。我在20xx年就研究《小學數學課堂匯入策略的研究》這一課題。

  從參加工作走入講臺以來,我最大的感受便是:課堂教學讓我重新認識了師生之間的關係。原來一直以為師道尊嚴,教師是高高在上,其絕對權威不容置疑。隨著工作的不斷開展、與學生的不斷接觸以及業務學習,我逐漸明白:課堂是師生間的一種對話,師生地位應該是平等的,沒有絕對的權威,也沒有絕對的平等。在教學實踐中我漸漸意識到:只有在和諧、平等的師生關係中,才會感受到孩子們真正的自主;只有蹲下來與孩子說話時,才會發現孩子們原來也是這般的“偉大”;只有心中充滿愛,才會感覺到生活是這麼豐富多彩。

  以下的一個小故事是我教學中的點滴再現,雖平凡,但很實,正是因為有著一顆平常之心,我才覺得跟他們在一起,我學到了很多很多……

  在教“萬以內數比較大小”這一課時,我事先讓學生帶來了厚厚的書本,告訴他們比比看看誰的書最厚,裡邊裝的知識最多,就當著全體同學的面給他頒發“知識小博士”證書,學生們急不可待地搬出從家帶來的厚書,尋找著書本最後的頁碼。 “我的頁數最多,有988頁!”王春瀅第一個把自己帶來的書的頁數報了出來。

  “988!”我一邊認可地點頭,一邊把數字一板一眼地寫到黑板上,然後鄭重其事地宣佈:“這本書有988頁,這個數可真不小哇。看來這個證書得發給她了!”

  我話音未落,就聽見一個同學大聲說:“老師,我的頁數比她的還多,有1302頁呢!”“1302?”我把這個同學報的數字寫到988的旁邊。“憑什麼就說1302頁比988頁多?”文藝委員從來不肯輕易認輸:“你的都是1、2、3,還有個0,我的數都是9和8,怎麼不比你的大?”她的質問還真拉來了響應的夥伴,但同時也激起了更多的反對:“988再大也沒有到1000,1302可是一千多呢!”“1302是四位數,988是三位數,四位數就比三位數大!”激烈的爭論中,同學們時而獨立思考,時而互相商量,每個學生的思維都伴著激情自由地飛翔。一次、兩次……直到我鄭重地宣佈第四次,大家才心服口服地讓我把證書發給了吳夢瑤。

  ……

  一節課的時間就這樣不知不覺地溜走了。這節課很好地完成了教學任務,我認為,正是在課堂一開始就營造出了一種積極思考的環境,學生才能更放得開。在課堂中,我總是儘量以學生為主體,給學生充分展現自己的機會。在學生的自由討論,自主發言,自主參與學習的過程中,學生增強了對數學知識的熱愛。我想,只有尊重學生,順其自然,學生才會學得輕鬆,學得愉快。

  課後我在想:數學所要給予學生的不僅是邏輯思維和計算能力,還要讓每一個學生“長”出一雙數學的眼睛,發現並有興趣解決生活中無數個數學問題!體驗多了,資訊豐富了,課堂活躍了,探索有價值了,孩子們的興趣濃了,數學也就不再枯燥了。只有這樣,學生成為學習的主體才不是一句空話;只有這樣,學生的個性才能在學習活動中盡情地舒展;也只有這樣,學生的思維才能在激情的陪伴下自由地飛翔!

小學數學教師隨筆11

  關於數學教學的本質問題,探索式教學是指在教師引導下,師生共同參與,全方位展示數學思維過程的一種教學模式,主要包括揭示概念及思想方法的概括形成過程,暴露數學問題的提出過程,解決方案的制定選擇過程以及探索數學結論的發現、論證過程。探索式教學是現代教學理論指導下的一種教學模式。

  一、重視背景介紹,透過概括形成概念、法則

  教學中每一個概念的產生,每一個法則的規定都有豐富的知識背景,捨棄這些背景,直接拋給學生一連串的概念和法則是傳統教學模式中司空見慣的做法,這種做法常常使學生感到茫然,丟掉了培養學生概括能力的極好機會。探索式教學就是要克服這種弊端,還概念和法則形成過程與學生。如方程的概念

  教學,傳統的方法是給出方程的定義,然後給出若干式子讓學生判別哪些是方程。探索式教學的做法是,先給出若干式子,然後讓學生觀察,找出其中的一些共同特點,如一部分式子是等式,一部分式子是代數式,在等式中又有一部分是含有未知數的,這樣我們就把這一種含有未知數的等式叫做方程。類似的例子可以舉出許多,這裡不再多說。

  二、提供開放問題,透過探索發現定理、結論

  數學中的每一個定理結論都是前人經過艱苦的探索發現的。即使是一個一般的命題,一個猜想,其提出的過程也凝聚了數學家的智慧。傳統的做法往往是給出現成的結論,然後照搬現成的證明。這樣做使學生始終處於一種被動接受的地位,學生總是心存疑慮:這個定理是怎麼來的?這個證法是如何想到的?探索式教學就是要改變這種學習的被動局面,消除學生心理上的疑慮,讓學生

  主動積極地去參與探索,嘗試發現,成為學習的主人。

  三、創設問題情景,透過研究制定解決方案

  “問題”是數學的心臟,“問題解決”的能力是數學能力的集中體現。傳統做法往往是淡化“問題意識”,教者奉獻該學生的是一些經過處理的規律問題和現成的漂亮解法,捨去了對問題的加工處理過程,也捨去了制定解決方案的艱辛歷程,學生聽起來似乎顯得輕鬆,但數學的能力卻未能得到應有的提高。探索式教學則是要強化“問題意識”,充分展現對問題加工處理過程和解決方案的

  制定過程,既磨練了學生的意志品質,又培養了學生解決問題的能力。

  四、造就民主氣氛,透過比較最佳化解題方法

  在數學中,一個問題有多種解法是十分普遍的,傳統的做法通常是將那些教者認為最佳的方法介紹給學生,害怕學生走彎路浪費時間。然而這些最佳的方法往往不是垂手可得的,學生有時很難想到,甚至無法想到。學生在讚歎教師“妙筆生輝”的同時又感到一絲無奈。

  探索式教學則要求儘量改變這種狀況,一方面要打破權威,造就民主的課堂氣氛,充分傾聽學生的意見,哪怕走點“彎路”,吃點“苦頭”

  ;另一方面,則引導學生各抒己見,評判各方面之優劣,最後選出大家公認的最佳解決問題的方法。

  五、增加發散機會,透過交流,實行群體效應

  數學中除了“一題多解”以外,還有“一題多變”、“一法多用”、“一圖多畫”等多種發散機會。探索式教學十分重視為學生增加發散機會,提供廣闊的思考空間和參與場所,調動全體學生的積極因素,展示他們的思維過程,並透過交流,集中群體的智慧,實現課堂教學的“群英會”、“大合唱”。

  六、注意回顧反思,透過總結提煉數學思想

  探索式教學要求充分暴露知識的發生過程,其中包括數學思想的提煉概括過程。數學思想總是蘊藏在各種具體的數學知識、數學方法之中,它是知識的結晶,是高度概括的數學理論。數學思想不僅對學生系統地掌握和運用數學知識和方法解決問題具有指導意義,也對學生形成正確的數學觀念大有好處。探 索式教學透過對學生知識的回顧、反思,對所有方法的概括、提煉,挖掘出其中的數學思想,並用數學思想指導數學教學實踐。

小學數學教師隨筆12

  陶行知先生在《教育與科學方法》一文中說:“現在的教育有兩種,(一)如一個新學生坐在洋車上,叫車伕拉著拼命跑幾十里路,結果自然是學生逸,車伕苦。但讓學生自己再回來恐怕還是不能。(二)如一去不坐車,不認識路就問警察,自然是辛苦一點,但走到回來時,包管還能回來的”。第一種情況車伕很累,但學生恐怕還是不認路,也就是說他沒有學到東西;第二種情況學生雖然累,但真正學到了東西。

  從這例子聯想當前的數學教學,有時教師教得很累,但學生仍然不會自己學,一切等著教師給,我們不正是扮演了這個吃力不討好的車伕角色嗎?在新知教學前,生怕學生掌握不好知識,想方設法鋪設臺階,讓學生踏著小碎步地接近新知識。例如,在教學除數是小數的除法時,為了促使學生能實現新知向舊知的轉化,我們複習了除數是整數的除法計算方法,又複習了商不變的規律這一轉化的依據,這樣還不夠,還順勢丟擲關鍵一問:怎樣才能把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法呢?有了這些鋪墊,學生自然毫不費力地得出轉化的方法,接下來教學的重點就放在如何把轉化的過程落實在計算過程中,以及訓練計算技能。這樣教學,轉化思想及轉化的方法,都是教師告訴學生的,恐怕以後他們還不能運用這樣的思想和方法。學生坐在“洋車”上,會有嚴重的依賴性,等著有人給他“拉車”。長此以往,學生就不會獨立走路了。

  我們為什麼要鋪設那麼多臺階呢?無非就是為了“分散難點”,讓學生能夠輕鬆地掌握新知,從而達到人人都“會”的教學效果。不可否認,從眼前來說,這樣的做法教學效果可能會很好,但從長遠角度來考慮呢?“教的責任不在教,而在教學,而在教學生學”,教學的主體是學生,所以教與學的中心也應是“學”。知識是掌握了,但卻是我們“教”出來的,而不是他們“學”來的。過多的鋪墊,讓學生朝著教師既定的方向前行,學生只是被動地照做就行,並非自主地追求新知。學生十分容易地就到達了目的地,難以體會到“跳起來摘果子”的樂趣,對知識的理解很難深刻,對學習能力的培養也是不利的。

  如果撤掉某級階梯,學生就不會“跳起來摘果子”了嗎?如果不給學生複習商不變的規律,學生就都想不到這個在小學數學中極其重要的規律了嗎?如果不透過計算複習除數是整數的除法的計算法則,學生就不能計算除數是整數的除法了嗎?陶行知先生提出“六大解放論”的前提就是認識小孩子有力量,“我們加入兒童生活中,便發現小孩子有力量;不但有力量,而且有創造力。”正是因為我們過多的顧慮,把“教”凌駕於“學”之上,輕視了孩子的潛能,抹殺了孩子的創造力。多給孩子一些空間,讓他們有發揮個性的舞臺,讓他們少一些依賴和惰性。在除數是小數的除法教學中,我大膽拋棄了過多的鋪墊,做了兩件事:一是在新知開始前滲透轉化思想,二是提出問題:今天學習的除數是小數的除法計算,讓你想到學過的什麼知識?可以藉助什麼把新知識轉化成已有的知識?

  應該說,在數學教學中,鋪墊是需要的,因為有些舊知時隔久遠,學生可能一下子不能再現知識,適當提示、再現是需要的。但過多的鋪墊,面面俱到,嚴重削弱了學生思維的深度與廣度,不利自主學習能力的形成。陶行知先生提醒我們:創造力最能發揮的條件是民主。我們想得太多,為學生做得太多,無疑對學生創造力的發揮是一種束縛。相信學生的能力,不要“看扁”他們,他們可以自主地尋找知識源,提取相關的經驗,在自主探究的過程中建構新知。臺階可以適時幫助學生鋪一點,但更多的應該讓學生自己去找材料、自己想辦法。要點到為止,不能過於深入,把進一步深入的權力還給學生。

  自主探究是學生學習數學的重要方式。學生的“學”是自主的,教師的“教”重在指導。學生自主的前提是教師要本著促進學生可持續發展的態度,多給學生留些空間,敢於放手。不做吃力的車伕,做一個站在十字路口給學生提供幫助的警察,事半功倍,何樂而不為呢?

小學數學教師隨筆13

  數學教學實踐中我深深地體會到,積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展,培養好學生的非智力因素,能使數學教學得心應手。就此,本人想談一點淺見,以待指教。

  一、實踐教學,創造成功條件,激發學生興趣

  要使學生一拿到數學新書時就愛不釋手地翻來覆去瀏覽,學生的興趣是它的基礎。積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始,那麼如何把這種積極的心理傾向設法轉化為一種積極的興趣,這在第一課尤為重要,特別是在佈置第一課的作業中尤為重要。

  二、培養學生情感,促進師生感情

  積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量,從而提高思維和學習潛能。學生聽課也伴隨一定的情感,而學生的情感往往同他對知識的領會程度,對教師教學的興趣密切相關。

  三、情感傾斜,關注學困生

  對於一些學習有困難的學生,如果教師在情感上多一些傾注,在課堂多一些關注,課後多一些幫助,他們在學習上可能會有所提高,學習的興趣、積極性也會隨之提升。所以作為一名數學教師不但要有一顆愛心,更要有一顆耐心。

  隨著教育改革的不斷深入,“學困生”轉化工作越來越受到關注,為此,廣大教師已經從不同角度探索出很多可行的轉化措施,促進“學困生”轉化工作的開展。但本人覺得,在教育應張揚學生有個性、應關注學生全面發展的今天,採用鼓勵表揚方式,來引導促進“學困生”的成長,也是一種有效的教育方法。鼓勵表揚是照在人心靈上的陽光,要讓陽光哺育每一個學生們快樂地成長,就需要有“六心”。

  1、愛心。愛是教師的一把金鑰匙。真摯的愛,可以填平師生之間的鴻溝,取得學生的信任。教師要真正瞭解學生,充分信任,以平等、愉快、友好和鼓勵的方式對待“學困生”,才能輕鬆與他們進行溝通和交流,使“學困生”感受到愛的陽光,讓他們心悅誠服地接受教育。

  2、信心。信心是“學困生”成功的基礎,在對待“學困生”方面,一是教師自身要樹立起信心,要相信每一個“學困生”不僅有進步的心態,也有進步的渴望,老師只要循序漸進,一步一個腳印,全身心地投入一定能取得好的效果。二是要樹立起轉化“學困生”的信心,“學困生”身上雖然存在著明顯的差異,但也蘊藏著一些不引人注目的“閃光點”,老師應選擇有利時機,適當加以表揚、鼓勵,循循善誘,喚起其積極向上的心靈火花。

  3、細心。金無足赤,人無完人,每個學生都有有缺點和優點,作為教師絕不能緊盯著學生的缺點不放,以致於看不到他的優點。特別是對“學困生”,他們很少受到人們的關注,更需要教師細緻觀察,全面瞭解,從而發現挖掘在他們身上的“閃光點”,並讓一個“閃光點”在愛的陽光沐浴下變成更多的“閃光點”。

  4、耐心。“學困生”的個性特點,素質天賦以及其它形成原因的不同,導致了在轉化他們的過程中的差異性和複雜性,往往花費了艱鉅的勞動卻收效甚微。作為教師,要切忌煩躁和蜻蜓點水,應一個知識點、一道習題耐心地講解,作個別輔導,指點學習方法,有針對性地採用不同的教學手段,不厭其煩地指導,直到讓他們掌握為止。因此,教師需要有耐心,更要“導之以行,持之以恆”。

  5、寬容心。人非聖賢,孰能無過?寬容,會給“學困生”撐起一片自尊的天空。老師對犯錯的“學困生”不要動不動就批語、斥責,這樣會使“學困生”變得消極自卑,尤其對個性倔強的“學困生”,無休止的批語、斥責會使他們產生強烈的不滿情緒,產生叛逆心理,使“學困生”從感情上疏遠教師,不願意按受老師的教育。因此,教師要包容“學困生”的所有缺點,從感情上親近他們,興趣上引導他們,學習上啟發他們,生活上關心他們,讓“學困生”體會到老師時時刻刻都在愛護、關心他們。

小學數學教師隨筆14

  兩位數加減兩位數是在學生會口算兩位數加減一位數和整十數的基礎上學習的,而且學生在一年級已經初步掌握了列豎式計算的方法,因此學生計算能力初步具備的基礎上,學習本單元的內容,難度並不算很大。但在實際教學中,從課堂練習和作業反饋來看,還是存在不少問題的,主要表現在:

  1、數位不對齊,有的學生把一位數加減兩位數中個位上的數對到十位上,造成計算錯誤。

  2、橫式上的得數不寫。

  3、有的學生在寫豎式時,總是把數字或符號抄錯,如把23抄成32,把加號抄成減號。

  4、有的學生豎式是寫對了,但在具體計算時把減法當加法在做,或把加法當減法做。

  5、有的學生口算了以後就把答案寫在橫式上,再列豎式計算。

  為什麼會出現這樣的問題,回顧我的教學,不難發現,一個很重要的原因是我並不熟悉低年段的學生學習特點,在我的潛意識裡,已經把他們的能力拔高了,很多細節,我沒有強調和深入講解。例如我認為“數位要對齊,就是個位對個位,十位對十位”是非常通俗易懂的,學生理解沒有絲毫問題。現在看來,我的想法太幼稚了,我應該應該舉一個如25+9或類似的算式,讓學生在錯例上,加深對“十位對十位,個位對個位”的印象。

  針對以上問題,接下來,我應該加強列豎式計算,嚴格要求按規範的方法和過程去計算;為了提高計算速度和正確率,對差生還要鞏固20以內的加減法口算能力(可以讓學生熟讀口訣表);

  透過一個多月的教學,我覺得,瞭解教學物件和把握教材真的很重要,“把握教材+熟悉教學物件=有效教學”這句話真有道理。

小學數學教師隨筆15

  三位數乘兩位數這一單元有這樣幾個知識點:一、兩位數乘一位數、整十數乘一位數的口算;二、三位數乘兩位數的筆算;三、速度、時間、路程三個量之間的關係;四、積的變化規律;五、估算。這五個知識點在教材的編排上是分兩塊(口算和筆算)逐步呈現的。在解讀教材的過程中,我發現這幾個知識點教材在編排上前後聯絡緊密,特別是速度、時間、路程三個量的關係與積的變化規律兩個知識點雖然教材上安排了集中教學的例題,但在這之前有過多次滲透。

  考慮到教材編排上的特點及本班學生的實際情況,教學時我沒有按照教材安排的次序依次教學,而是對教學內容進行了區域性整合:

  一、速度、時間、路程三者之間的關係的整合教學:

  1、口算這一節,過去已經多次接觸,本班大部分學生都已經熟練掌握,兩課時的教學時間過於充裕;另外,為了更充分地利用主題圖的資源,我將速度、時間、路程的概念及速度的表示法提前教學,並在提出問題、解決問題的過程中第一次初步滲透三個量之間的關係。

  2、筆算教學置於具體的問題情境中,利用學生熟悉的交通工具的速度為媒介,引出筆算內容,學生自主探索筆算方法後,重新審視問題,對比問題,從而發現共同點:速度×時間=路程。至此,教材上還沒有出現這三者之間的關係。

  二、積的變化規律,早在三年級時,教材上曾見過類似規律的探索,但當時學生的發現只限於表面現象的觀察,由於沒有明確的引導,學生的思考不能得以深入,這可能就是初次接觸。本單元在教學這一內容之前,教材上安排了兩道有關練習。練習之初,放手讓學生自我發現,但效果不盡人意,為了能解決這個問題,我利用照樣子寫一寫的形式,讓學生先寫後說,兩次練習後,學生雖然還沒有形成完成的知識塊,但有不少學生已經會用自己的發現去解決新的問題。

  面對教材提供的資源,重新整合教材進行教學,我感到這樣處理有一些好處:

  一、節省了教學時間,增大的課堂教學容量,本單元教材上安排了9課時的教學時間,可進行整合後,如今我只用了7課時就基本完成了這一單元的教學任務,省下的時間就可以對一些內容進行深入拓展:比如,速算是一個學生非常感興趣的內容,考慮到學生的興趣,教學中我就另外安排了一節課進行速算規律的探索。

  二、利於學生系統的掌握知識,教材編排本身就已經考慮到這一因素:系統呈現知識,但在具體的單元內,為了體現知識的先易後難、循序漸進的特點,有些知識點在編排上系統性不太強,教學起來總感到知識間是一塊一塊的呈現的,但進行整合後,不少知識點都融合在一起,形成密不可分的知識鏈。

  三、利於瞭解學生“原生態”的思維情況,孩子雖小,但班上總有一些孩子學習習慣特別好,每天都能提前預習新的內容,這樣一來,課堂上每教學一個新的內容,這些學生就成了老師的代言人,課堂也容易從教師講滑向優生講,不利於發揮學生學習的主動性。可對教學內容整合後,每一個學生都站在同一起跑線上,每當出現問題,只有自己想辦法解決,雖然這一過程相當困難,但這確實是學生自己的智慧,值得肯定。當學生們自己發現積的變化規律並用非常準確的數學語言概括:一個因數不變,另一個因數擴大或縮小几倍,積也跟著擴大或縮小几倍,此時學生的興奮是發自內心的。

  不過,這樣處理後,也讓我感到一絲遺憾:沒有完整的課堂教學,感悟不深。比如,教學積的變化規律,由於提前孕伏,這節內容是分段進行,當到達教材安排的內容時,大部分學生已基本掌握了這些內容,新授課也就沒了“新”的感覺,只是讓學生利用發現的規律解決問題而已。本來我想在這課上有所創新,看來今年是沒有希望了。

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