八年級語文《大道之行也》評課稿
一、課堂上以讀帶學，以讀促學，體現了語文課的本色。
語文課，要想上出語文味兒，必須要有朗朗的讀書聲。中國詩文欣賞的傳統，就是“因聲求氣”。梅老師運用這種文言文教學的朗讀理念，貫穿於教學的始末，很難得。文氣兒，不是兩三次朗讀就能讀出來的`，有一個循序漸進的過程。梅老師在組織學生朗讀時經歷了四個層次，先是自讀課文，採用的是默讀的方式解決字詞讀音，然後又組織學生自由朗讀，抽生個人朗讀，男女pk朗讀的方式讀出節奏，接著再透過範讀，學生齊讀的方式引導學生明確詩文內容，讀出感情。最後透過背誦的方式鞏固新知。整整一堂課，光學生朗讀的時間就有20多分鐘的時間。熟讀詩文三百遍，不會吟來也會謅。梅老師在朗讀這一環節，不斷朗讀，體現差異與層次，課堂真實而有效，給學生一鍵學習文言文真實而有用的法寶。
二、因言尋意，避免了文言文教學的呆板和枯燥。
文言文教學，絕大部分的情形是“言”的地位高於文。很多教師在教學時，都把文言詞的積累、文言句的翻譯放在了首位。脫離了課文，離開了具體的語言情境，字詞的理解顯得那麼枯燥乏味。梅老師在教學本課時，以兩個問題為引領，以具體的學習任務為驅動，學生在解決問題的過程中理解了字詞，也背誦了相關的語句，一舉兩得。
三、學法指導具體可行，學生學習時有法可依，降低了學習文言文的難度。
梅老師上課最大的亮點就在於每節課都有具體的學法指導，細緻到每個問題，每一次活動任務。學生在學習時不再盲目，並且在自主學習時快速準確地完成學習任務。真正地體現了以學生為主體，以教師為主導的理念。
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