《憶江南》教案設計（通用10篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？下面是小編精心整理的《憶江南》教案設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《憶江南》教案設計 篇1
【教學目標】
1、誦讀、背誦《憶江南》。
2、理解這首詞的意思，陶冶愛美的情趣。
3、能對這首詞描寫的景象展開想象。
【教學過程】
一、匯入新課，初辨詩詞
1、以前同學們學過很多古詩，今天我們來學習一首詞。(板書課題)
2、同學們知道什麼是詞嗎?(學生可根據“預習”或蒐集到的有關詞的資料自由談。)
3、讀讀這首詞，想想詞和學過的古詩有什麼區別?
二、瞭解作者，理解題意
1、介紹作者:
⑴ 你知道這首詞的作者是誰嗎?以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎?你能為大家介紹一下白居易嗎?
(讓學生自由說，可根據以前知道的或課前蒐集到的資料知道多少就說多少)
⑵ 播放影片資料“白居易簡介”
小結：白居易是早期詞人中的佼佼者，所作對後世影響甚大。
2、簡介時代背景。
3、解題：
“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什麼聯絡，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。
三、一讀再讀，讀懂課文
1、自讀《憶江南》：
⑴ 自由讀，說說這首詞主要講的是什麼?
⑵ 再讀這首詞，透過查詢資料，藉助註釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。
⑶ 小組內討論交流：你讀懂了什麼?你認為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪裡?小組內不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。
2、互動學習：
⑴ 全班交流活動。(教師注意指導學生反覆朗讀，藉助插圖仔細體會詩中意境;再讀想象更廣闊的畫面，而後語言描述。)
⑵ 有感情地朗讀並練習背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。
⑶ 背誦並抄寫《憶江南》。
《憶江南》教案設計 篇2
【教材分析】
《憶江南》是人教版語文四年級下冊教材中的第一篇詞，引領整個小學階段詞的學習。這個詞牌原名《望江南》，其後又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。這首詞中，詩人選取了日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。兩個典型景物，渲染了江南春天的絢麗景色，最後用一個反問句能不憶江南?真切、有力地表達了作者對江南的讚歎和思念。
【學習目標】
1、深入理解詞意，感受江南春景之美，體會作者讚美與思念之情。
2、初步瞭解詞的特點，掌握學習詞的方法。
3、有感情誦讀。
【教學重、難點】
1、根據詞所描繪的景物，想像畫面。
2、有感情誦讀。
【教學工具】
多媒體課件。
【教學過程】
一、匯入，簡介相關資料
1、背誦有關描繪春天景色的詩句。
2、齊讀詩題：憶江南 (播放江南春景圖)
3、介紹詩人和創作背景：
教師補充內容：這首詩的作者是唐代大詩人白居易，他曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽12年後，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，創作了一組千古絕唱──《憶江南》。
二、初讀全詩，感知詞的特點
1、自由練讀，要求讀準字音，讀通順、讀流暢。
2、初步感知詞的特點：
⑴ 有沒有發現這首詩與我們以前學過的詩有什麼不同?
明確今天我們學習的其實是一首詞。
⑵ 師生交流對詞的初步認識。
3、指名讀。
(重點提示諳這個生字的讀音)
4、教師範讀激情，評議導學。
三、自學交流，探究詩意
1、學生自學，理解字意、句意：
教師引導，遷移學法：
同學們可用學習古詩的方法來學習這首詞。
2、同桌交流自學收穫。
3、全班集體交流，整體感知詞意。
四、品詞賞句，想象悟情
1、賞析日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。：
你從哪幾句感受到江南春景之美的?
⑴ 賞讀：
日出江花紅勝火
江南的春景美在哪裡?
紅勝火：體會江花的紅豔;花的數量多，感受江南春天的盎然生氣。
勝可否換成似?
什麼時候江邊的花更紅，更豔?(日出圖)
展開想象，把詞句還原成畫面。(江花圖)
體會後指名有感情朗讀、評讀。
⑵ 賞讀：
春來江水綠如藍
這句給我們呈現了一幅怎樣的畫面?
綠如藍：體會水的青綠，感受江南春天的勃勃生機。
為什麼江水這樣清綠?讓我們聯想到了什麼?
把自己的感受讀出來。(江水圖)
⑶ 引導學生想像並對比兩句詩所描繪的不同畫面，感悟兩句詩紅與綠相互映襯之美。
⑷ 學生結合想象誦讀：
① 指名讀。
② 合作讀：
(師：日出時分，花開的如此熱烈，男生讀：日出江花紅勝火)
(師：春來碧水悠悠，純淨、清幽，女生讀：春來江水綠如藍)
2、體會前兩句中蘊含的作者感情：
江南春景的如此美麗、絢爛，作者用一個字就表達了由衷的讚歎，那就是──好,
這個好字是在讚美江南的什麼好?讀出自己的體會。
作者讚歎的美好春景是他非常熟悉的，親自感受到的，理解風景舊曾諳一句。
3、對比引申，賞析反問句能不憶江南?：
⑴ 引入作者另一首詩《魏王堤》：
當江南花紅勝火，水綠如藍的時候，而北方的洛陽又是什麼樣的景象呢?
出示七絕《魏王堤》。
⑵ 引讀體會：在江南日出江花紅勝火的季節，洛陽卻花寒懶發，只有魏王堤 上的柳絲，才透出那麼一點兒春意。
⑶ 再次朗讀體會能不憶江南? 一句的含義。
4、拓展引申，深入體會作者情感：
⑴ 賞讀白居易其它兩首《憶江南》。再次深刻感受詩人對江南的讚美和思念。
引導：作者回憶了哪裡?又在懷念江南的什麼?
⑵ 師補充：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他離任時，蘇州人民不捨得他走，都哭著來為他送行。詩人劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼。
帶著對江南人民深深的思念，再讀能不憶江南?
⑶ 江南不僅景色優美讓作者懷念，還有純樸的人民讓作者牽掛，江南的景美、酒香、人更美!我們再來讀讀這句。再看這個好字又增加了哪些含義?
⑷ 感情朗讀，讀出讚美之情、讀出思念之意。
五、佈置作業
展開想象，把日春江花紅勝火，春來江水綠如藍。這兩句詩所描繪的景象用自己喜歡的方式表現出來。(可以寫，也可以畫。)
【板書設計】
讚美
憶江南────好詞
思念
《憶江南》教案設計 篇3
【學習目標】
1.初步認識詞這種文學樣式。
2.有感情朗讀，熟讀成誦。
3.根據詞所描繪的景物，想像畫面。
4.感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑑賞美的能力。
【教學重、難點】
1.根據詞所描繪的景物，想像畫面。
2.有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
【教學過程】
一、引入新課
1.欣賞《憶江南》歌曲(DVD)，
同學們，喜歡這首歌曲嗎?這首歌曲讚美的是什麼地方?江南留給你怎樣的印象呢?你能用一個詞或一句話說一說嗎?
是啊，江南風光秀麗，景色宜人，古往今來有許許多多詩人留下了讚美江南的詩詞，今天，我們一起來學習唐代詩人白居易的《憶江南》，並認識一種新的文學體裁——詞。
2.介紹詞。
3.出示《憶江南》。學生抄寫在國學本上。
4.介紹作者。學生交流資料後，螢幕出示。
其實，不少人寫過《憶江南》。但是流傳最廣，深受大家喜愛的，還是白居易的這首《憶江南》。這首詞究竟有什麼魅力，下面就讓我們一同走進《憶江南》。
5.範讀《憶江南》(配樂以明麗昂揚為基調);
二、讀通讀懂
同學們，我們讀古詩詞，一般要經歷這三步：讀得通順;讀懂意思;讀出韻味;(課件出示) 自由練讀
1、讀準字音，讀通順、流暢。
2、指正讀音(注意“諳”這個生字)
3、齊讀。
小組合作學習弄懂詩句的意思。
你讀懂了什麼?
三、品詞賞句，想象悟情
“憶”是什麼意思?(回憶、思念)
1、詩人憶的是江南的什麼呢?
(1)“日出江花紅勝火” 說說自己的理解(你看到了什麼)
指導朗讀(紅豔、激烈、熱情)[嬌豔欲滴、熱情似火、爭奇鬥豔的江花]
(2)“春來江水綠如藍” 說說自己的理解(你看到了什麼)
指導朗讀(樸素、典雅、溫婉、平靜)[水平如鏡、波光鱗鱗、微波盪漾、的江水]
(3)紅與綠的映襯之美
春天百花盛開，太陽出來了，使鮮豔的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅豔豔的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，於是紅的更紅，綠者更綠。
(3)“風景舊曾諳” 理解“諳”與“曾”的含義。
2、想象說話：曾經，詩人在這迷人的江畔做過什麼?
3、於是，詩人忍不住讚美：江南——好。
引讀： 江南好——日出江花紅勝火;
江南好——春來江水綠如藍;
同學們，這兩句詞啊，我們越讀越有味!這味道，其實不僅僅來自風景，還來自詞句本身的魅力，大家將上下句對照起來讀，發現了什麼?(字數相等，上下對稱)
告訴學生，這是對偶。
同桌對讀——男女生對讀，體會對偶句的獨特魅力。
4、正因為江南是如此美麗，因此，作者在詞的最後深情地說：能不憶江南?
請大家關注這句詞中的標點符號。書上用的是什麼標點?(問號)指名讀，讀出反問的語氣。 其實啊，在古代，詞是沒有標點的，這個問號，是今天人加的。如果讓你加，你覺得應該加什麼標點? 加上後讀出語氣來。
將這首詞連起來讀。自讀——男女生讀——師生引讀。
四、讀出韻味
1.讀出詞的韻味。(範讀——自讀——指讀——齊讀——師生回聲讀
2.同學們，詞越讀越有味。但是老師一個問題，一直想問大家：這江水，這江花，本是很平常的事物，為何到了白居易筆下，顯得那樣的美呢?是不是白居易當時所在的洛陽不美麗呢?
出示資料連結1：
3.可見，洛陽，也是一個很美的地方。那麼究竟是什麼原因，讓白居易覺得這平常的江南景物是如此的美麗呢?
4.出示資料連結2：
師：讀了這段文字，你知道了嗎?是什麼原因呢?
因為杭州的山山水水都已經融入了白居易的生命，因此，他覺得特別的美麗。
同學們，把我們剛才的理解，融進這首詞，我們再來讀讀，你一定會讀出獨特的韻味——學生齊讀。
5.聽大家動情地朗讀這首詞，我彷彿看到了這樣的畫面：在洛陽，在香山腳下，滿頭華髮的白居易，痴痴地凝望著南方，他昏花的老眼中浮現出了一幅又一幅畫面，是什麼呢? (教師伴隨著課件畫面，深情敘述：可能，是江南的小橋流水;可能，是江南的桃紅柳綠;可能是江南的荷葉田田;可能，是紅勝火的江花;也可能，是綠如藍的江水出現得更多的，也許是江南歲月的點點記憶;離開江南時，父老鄉親的淚眼朦朧
師：這首詞和它作者白居易，的確值得我們好好敬畏!就讓我們懷著敬畏之心，將這首流傳千古的詞，背誦下來。
4、情境表演。
——師：在作者眼裡，江南就是故鄉，江南就是故人，江南就是一段“剪不斷，理還亂”的思念。
五、課後作業
課後去找到《憶江南》的另外兩首
《憶江南》教案設計 篇4
教學目標：
1、認識5個字，會寫6個字。
2、朗讀課文，背誦課文，默寫課文。
3、瞭解詞的內容，由《憶江南》體會江南春景之美和作者對祖國山河的讚美、熱愛之情；由《清平樂》感受鄉村田園生活的安適悠閒以及作者對農村生活的熱愛和嚮往之情。
4、查詢有關資料，閱讀有關詞作，激發學生學習詞的興趣。
教學重點：
透過語言文字，感悟江南春天與鄉村田園生活的美妙意境，使學生受到美的薰陶。
教學難點：
理解這兩首詞的意思，想象詞所描繪的情景，並在說的基礎上寫下來。
教學過程：
一、詩詞對照，匯入課題。
1、出示詩歌，學生自由讀議。
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。（高鼎《村居》）
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。（蘇軾《惠崇〈春江曉景〉》）
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。（杜牧《江南春》）
這些詩句都是寫什麼的？（江南春景）
2、江南春景之美，是歷代文人騷客所吟唱歌詠的，今天，我們學習一首寫江南春景的詞，題目是《憶江南》。（板書課題）出示文字，讀一讀，比較詩詞有什麼不同。
3、簡介詞及詞牌名。
詞是我國古代詩歌的一種，可以配上樂曲歌唱。詞的句子有長有短，因此又叫長短句。詞有各種不同的詞牌，比如：憶江南漁歌子。我們本節課將要學習的這首詞，詞牌名原是謝秋娘，自從白居易用憶江南為題填了三首詞之後，詞牌名就由謝秋娘變成憶江南了。
二、檢查預習，瞭解學情。
透過課前預習，你瞭解了哪些有關本文的知識？（學生參照蒐集的資料進行交流，老師適當補充。）
1、作者簡介：白居易，唐代詩人，字樂天，號香山居士。他的詩大多反映中唐社會生活的重大問題，著重描寫現實的黑暗和人民的痛苦，其中敘事長詩《長恨歌》《琵琶行》最為著名。白居易還是詞創作的有力推動者，《憶江南》《浪淘沙》《花非花》《長相思》諸小令，為文人詞發展開拓了道路。
2、朗讀情況：注意諳讀作ān；最後一句讀出反問的語氣。
3、詩意理解。（學生根據預習情況自由說。）
4、提出不懂的問題。（能解決的互相解決，不能解決的問題老師簡要板書，留待課中解決。）
三、朗讀感悟，理解詞意。
1、再讀課文，小組討論。
帶著以上問題，分組讀課文，小組內進行討論。
2、在學生彙報的基礎上，進一步引導探究。
（1）江南好
結合以前學過的有關江南春景的詩詞想象：一個好字，包含了哪些江南的春景？（鶯歌燕舞、綠柳紅花）可以換成什麼字？（美妙）好不好？為什麼？從這個好字，你能體會到作者什麼感情？（讚美、嚮往）
這正是作者憶江南的原因。
（2）風景舊曾諳
諳：熟悉。這兒風景之好並不是傳聞，而是作者親身體驗、親身感受的。
白居易曾擔任杭州刺史、蘇州刺史，青年時期，他也曾漫遊江南，旅居蘇杭，他對江南有著相當的瞭解。當他因病卸任蘇州刺史，回到洛陽後十二年，即六十七歲時，寫下了包括本首詞在內的三首《憶江南》，可見江南勝景在他的心目中留有深刻印象。
（3）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
作者寫江南好，重點寫了什麼？（江花、江水）運用了什麼方法？（比較：紅勝火；比喻：綠如藍）
這種異色相襯的描寫手法，在大詩人杜甫的詩裡也可以見到，例：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
（4）能不憶江南？
這是個什麼句子？（反問句）再讀體會這句話表達了作者什麼感情？（身在洛陽的作者對江南春色的無限讚歎和懷念，把讀者也帶入了無限遐想之中。）把反問句改為陳述句。
3、用自己的話說說詩意。
江南真美呀，那兒的風景我曾經非常熟悉：太陽昇起，江邊的野花比火還紅豔，春天來了，江水碧綠見底，如同藍草一般。這能不讓我回憶起江南嗎？
4、指導背誦。
（1）再讀體會。
（2）根據詩意想象畫面。
四、閱讀拓展，深入賞析。
白居易的《憶江南》從寫成流傳至今，已是一千多年，而且還將一直為後人吟詠贊頌，那麼這寥寥數語為何能成為千古佳句流芳百世呢？下面我們一起來欣賞這三首《憶江南》。
投影出示：
1、江南好，風景舊曾諳：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？
2、江南憶，最憶是杭州：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重遊？
3、江南憶，其次憶吳宮：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
《憶江南》教案設計 篇5
【教材分析】
《憶江南》是人教版小學語文教材中的第一篇詞的教學，是第十冊第一組的一篇講讀課文。這個詞牌原名《望江南》，其後又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”兩個典型景色，藉助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最後用一個反問句“能不憶江南？”真切的有力的表達了對江南的思念和眷戀之情。
【設計思路】
古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的薰陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現新課程標準以“以讀為本”的理念，本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞優美精湛的語言文字的和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感薰陶獲得思想啟迪。
1．示範讀激趣
透過範讀，引領學生懂得怎樣讀書，教會學生讀書的方法，在潛移默化中訓練學生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發學生讀書的慾望。如在開頭以優美的導言和教師聲情並茂的朗讀，將使學生在心中盪漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的嚮往之中，進而有一種渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情”。
2．品味讀悟情
古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內涵。因此古詩詞教學要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、薰陶感情。語言的感悟就是要培養語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的薰陶也是“讀”出來的。在本節課中，老師著重透過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。
3．想象讀入境
詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學要讓學生在讀中展現畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”配樂朗讀引導學生展開想象。你彷彿看到了什麼？眼前出現了什麼樣的畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優美的詩句學生的情感就悠然而生。再透過展開想象，把彷彿看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。
【學習目標】
1．初步認識詞這種文學樣式。
2．有感情朗讀，熟讀成誦。
3．根據詞所描繪的景物，想像畫面。
4．感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑑賞美的能力。
【教學重、難點】
1．根據詞所描繪的景物，想像畫面。
2．有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
【教學過程】
一、創設意境，釋題入情
1、匯入：誦讀有關贊江南的詩文佳句。
2、揭題：這節課我們再來學習一篇與“春”有關的文章——《憶江南》。
（1）簡介詩人“白居易”。
（2）瞭解“江南”：江南就是長江以南的部分地區，包括江蘇南部、上海、浙江、江西、安徽等地區，當然，我們台州也屬於江南。下面就讓我們一起去回味一下咱們江南的迷人風光吧！
（3）播放江南春景圖，用詞贊江南。
師：是啊，江南山清水秀，景色宜人。這裡小橋流水，河湖交錯，水網縱橫；古鎮小城，田園村舍，古典園林，如詩如畫；啼鶯流轉、柳綠花紅，令人心曠神怡。這就是我們引以為自豪的水鄉──（江南）。
3、師生交流詩人創作的背景（課前查閱的資料）：
唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以後，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下了一組絕唱——《憶江南》。
4、播放古箏曲，教師範讀。
5、介紹“詞”與“詞牌名”。
二、探究詩意，以知促情
1、自由練讀、讀準字音，讀通順、流暢。
2、指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準字音，區別與“音”的發音）
3、齊讀。
三、品詞賞句，想象悟情
“憶”是什麼意思？（回憶、思念）
（一）憶景
1、詩人憶的是江南的什麼呢？
（1）“日出江花紅勝火”
說說自己的理解（你看到了什麼）指導朗讀（紅豔、激烈、熱情）[嬌豔欲滴、熱情似火、爭奇鬥豔的江花]
（2）“春來江水綠如藍”
說說自己的理解（你看到了什麼）指導朗讀（樸素、典雅、溫婉、平靜）[水平如鏡、波光鱗鱗、微波盪漾、水波漣漣的江水]
（3）紅與綠的.映襯之美
春天百花盛開，太陽出來了，使鮮豔的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅豔豔的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，於是紅的更紅，綠者更綠。
（4）“風景舊曾諳”
理解“諳”與“曾”的含義。
2、想象說話：曾經，你在這迷人的江畔做過什麼？
3、於是，詩人忍不住讚美：江南——好。
引讀：江南好——風景舊曾諳；
江南好——日出江花紅勝火；
江南好——春來江水綠如藍；
江南好——能不憶江南。
（二）憶人
1、賞析反問句“能不憶江南？ ”
2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？
出示資料：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，當地百姓和他的感情很深。後來，他生病了，不得不謝任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽時，蘇州的人們不捨得他走，都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
憶的還是什麼？（江南的人）
帶著江南人民對詩人的愛戴，讀——能不憶江南？
帶著詩人對江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？
帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？
帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情，讀——能不憶江南？
（三）濃濃的江南情
一個憶字勾起了詩人對江南的深深思念，於是他又寫其二和其三，我們一起來賞讀一下。
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重遊？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
1、自由讀
2、說說從這兩首詞中讀到了什麼？
師：江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記？（讀詞）
師：曾經多少次，詩人朝著江南翹首以望；曾經多少回，詩人在夢中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重遊？（讀詞）
四、迴歸生活，珍惜現在。
師：回首江南，思念江南，他悲傷，他感懷，他深情，然而，他又十分甜蜜，因為他慶幸——
1、補充句子：詩人慶幸。（慶幸曾經去過江南，為江南的百姓做過許多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）
2、總結：天下無不散之筵席，不在乎天長地久，只在乎曾經擁有。只要擁有時懂得珍惜，那麼，離別也是歡喜的揮手，回憶更是美麗的幸福。同學們，讓我們珍惜與同學的相識、珍惜與朋友的相知、珍惜與親人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，讓痛苦與後悔遠離過去，讓幸福與甜蜜永隨回憶。
《憶江南》教案設計 篇6
教材分析：
《憶江南》是小學語文四年級下冊第一單元中的第一篇課文。《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。詩人以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們的記憶中留下難忘的印象。本文的教學重點在於讓學生透過對詩詞的誦讀和欣賞，感受江南自然風光之美，體驗詩人的思想感情，同時積累古詩詞名句，增強對祖國語言文字的熱愛之情，增加文化積澱。四年級的學生第一次接觸詞這種體裁，教師可以做簡單介紹。學生有一定的閱讀基礎，對作者描寫的江南美景能夠欣賞，對作者對江南景色的讚美之情可以理解，但都是粗淺的認識，透過短短27個字，理解江南景色的特點和作者的江南情懷，對學生確屬不易。所以，教學中，分層次逐步推進深入的朗讀欣賞就顯得尤其重要。本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程，在讀中感受古詩詞優美精湛的語言文字和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境，在讀中受到情感薰陶獲得思想啟迪。
教學目標：
知識與技能目標
1.初步認識詞這種文學體裁。
2.能正確認識、理解生字新詞，正確書寫“諳”字。
3.有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
過程與方法目標
透過誦讀，看註釋查工具書等方法，理解詞句意思，想象詞句所描繪的畫面，並體會作者是怎樣用優美詞句表達情意的。
情感、態度與價值觀
培養學生具有初步鑑賞古詩詞的能力和豐富的想象力，感受江南山水的自然美，體會作者對山山水水的熱愛之情。
教學準備：
學生準備
預習課文，掃除字詞障礙。
教師準備
熟讀教材，熟讀課標、製作多媒體課件。
環境準備
網路教學環境、白板軟體、多媒體課件。
教學過程：
一、談話激趣，匯入新課
（一）談話匯入。
（二）簡介詩人“白居易”。
（三）揭題（板書課題：憶江南）。
（四）瞭解什麼是詞。
1.出示古詩，引導學生觀察發現詞和詩的不同。
2.師相機小結：這就是我們今天要認識的另外一種文學體裁——“詞”，因為句子的長短不一，所以我們又叫它長短句。
設計意圖
1.開頭先以談話激發學生的學習興趣，引起學生的求知慾望，接著介紹詩人，讓學生對作者有個初步的瞭解，然後直奔主題，這樣既簡潔又明快。
2.對詞和詞牌名的簡單介紹，體現了對中國詩詞文化知識的滲透。
二、初讀感知，欣賞江南
（一）初讀課文，讀準字音。
1.學生自由朗讀（要求：讀準字音，並把課文讀通順）。
2.指名朗讀，評議後再讀。
（二）學習生字“諳”。要求：讀準音，認清形，理解意思，並能正確書寫。
1.指名讀。
2.分析字形。
3.理解“諳”的意思。
4.指導書寫。
（三）再次朗讀課文（要求：讀出詞的節奏感）。
1.指名讀（評議）。
2.範讀。
3.齊讀。
（四）反覆誦讀，藉助註釋、插圖，初步感知課文大意，並能用自己的話說說這首詞的意思。（方法：自讀、探討、思考、交流）
設計意圖透過多層次多形式的朗讀，讓學生不僅讀得正確流利，還要讀出詩詞的節奏感。在此基礎上，讓學生自己運用閱讀方法自主學習，理解詞意，逐步培養並具備一定的閱讀能力。
三、品詞賞句，想象悟情
（一）找詞眼。
1.品讀“好”。這首詞中哪一個字表達了詩人對江南的讚美？
2.指名朗讀“江南好”。
3.齊讀“江南好”（體會詩人對江南景色的讚歎之情）。
（二）品詞賞句。
1.出示佳句：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。
（1）反覆誦讀，注意讀出節奏美。方法：指名讀，齊讀，師生合作讀。
2.想象畫面。
（1）我們透過這麼多遍美美地讀，此時你的腦海裡出現了怎樣的畫面？
（2）學生想象畫面，並描述畫面，再有感情的朗讀。預設與相機點撥： “太陽出來了，江邊的花在陽光的照耀下比火還要紅。”這“紅勝火”是一種怎樣的景象？這鮮花怒放的景象，讓我們想到了哪些詞語？ “我看到了綠綠的江水”——那是怎樣的綠啊！這綠綠的江水靜靜地流淌著，這讓老師不禁想起了這個詞：綠波盪漾，你又想到哪些詞呢？
（3）再次有感情的朗讀，感受江南美景。
3.入情入境。
（1）課件展示江南美景，讓學生進一步感受江南明麗秀美的風景。
（2）賞析“能不憶江南”。這句“能不憶江南”你體會到了詩人什麼樣的感情？
（3）憶人。課件出示，資料連結：白居易任杭州刺史（相當於杭州市長）滿三年，就要離開杭州了。三年來，他帶領百姓築起了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水，留下了200首傑出的詩篇，結交了許許多多的好友。離別的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，是那麼的依依不捨……
（三）誦詩韻。
1.師生合作讀（讀出詩韻）。
2.再次有韻味地朗讀，把這首詞裡面的情傳送給在座的每一位老師。
設計意圖王國維在《人間詞話》中寫到：“詞以境界為最上”。所以在這一板塊中，得從“好”字入手，體會一字所含情感，所用之妙，然後抓住詩詞中的具體體現江南景緻之“好”的詩句，想象美麗的畫面，進入“詩中有畫，畫中有詩”的境界，感受詩詞意境。在此同時讓學生練習有感情的朗讀，以及師生合作讀，這樣的反覆誦讀，既能體味韻律，又能悄然引導學生入情入境；既落實了語言文字的積累和運用訓練，又能讓學生感受江南自然風光美，從而體會詞中表達的情感。
四、拓展延伸，積累語言
（一）我是小詩人。
憶海南
作者
海南好，風景（）。
遙看遍地（），
抬頭望天（）。
能不憶海南？
（二）欣賞佳作，教師講評。
（三）推薦閱讀《憶江南》其二、其三。
設計意圖寫是語文教學的一個重要訓練，把寫與讀相結合，把寫與感受相結合，是實現寫的能力培養的重要手段。透過學習《憶江南》激發了學生對家鄉的熱愛情感，又把讀與寫的教學落到實處。
《憶江南》教案設計 篇7
教學目標：
1、初步知道古詩與詞的區別。
2、理解《憶江南》的詞意，體會作者的思想感情。
3、背誦並默寫這首詞。
4、透過詞中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。
教學重點：
學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。
教學難點：
結合詞句展開想象，並能描述出來。
教學時間：
一課時
課前準備：
背誦課文查閱資料瞭解白居易和他的作品。
教學過程：
一、古詩匯入：
背誦自己喜歡的古詩，大家欣賞。說說古詩的特點：有五言詩、七言詩。詩的字數很整齊。
二、初步理解詞與詩的區別
1、自讀"預習"。讀後明白了什麼？還有什麼問題。
2、誰能找到詩與詞的區別？
三、自讀詞，提出疑問。
四、細讀《憶江南》理解詞意
1、《憶江南》的作者是誰？哪個朝代的人？
2、自學、對照註解或字典理解帶點字的意思。
江南好舊曾諳紅勝火憶江南
好：美好舊曾：以前、過去諳：熟悉
勝：勝過、強過憶：想念、想起
3、理解全首詞的意思。
如詩如畫的江南，風景還是以前熟悉的那樣。太陽光下，江邊的鮮花比火還要紅豔。春光裡，江水碧綠如藍。如此美麗的江南，教人怎能不想起它！
五、總結昇華
1、讀《憶江南》（邊讀邊想江南美景的畫面）
2、表達了詩人怎樣的思想感情？
（江南美景大自然）
板書設計：
日出江花紅勝火
能不憶江南？
春來江水綠如藍
《憶江南》教案設計 篇8
教學目的
1、讀懂這首詞，使學生感受這首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑑賞美的能力。
2、激發學生熱愛祖國語言文化的情感。
3、有感情地朗讀課文。
重點
瞭解這首詞的意思
難點
想像畫面，用自己的話描述出來
教學流程
一、情境匯入
1、生齊唱歌曲《今日天氣好晴朗》。
師：同學們，這麼好的天氣蜜蜂也忙，蝴蝶也忙，我們也別閒著，這節課老師邀請了我國古代的一位大詩人帶我們去遊一遊江南，他就是白居易。（課件出示白居易像）
2、生自由介紹白居易的情況。（相機出示《暮江吟》一詩。）師補充介紹：白居易晚年回到北方洛陽居住，67歲的時候他回憶江南美景寫了《憶江南》這首詞。
二、探究課文
（課件出示《憶江南》詞）
（一）自主探究。
1、自己喜歡的方式讀讀這首詞，注意讀準每個字音。
2、指名讀詞。（2、3名）
3、說說詞和我們學過的古詩有什麼不同？
4、翻開書，再讀這首詞，看看註釋後提出不懂的問題，可以和小組同學交流一下。
5、生質疑。
6、同桌互說詞的大意。
7、指名說。
（二）合作探究。
1、課件出示學習要求
從哪能看出白居易筆下的江南很美呢？
小組合作：
用你們喜歡的學習古詩的方法（朗讀
法、欣賞法、圖畫法、表演法等）深入體
會憶江南這首詞。
2、小組彙報。
相機示句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，引導想像江南美景。
三、總結
拓展
1、同學們，我們的江南之行就要結束了。下課前，用一兩句話說說自己這節課的收穫。（師：大自然的美是無窮無盡的，讓我們用心去發現美，用優美的語言去表達美吧）
2、發揮想像，把“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”改寫一段優美的現代文。
《憶江南》教案設計 篇9
說教材：
《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆，作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖。
說目標：
依據單元目標、學生的認知水平、新課標要求及詞的特點，我把本課的教學目標確定為;
1、初步認識詞這種文學體裁。
2、能正確、流利、有感情地朗讀並背誦這首詞。
3、理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。
4、培養學生具有初步鑑賞能力和豐富的想象力，激發熱愛古詩詞的情感。
說重難點：
1、根據詞所描繪的景物，想像畫面，體會詞中表達的情感。
2、有感情地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
說教學法：
本首詞語言精練，文字精美，短短的27個字蘊含著豐富的思想情感內涵。根據本課內容特點，學習目標，學情等，著眼學生髮展，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重引導學生讀中想象，想象入境，想象悟情，想象促讀，學生在反覆誦讀中，感受優美精湛的語言文字，受到情感的薰陶。使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣。
說教學流程：
一、創設意境，解題入情
1、同學們，自古以來，江南就是個令人嚮往的地方。處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”“人間天堂”的美譽。今天，就先讓我們一塊走近江南，去領略它的美景。(課件播放配樂江南風景圖，)。
2、欣賞完江南美景，學生暢談感受，並交流讚美江南美景的古詩詞。
3、歌詠江南的詩詞頗多，但流傳最廣，影響最大的，還數白居易的這首隻有27個字的《憶江南》。這節課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。板書課題：憶江南。引導學生理解“憶”，瞭解“詞”與“詞牌”。教師配樂範讀這首詞。
[設計理念]：古詩詞教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感薰陶。因此，利用課件播放優美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學生陶醉於江南的美景之中。使學生在心中盪漾起一種淡淡的嚮往之情，激發學生學習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調先有情。”
二、初讀釋義，感知促情
學生採用自由練讀、指名讀、齊讀等多種形式指導讀出詞的節奏，並試著說一說這首詞的大意。(注意“藍”的理解)
[設計理念]：初讀感知是深入感悟的基礎，本首詞是小學階段學生接觸的第一首詞，因此要指導讀準節奏，並初步感知詞的大意，為深入感悟做好鋪墊。
三、品詞賞句，想象悟情
品讀一、二句。
這首詞中的哪個詞點出了詩人憶江南的原因?(板書：好)
1、讀著這個“好”字，你們會想起哪些江南的美景?(教師引導學生歸納，如：桃紅柳綠、鶯歌燕舞、草長鶯飛、小橋流水等)
2、道不完的江南美景，白居易卻只用一個“好”字來讚美!這個“好”字，用得多妙啊!我們細細品讀1、2句吧!
3、重點理解“風景舊曾諳”的“諳”字。感受古典詩詞語言精妙，並朗讀品味這兩句話。
品讀三、四句。
在這麼多江南美景中，讓白居易印象最深，覺得最“好”的，究竟是什麼呢?(課件出示3、4句)引導學生髮現“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”這兩句，並品讀體會這兩句寫的好在哪?(引導學生體會詩人藉助比喻“紅勝火”和“綠如藍”，展現了江南春天的絢麗景色。)
1、品讀想象畫面。讀著讀著，這些美麗的景物和豔麗的色彩組合在一起，你的眼前出現了怎樣的畫面?
2、是啊，多美啊!引導學生邊想象畫面邊配樂朗讀。
3、這兩句詞啊，我們越讀越有味!這味道，其實不僅僅來自風景，還來自詞句本身的魅力，真是“朝霞與江花爭豔，江水共長天一色”。這是多美的風景啊!(板書：景)江南如此美麗，怪不得白居易深深嘆道——江南好!
品讀第五句——反問句。
江南如此之好能不憶江南?(板書：憶)學生品讀反問句。
[設計理念]：以“好”為切入點，引導學生品讀詞句，在品詞品句中感悟語言、薰陶感情。引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，並使學生在反覆朗讀中品味語言，想象情境，體會人物心情，進而引導學生讀出味道，讀出情感。最後，以反問句為歸宿點，引導學生體會濃濃的思念之情。
四、結合資料，深入悟情詩人眷戀的僅僅是江南的美景嗎?
1、師生共同交流課前蒐集的有關詩人寫作背景資料。白居易曾擔任杭州刺史。在那裡他為老百姓做了很多好事。三年任滿，公元824年，他要離開杭州了。他為杭州人民留下了什麼呢?一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩。他又從杭州帶走了什麼呢?“惟向天竺山，取得兩片石。”區區小石片，卻著實地叫他安不了心呢。杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們為白居易送別的場面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。白居易離開杭州之後，又擔任過蘇州刺史等職，晚年居於洛陽。公元838年，大詩人已經67歲了。他幾次動念去杭州，但都因路途遙遠，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，託付於一組《憶江南》。詩人死於8年後的公元846年，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，他再也沒有能夠舊地重遊。——節選自王旭烽《走讀西湖》
2、師：讀了這幾段文字，你對這首詞有了哪些新的理解?(板書：情)
3、教師引讀：是啊——江南人民對詩人如此的愛戴，讓詩人——“能不憶江南?”詩人對江南人民如此深切的思念，讓詩人——“能不憶江南?”詩人對江南春色的無限的眷戀之情，讓詩人——“能不憶江南?”詩人心中那忘不掉、抹不掉的江南情結，讓詩人——“能不憶江南?”江南好，那是一幅幅令人難忘的江南美景圖!因此，白居易深情地回憶著請大家回讀全詞!江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉著接著讀全詞)江南好，那兒還凝聚著一幫朋友，一方百姓的情啊!因此，白居易痴痴地想念著(再讀全詞)
4、小結昇華：
是啊，這紅勝火的江花上，這綠如藍的江水中，藏著詩人白居易深深的情啊!這真是——情景交融，融情於景!這就是“一切景語皆情語!”啊!詩人憶的就是這份“好”啊!(完善板書：將“好、景、憶、情”四字用線連成一個大圈。)
[設計理念]：“情到深處方知濃。”瞭解詩人的背景資料之後，相信大家對這首詞會有更深的體會。詩人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。在反覆幾次的感情回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。
五、拓展賞詞，濃情延續
1、詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之後，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句“能不憶江南?”卻勾起了他對江南的無限懷念之情，於是便又寫下了另外兩首。大家請看：請大家讀一讀這兩首詞，你又讀到了詩人還憶江南的什麼?“古人唱歌兼唱情!”老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學們請用心來聽。(播放江南曲聽吟唱)你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什麼?
2、融入你們的這些感受，請大家再次朗讀這三首詞。(配上悠揚的音樂)這麼美的文字，這麼美的畫面，值得永遠地留在我們的腦海裡。請大家將這組千古絕唱《憶江南》背一背吧。
教學反思
這首歌的歌詞取自唐代著名詩人白居易的詩歌《憶江南》，是詩人晚年回憶江南風景時寫的，原作共有三首，這是第一首。詩的風格清新，語調輕鬆活潑，像一首動人的民歌。曲作者為該詩配上了優美婉轉的旋律，更加表達了詩人熱愛江南美景的情感。
因為學生很熟悉這首歌曲的歌詞，所以一開始我就以一個美麗的配樂詩朗誦來引入歌曲的學習，學生在感興趣的情況下很快的進入狀況，然後讓學生聽教師的範唱，找出歌曲最能表達江南美景的句子，從這一句開始學習歌曲，打破歌曲教學的常規，這樣的目的是能使歌曲教學始終圍繞一個字“美”。之後的歌曲教學透過學生唱譜、教師範唱、學生接唱等方式讓學生來學唱歌曲。
最後，為了讓學生更加了解江南，我找了一些有關江南的絲竹樂，江南的舞蹈來讓學生欣賞，這樣讓學生對江南能有一個總體印象。
《憶江南》教案設計 篇10
大家好，今天我說課的內容是蘇少版小學音樂四年級下冊第六單元《憶江南》。
一、說教材：
歌曲《憶江南》的詞取自唐代詩人白居易的詩歌《憶江南》，是詩人晚年回憶江南風景時所寫的，原作共有三首，這是第一首。這首詩風格清新，語調輕鬆活潑，像一首動人的民歌。曲作者戴於吾先生為該詩配上了優美、婉轉的旋律，更加表達了詩人熱愛江南美景的情感。
二、說教學目標：
基於對教材的理解和分析，我確立了本課的教學目標：
1、知識目標：引導學生體驗歌曲的意境美，能用優美的聲音演唱歌曲。
2、情感目標：透過詩、景、歌、樂、舞等幾個方面，讓學生感受到江南水鄉風光的秀美和江南音樂語言的甜美，激發學生對江南的熱愛與讚美。
3、創新目標：在欣賞、體驗、合作、探究、等音樂活動中感悟音樂與生活的聯絡，對江南文化有感性的認識。
三、說教學重難點：
本課的教學重點是：指導學生用優美的聲音，有感情地演唱歌曲《憶江南》
教學難點是：
1、指導學生準確地演唱一字多音，並在音樂活動中感受如畫般的甜甜的江南。
2、瞭解中國五聲調式及民間常用手法：“魚咬尾”。
四、說教法、學法：
結合新課標的基本理念，遵循以審美教育為核心，以學生的發展為本，在教學中，我主要運用了舞蹈激趣法、聽唱法、學科綜合法、拓展延伸法等教學方法，使學生帶著濃厚的興趣，愉悅的心情，積極
主動地參與課堂教學。學生透過看江南舞——賞江南景——誦江南詩——唱江南曲，層層遞進、逐步深入展開教學，讓學生感受江南的音樂，瞭解江南文化。
五、說課前準備：
鋼琴，多媒體課件，舞蹈用具油紙傘等
六、說教學過程：
一、情境匯入，音舞激趣
首先我給學生帶來一段富有江南特色的古典舞——《夢憶江南》，一下子就讓學生感受到江南的優美、委婉，清澈與靈動，接著讓學生賞江南景，品江南詩，感受詩人對江南美景的熱愛與讚美。
【設計意圖：民族的舞蹈表演不僅吸引學生的眼球，激發他們學習的興趣，也直接匯入本課的學習，點明瞭蘊含其中的江南文化。】
二、初賞歌曲，借“境”生情
本環節，我利用多媒體讓學生走進江南，瞭解他們的文化特色，完整地欣賞歌曲《憶江南》，並說說對歌曲的感受？
【設計意圖：用美的意境去初步認知歌曲的美，讓學生從歌曲的文化背景中，感受江南濃郁的特色。】
三、學唱歌曲，細“味”感受
1、首先，我透過範唱讓學生感受到歌曲的韻味兒。然後採用引導、對比，來解決本課的一字多音，音斷氣不斷等教學難點。
2、在歌曲處理方面透過對歌曲的力度對比、強弱變化，讓學生充分體驗江南音樂語言的柔美。並把《憶江南》的其他兩首詞也加上旋律，以情帶聲，以聲傳情，有感情的去演唱。
3、透過唱歌譜，瞭解中國的五聲調式及民間常用手法：“魚咬尾”。這也是我解決本課教學難點的措施之一。
4、教師總結：《憶江南》的詞寫得太美了，這麼美的詞讓很多的作曲家都為它傾倒，今天，老師帶來了幾首不同版本的《憶江南》，聽一聽，想一想：同樣的歌詞，不同的曲調，帶給你的感受又是怎樣的呢？引入下一環節
四、欣賞探究，融入藝術
本環節首先我讓學生聽賞不同版本的《憶江南》，接著讓學生帶著問
題欣賞音樂電視《憶江南》，然後小組討論：江南音樂如此之美，這與哪些元素有著密切的聯絡？學生在欣賞、討論、探究中感悟音樂與生活的聯絡。
教師總結：是啊，一方水土養一方人，江南音樂如此之美，這與它們的人物性格、環境、歷史文化，風土人情等都有著密切的聯絡。為了使歌曲的演唱更新穎、更豐富，老師還特別編寫了另一段旋律，引入下一個環節
五、二度創編，集體展示
【設計意圖：透過我對歌曲的深入理解，創編了簡單的二部和聲，並與學生合作展示，這樣設計不僅可以挖掘歌曲的內涵，在保留歌曲原有風格的基礎上，讓學生有了不同的體驗，這也是對學生思想情感和審美上的昇華】
六、課堂小結
美麗的江南詩一幅畫、一首詩、一曲歌、一段舞，江南好，能不憶江南？讓我們對著美麗的江南，讚歎一聲：江南，我愛你！
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