歷史與社會評課稿(9篇)
歷史與社會評課稿1
看了周老師的這節展示課的影片，有很多的感觸。這是七年級下冊《歷史與社會》的第一節課，在實際上課的過程中，我們總是覺得七年級下冊的《歷史與社會》課程比較難上，比較枯燥，而且很難體現學科的特色。但是周老師的這節課就做得比較好。
首先，周老師的課很好的體現了“綜合性學習”課堂教學模式。所謂綜合性學習，是指在學習目標的引導下，學生將教材相關知識和實際問題整合起來，主動獲取知識技能，發展綜合能力，提高綜合素質的活動過程。它有機地將知識與經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，有利於提高學生綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧統一的發展。
周老師的整堂課以生為本，注重發展學生的綜合能力，提高學生的綜合素質，引導和促進學生自主學習、探究學習和合作學習，提高學生的自主創新能力。在整堂課中周老師透過巧妙得問題的設計，一步一步引導學生思考，發表意見，從而獲得相應的知識，完成本課的學習任務。我們能夠感受到學生的思維一直在碰撞，學生也很積極發表自己的意見，課堂氣氛很活躍，學生成為了課堂的主人，老師只是起到引導的作用。
周老師的“綜合性學習”課堂模式還體現在這節課本身具有綜合性，這個綜合性可以是知識綜合，也可以是目標綜合，也可以是看問題的角度綜合等等，以培養學生的綜合素質和能力。周老師的課就有很好的體現。主要表現在周老師對教材進行了重新的處理，既充分利用了教材中的一些案例來加深學生對相關知識的理解，比如教材中王麗的案例，周老師進行了加工，透過男女生的一段對話讓學生去辨別哪些話是對的哪些是不對的，並說明理由，學生髮言很積極，學生之間相互補充，在這個過程中學生獲得相應的知識，同時培養了學生正確的價值觀。此外，周老師對教材的處理還體現在他補充了很多貼近學生生活的圖片，這樣更具有生活性，學生對相應的知識更加容易理解。
其次，周老師的課很好的體現了《歷史與社會》這門課的學科特點，而且課堂比較生動活潑。周老師透過運用很多的圖片，案例，透過帶領學生去讀圖，分析案例獲得相應的知識。這是我們這門學科教學中十分強調的。這樣既能讓學生學到知識，同時也能培養學生的學習能力。而且正是由於課堂中的圖片，案例比較多，整個課堂學生的參與度很高，課堂比較活潑生動。
再次，周老師很注重對學生的學法指導，比如在提問時比較有針對性，當學生的回答有點偏離時，馬上及時指出，指導學生認真審題，聽清老師提問的指向性。而且在本課中老師也設計了當堂練習的題目，在做題時要求學生會審題，會提取相應的關鍵詞以此來提高做題的正確率。同時老師出示幾段材料讓學生自己設計問題，自己回答，透過這樣的訓練檢測學生對本課知識的掌握情況。這樣的設計既新穎又有實效。同時周老師還利用自己的板書讓學生根據板書說一段話，其實就是教會學生學會自己總結歸納整理所學知識，自己建構知識網路，這對這門課程的學習是很有幫助的。
當然周老師的課還有很多值得學習的地方，比如周老師課前的互動很有實效，透過課前的互動，緩解了學生的緊張情緒，調動了學生的積極性，為正式上課做了很好的鋪墊。再比如在整堂課中周老師很注重和學生的互動，在學生回答完問題之後及時進行評價，回答得好的及時給予鼓勵，而且鼓勵的話語也很豐富，當學生回答的不理想時也及時進行糾正，讓學生印象深刻。而且在上課的過程中，周老師抓住各種機會滲透德育教育，讓學生在潛移默化中樹立了正確的價值觀和人生觀。最後的一段總結非常渲染氣氛，也是很成功的情感教育。
總而言之，看了周老師的這堂課，讓我受益匪淺，我想只有課前做了大量的準備才會有這樣一堂精彩的展示課呈現在大家的面前。所以我也會努力學習，認真準備，上好每一堂課。
歷史與社會評課稿2
王**老師上的公開課《耕海牧漁》給我留下了深刻印象：
印象一：情景匯入，引人入勝，點題恰當。
王老師用國宴選單三張圖片匯入，設問：從國宴選單反映了該國的什麼特色？――以魚為主；接著展示地圖讓學生指出該國是日本，讓學生對照地圖描述日本的位置；然後展示東京築地魚市場的系列圖片，問：哪個產業佔一席之地？――點題：漁業為日本的主要產業；再進一步設問：為什麼？這樣充分運用情景匯入，一環緊扣一環，既恰如其分地點題，又能很快地就吸引學生的注意力。
印象二：把課堂交給學生，突顯學生的主體地位。
王老師在教學設計中充分體現學生主體地位，透過合理的情景設定問題，讓學生去看、去想、去說，透過獨立思考及同伴互助解決問題。如，探討日本漁業發達的原因這一環節的教學，充分利用教材和圖冊資料，讓學生運用手頭的資料思考問題。提示可獨立完成也可以與人合作，透過獨立思考及與同伴討論讓不同的學生講，從不同角度回答。而後教師提示答題的思路：從地形上的劣勢、位置的優勢及經濟的支援等不同層面入手。這樣，既有利於培養學生的分析能力、發散思維，更能提高學生的概括能力、抽象思維，從而鍛鍊學生的思維和能力。
印象三：注重知識的聯絡，注意不同案例的對比性教學。
王老師的課上的活，活在信手拈來、活在融會貫通。如日本地形的特點與瑞士的山地聯絡，找出共同的不利農業生產的特點；從日本工業對漁業的支援與美國的機械化生產相聯絡；把日本的特色漁業與楠溪江的特色聯絡起來；再如，把日本發展漁業的措施與舟山的漁業聯絡起來，為舟山漁場振興修復計劃提建議。這樣注重了把不同知識的融合，有利於知識的整合和運用，達到學以致用。
總之，王老師的課知識落實到位，教學目標達成合理，給我們很好地上了一堂常態課。
歷史與社會評課稿3
一、本課最大的亮點是老師創設的情景式教學，讓人耳目一新。
謝老師把很理論化的“分封制、宗法制、禮樂制”，透過設定情景，來了一個禮樂文明版的《步步驚心》，站在若曦的角度，把分封制、宗法制、禮樂制的.詳細狀況一個一個拋給學生，然後引導學生結合書本知識進言獻策，一步步將理論引入學生生活。事實表明學生對自己的主人翁身份特別認同，整個課堂掀起了一個個波瀾壯闊的高潮。
二、課堂氛圍好，師生互動和諧一體。
模擬的4個教學情景：四問武王；王權之爭；若曦赴宴；迴歸現實。透過一個個教學場景，讓學生緊緊圍繞三大制度，在對三大制度的釋義、深究中掀起了師生互動的高潮。
三、教學手段多樣，課堂豐富多彩。
沈老師的這節課為加深學生的知識領會和情感體驗，運用了圖片、表格、設問等多種教學手段。運用一系列的場景教學來提高學生的參與熱情。
四、課外拓展延伸得當。
歷史與社會評課稿4
聽了鄭老師的《富庶的四川盆地》一節課後，我有以下一些體會：
1、盧老師具有紮實的基本功，專業素養高，充滿個性化教學的魅力，語言親切，教態自然，充滿教學智慧，課堂收放自如，具有較強的教材處理能力、應變能力和課堂調控能力。
2、條理清楚，重點突出。盧老師從四川盆地的地理位置開始介紹，接著講到發達的農業、豐富的資源最後到巴蜀文化。教學的思路清晰，符合學生的認知規律而且環環相扣。
3、突出地理學科的特點。盧老師能充分利用地圖進行教學，並且在上課的過程中處處提醒學生看圖讀圖，在課堂中既落實的知識點又提高學生的讀圖能力。
4、在課堂上循循善誘，充分調動學生的積極性，真正體現了學生的主體地位。從整個課堂的氣氛上和學生的回答問題的情況看，學生能積極參與到課堂中，真正掌握了知識，培養了能力。
5、將初三複習的要點在課堂中反覆點到，加深學生印象。
歷史與社會評課稿5
吳老師本堂《草原人家》一課，許多地方值得我學習。
第一、本堂課吳老師有四次讓學生朗讀，有個體的讀，也有齊讀；有重點知識板塊的讀，也有補充材料的讀。透過朗讀的方式不僅可以加深學生對知識的記憶，也豐富了教學的手段。
第二、吳老師繼續堅持她一貫的“小組合作競賽法”，將重點（也是難點）知識透過這樣的方式開展教學並落實。比如：探究“馬賽人為什麼要在赤道南北兩地不停地來回遷徙？”她結合課本知識提供“非洲地圖”和“非洲降水量柱狀圖”，有效的資料更有助於學生探討和解決問題。
第三、輔助資料使用的精準。課堂匯入的環節使用了“水草心的部落格”，一下子就吸引了全體學生包括聽課老師的注意力，很快就進入主題。還有像“非洲地形圖”“非洲氣候圖”“降水量柱狀圖”，在分析每個問題時運用的都很是到位。
第四、細節決勝成敗。多年來吳老師的成績總是領先我們，我個人覺得她的女性個人親和力有助於她，像學生在合作探究過程總是在學生身邊，要求學生回答問題時，她是經常是走過去用雙手以“請”的方式，有事甚至雙手扶著學生肩膀……
我們一直都說課堂要“有效”，吳燕連老師這樣的課堂我覺得就是有效的課堂。
歷史與社會評課稿6
有幸聽了楊瓊惠老師《如何認識城市——以莫斯科為例》一課，我感觸很深。
楊老師基本功非常紮實，教態很自然，而且上課也很幽默，和學生非常的親近，做她的學生聽她的課是一種享受，讓學生在不知不覺中學到了很多的知識。
在楊老師的授課過程中，她從七年級就開始培養學生的讀題能力，比如在回答莫斯科城最初建立的時候首先考慮的是哪些條件？她先讓學生解答這題的關鍵詞有哪些，然後對號入座，同時在探討這題之時她提出了蘊含在其中的一個很深的觀點，也是讓老師容易忽略的一個觀點，在認識城市的過程中，要讓城市放在特定的歷史背景中，這樣更能加深對城市的理解。同時楊老師時時不斷激發學生的興趣，拉近師生之間的距離，比如在學生課件展示之後，她很風趣的說，學生的課件很精美，有很多的圖片，而老師的課件都是黑白色，她即讚美了學生課件的漂亮，同時也告訴我們的資訊，老師的課件也需要做得漂亮一些。
整堂課，楊老師都是以學定教，先讓學生探討，後再進行交流，而且交流時還有輕重，而且楊老師的效率很高，大大減輕了學生的負擔。
歷史與社會評課稿7
從一定意義上講，學生的學習過程就是提出問題和解決問題的過程，因此，課堂提問的設定十分關鍵。課堂提問涉及到所提問題的難易程度、提問時機、方式途徑等，要想很好地完成歷史教學中傳授歷史知識、進行思想教育和能力培養的三項任務，就要求教師必須引導學生深入挖掘教材，透過教師巧妙設定的疑問，使學生在“和諧的資訊交流之中”得出規律性的東西。現以賀騰飛老師《一二·九運動和西安事變》一課的講授，談談歷史教學中課堂提問的設定。
一、在新舊知識的銜接處設定疑問，培養學生注意歷史發展的縱向聯絡。
在講授“西安事變”時賀老師提出：張學良、楊虎城兩位將軍為什麼要發動西安事變？學生透過看書，可以得出兩點：一是中共的影響；二是兩位將軍的愛國之心。這就把本課的第２部分內容“中共制定抗日民族統一戰線的策略方針”和西安事變聯絡到一起，同時也說明中共建立抗日民族統一戰線的主張是深得人心的。另外一點，即全國抗日運動高潮的影響，就需要教師聯絡“一二·九運動”才能使學生得出結論來，由此使“一二·九運動和西安事變”這兩個貌似獨立的內容有機聯絡起來了。
二、在歷史與現實相聯絡之處設疑，培養學生用已學過的知識理解、分析當前實際的能力。
在放“一二·九運動”的錄影前，賀老師設計了一個問題：從“五四運動”到“一二·九運動”，在中華民族最危險的時候，廣大青年學生身上體現出一種什麼精神？這種精神對我們今天的學生來講有何意義？學生看後，討論很熱烈，經過教師的啟發、引導，最後學生懂得：愛國主義是一代又一代的中華兒女的精神支柱。我們今天的青年應大力弘揚愛國主義精神，增強民族自尊心、自信心和自豪感，樹立把祖國建設好的雄心壯志。
三、在總結概括之處設定疑問，培養學生歷史的、辯證的觀點。
每個具體的歷史事件和歷史人物都是在特定的歷史條件下產生的，都要結合當時的歷史情況進行具體分析。在講授“西安事變”中，賀老師先設計了這樣一個問題：西安事變後，以宋子文、宋美齡為首的國民黨一派和共產黨都不主張殺蔣介石，但二者的出發點一樣嗎？為什麼？
有許多同學都認識到了蔣宋的私人關係，也知道共產黨人的出發點是要和平解決西安事變。經過激烈討論，大家逐漸認識到：以宋子文、宋美齡為首的國民黨一派主張不殺蔣介石，是從他們個人或集團的利益出發的；中共不主張殺掉蔣介石卻是體現了為抗日著想、為民族著想的寬大胸襟，也體現了中共建立抗日民族統一戰線的誠意。同時，中共的這一決定也說明，只有中國共產黨才是真正代表人民利益的。
但當賀老師接著提出：就答應“停止剿共，一致抗日”這一點，該如何評價蔣介石？大家的觀點出現了很大的分歧。因為這個問題涉及到了對歷史人物如何評價的問題，一方面要作實事求是的肯定，另一方面又要指出其歷史的侷限性。蔣介石是屠殺共產黨和中國人民的劊子手，是帝國主義在中國的代理人。但就答應“停止剿共，一致抗日”來講，雖然蔣介石是被迫答應的，但他這個承諾畢竟順應了歷史發展的潮流，對抗日、對人民、對祖國都是有利的。
我認為，如果在歷史教學中課堂提問設定得好，對於活躍課堂氣氛、發展學生思維能起十分重要的作用。特別在發展學生的思維方面，透過設定疑問，教師能有計劃、有步驟地引導學生進行綜合分析，使學生不僅僅侷限於教材表面，而是深入挖掘、開動腦筋，這對於理解歷史知識，提高思想認識，培養口頭表達能力、自學能力，都是一個行之有效的好方法。
歷史與社會評課稿8
一堂好的課，不僅是教師的享受，更是學生的視聽盛宴。楊老師的《山地之國》，就是這樣一堂精彩的課，讓我慶幸自己能有機會身臨其境地體驗。
所謂臺上一分鐘，臺下十年功。整堂課下來，我能清楚地感受到李淑老師的用心。整堂課中，讓我感受最深的就是，她對教材的處理非常大膽而細膩。《稻作文化的印記》一課，我剛開始看的時候，感覺是有點亂的，不得不說這課非常難上：它看似簡單，好像學生自己看看書就能學會；實則它卻很難，邏輯性不強，無法讓人理出一條清晰的脈絡。特別是，作為教師，如何在課堂中傳遞給學生一種“因地制宜”、“人地和諧”的理念，讓他們認同這種觀念，這是非常難的。
而李老師卻做得特別棒。她打亂了課本原有的順序，依據一種全新的邏輯重新對課文進行梳理。從湄公河平原的人文景觀出發，先了解其人文風情，再進一步探討該風情形成的原因，即當地的自然環境。貫徹“因地制宜”的理念，使得結論有了合理的依據。而這些結論都是從地圖中找出來的，也培養了學生的讀圖能力。
李老師將小組合作放到了比較後面的部分，讓他們從三方面（自然環境、旅遊設施、交通條件）來討論概括湄公河平原稻作文化興盛繁榮的原因，等於是讓學生自行歸納概括本課的知識點，在討論的過程中，實際上也完成了複習工作，使得學生能夠以相互學習的方式來鞏固本節課的知識。
在最後一部分，以表格的形式，讓學生完成表格，分條概括地區的自然條件，讓學生進行一個總的梳理。最後能有效結合作業本，讓他們運用所學，對比湄公河地區和長江中下游地區的自然條件，使學生能夠學會運用知識，解決實際問題。
總體來說，李老師教學思路非常流暢自然，在備課過程中，大量地加入自己的思考和理解，使得整堂課給人一種眼前一亮的感覺，非常驚豔。除此之外，在上課過程中，她的教態、她對學生的引導方式、她的應變能力等等，都是非常值得我們學習的。
歷史與社會評課稿9
有幸聽了白植銀老師《美國政治的心臟——華盛頓》一課，我感觸很深。
白老師基本功非常紮實，教態自然，上課態度幽默、親切，做他的學生聽他的課是一種享受，讓學生在不知不覺中學到了很多的知識。整節課做到了以下幾點：
1、從教學目標上看，突出了一個“明”字。此堂課教學設計符合課標要求和學生實際，體現了循序漸進的教學規律，如美國選址華盛頓作為首都的原因，既有地理環境的優越更有特定的歷史條件，於是白老師出示了“華盛頓在美國本土的位置圖”、“華盛頓城區圖”以及各種華盛頓的景觀圖，激發了學生學習興趣，引導學生積極思考，合作探究，很好地落實了教學的三維目標。
2、從教學內容上看，抓住了一個“準”字。即重點、難點確立準確，思路清晰。
3、從教學程式上看，體現了一個“清”字。過渡自然，嚴謹有序，層層深入，每一個環節流暢自然。用語嚴謹。
4、從教學方法上看，呈現了一個“活”字。表現在教法活，學法活。教法上採用地圖、景觀圖、文字材料等，不同問題設定來引導學生學習；學法上設定適合學生探究的情景，激發學生探究問題的興趣（如思考：美國為什麼選址華盛頓作為首都、華盛頓城市特色在哪兒等），培養學生的分析、歸納、總結、知識遷移能力。
總之，整節課白老師充分發揮學生的主觀能動性，以學定教，先讓學生探討，後再進行交流，大大提高了學生的學習效率。總之， 這是一節成功之課。
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