中學教師暑期讀書筆記
當賞讀完一本名著後，相信大家一定領會了不少東西，不能光會讀哦，寫一篇讀書筆記吧。那麼你會寫讀書筆記嗎？以下是小編精心整理的中學教師暑期讀書筆記，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
中學教師暑期讀書筆記1
翻開我們每一門學科的課標，都可以在前言部分的第一塊就看到是對這門學科的課程性質的界定。看來學科的性質的確值得重視。
那麼看一下澳大利亞的課標，他們是除了語文學科（英語）以外的學科都做了明確的學科性質闡述，對語文學科只是在基本理念部分闡述了“語文有什麼用”“語文應該做什麼”，並沒有力求搞清“語文是什麼”。
再來看看我們最新的語文課標是怎樣界定語文學科性質的：
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
我們一起來說說這個界定：
說“語文是最重要的交際工具”，是把“語文”和“語言”混用了。交際工具是“語言”而不是“語文”。就好比文盲之間正常交流，他們和語文之間有半毛錢關係嗎？那為何“語文”非要把“語言”的功勞據為己有，這樣的貪天之功，恐怕連語文老師也不好意思承認。要想界定一門學科的性質，必先釐清它研究的領域和知識體系的特點，上來就說是“工具”，不符合邏輯。
說語文是“人類文化的重要組成部分”，更是和沒說一樣。試問，哪個學科不是人類文化的重要組成部分？衣食住行，哪一樣不是“人類文化的重要組成部分”？
說語文是“工具性與人文性的統一”，那就更亂了。音樂、美術不是“工具性與人文性的統一”嗎？“工具性”“人文性”都有其廣闊的解釋空間，要把他們在語文課上統一起來，該如何統一，相信界定者也無法做到。
綜上所述，可見界定語文學科性質是沒什麼意義的，所以澳大利亞人對語文學科理念的.闡述是非常明智的。我們只要知道語文該做什麼，有什麼用，也就是它只有教學意義。離開了教學，語文就沒有獨立意義上的學術意義。
中學教師暑期讀書筆記2
“語文味”一詞在語文界，甚至是別的學科界也都是有很大影響的。但是提出這樣的口號，對語文字身就是一種悲哀。
中小學這麼多學科，沒有誰提出“數學味”“物理味”“歷史味”“體育味”等口號，為什麼唯獨語文要提出“語文味”，難不成是其他學科的教師水平低、科研能力差，提不出這樣有深度的概念嗎？相信肯定不是這樣。那為什麼人家不提呢，那是因為人家根本沒有提的必要。人家非常清楚自己的專業要幹什麼，人家知道自己是個什麼“味”，無須再多此一舉的提出來。那這顯然可以看出來一再強調“語文味”的語文課是根本沒搞清楚自己的專業要幹什麼，不知道自己是個什麼“味”。就好比一個平常人是不會問自己“我是誰”，因為他清楚自己是誰，只有有特定原因的人才會這樣問。根據心理學可知，一個人如果提出“要活出自己的味道來”，那可以斷定他還未找到自我。所以“語文味”的口號，說明我們的語文迷失了自我，連自己都不認識了。
以程少堂老師的《詠雪》一課來看，雖然說不上什麼“語文味”，但總還有點“文學味”。但是《你是我的同類》一課就連“文學味”都不要了，變成了“無厘頭味”和“搞笑味”。只要課上得熱鬧，有戲看，就是“語文味”，那語文課就是向電視晚會和搞笑電視劇靠攏和投降，語文課的專業尊嚴在“語文味”的大旗下蕩然無存了，數理化學科是不會有這樣的情形的，因為它們有難以動搖的專業體系。正因為語文沒有了自己的專業體系，才會遭此屈辱，一衝就垮，被人耍著玩。
如此悲哀的“語文味”，實則是缺少專業尊嚴。
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