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口語交際《溝通》評課稿

口語交際《溝通》評課稿

各位評委老師:

  很高興參加小教部組織的這次“同課異構”教學活動,給我的感覺是“100個哈姆雷特,有100個哈姆雷特的演法”。課,本來就是沒有定法的,無論什麼課,都沒有一成不變的固定模式。我認為,只要學生能在單位時間內,在老師的指導下,積極主動的參與到教學活動中,圓滿完成預定的教學目標,這就是好課。剛才聽了劉老師這節以“溝通”為話題的口語交際課,給我的啟示是多方面的。下面談談我個人的感受。

  語文課標中指出:“學生要具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神”。本次口語交際是圍繞“理解”這一單元設計的,同時也是本單元主題的深化和拓展。劉老師的這節課是一節實實在在的常態課。從教師的行為看,劉老師能依據課標的要求、學段的要求制定明確、具體、合理的教學目標;教學環節的設計也比較科學:首先,老師為學生創設生活化的交際情景,激發學生參與口語交際的熱情;其次,透過學生兩次閱讀文字,明確本次口語交際的內容、目的、方法,為學生順利進行口語交際奠定基礎;再次,預設情境,體會交際方法。口語交際的目的是讓學生會說,所以方法的指導尤為重要;最後,透過模擬情境,領悟交際方法。這樣的設計,既讓學生親歷實踐,完成交際任務,又讓學生達到能力養成的'目標。從學生的發展狀況看,多數學生有持續的學習興趣,從“怕說”到“敢說”,從“不會說”到“會說”,從“說不好”到“說得好”,另外,透過本節課的學習,學生掌握了一些交際方法,多數學生在實踐參與中獲取知識與技能。

  本節課的亮點有以下三點:

  第一,教師精心設計教學情境,選擇貼近學生生活的交際話題。如:開課伊始,劉老師設計了這樣一個匯入情景:“聽說三小三年四班的同學非常樂於助人,現在,有一名同學遇到困難了,你忙願意幫助他嗎?……”在模擬情境環節,教師設計了三個交際情境(1、xx忘記帶作業本,受到老師批評2、哥哥誤認為妹妹把玩具弄壞了3、xx看電視,遭到父母的阻止),劉老師讓學生選擇其中一個情境表演,因為這三個情境是生活的再現,所以學生表演的很真實。這樣,達到了”教學活動要在具體交際情境中進行”的要求。當教學任務完成時,也就完成了生活任務,讓學生學以致用。

  第二,注重交際的互動性。口語交際的核心是“交際“,強調的是人與人的溝通和交流,只有在雙方互動的情況下,才有真正意義上的口語交際。本節課教師設計了單向說——雙向說——多向說,讓學生在互動中完成交際,達到目標。

  第三,注重評價。本節課無論是教師評價學生還是學生之間互評,做的都很到位,教師始終提醒學生:注意傾聽,然後評價,學生在評價中體會表達方式,自覺規範自己的語言。

  課堂教學是一門遺憾的藝術,本節課也存在不足。因為劉老師對本班學生不瞭解,每個學生的口語交際水平是一個什麼樣的狀態,每個學生處在什麼層次,都不熟悉,所以本節課沒有達到“人人參與”這一要求,而“人人參與”是提高每個學生口語交際能力的保證,如果用自己的學生上課效果會更好。另外,如果把這節課學到的知識拓展到課外,給學生布置一個和家長溝通的作業,效果會更好。這樣,將課堂這個小陣地與生活這個大課堂有機“連結”起來,既可以消除孩子和家長之間的誤解,也可以鍛鍊學生的表達能力。

  總之,這次同課異構教研活動,為我們口語交際課堂教學提供了一次探索交流的機會,怎樣將新課程理念落到課堂教學中去,真正提升學生口語交際能力,我們任重道遠。再次感謝劉老師為我們呈現一節精彩的口語交際課。

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