美國學習培訓總結3篇
總結是指社會團體、企業單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發揚成績，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結了。那麼我們該怎麼去寫總結呢？下面是小編整理的美國學習培訓總結，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
美國學習培訓總結1
今年暑假在美國內布拉斯加大學—林肯分校的短期培訓緊張而忙碌。在課堂上，我們親身體驗了多種多樣的課堂活動，學習課堂教學的設計安排，以及如何運用網路促進學生的語言學習，如何讓自己的課件更好的為課堂服務等。同時，我們參觀了歷史博物館、橄欖球場、內布拉斯加州政府，領略了美國中部地區的農場文化，還很榮幸地做客內布拉斯加—林肯大學的幾位老師的家，從多角度瞭解了美國的歷史、文化和生活。
我的最大的收穫是看到、學到了各種教學方法及教學理念，感觸最深的是以下五個方面。
首先，在課堂教學中，始終貫穿著以學生為中心的理念。
學生是學習者，是所有課堂活動的主體，透過一系列的課堂活動，達到教師預定的學習目標。這種理念具體體現在以下幾點：
1、在每一項課堂活動中，每一位學生都要參與其中。為了讓我們切身體會到學生在課堂上的感受，我們作為學生參與了所有的活動。這些課堂活動大多是以小組方式進行的，還有一些是整個班級參與的。不管哪一種形式，沒有一個人可以置身其外。學生成為課堂活動真正的主體。
2、教師在課堂上的作用為指導者、監督者。在上課之前，教師要做好充分的準備，確定好課堂活動進行的步驟。對於每一項活動，教師要事先規定好在每一個時間段，學生應該做什麼事情。在課堂上，教師按照計劃，指導學生按步驟完成任務，在需要的時候解答學生提出的問題，給學生提供必要的幫助。同時，教師要監督每一位學生，不讓任何一名學生遊離在課堂活動之外。
3、教學目標從學生的角度出發。在國內，大多數的教學目標是從教師的角度陳述的。有些時候，教學目標只寫在教師的教案裡，不會展示給學生。在這次培訓中，其中一項，就是要求我們從學生的角度陳述教學目標，表現形式為"i can…"。在課堂開始的時候，教師會展示給學生本次課的教學目標，如"i can introduce myself to others in formal and informal situations using the appropriate non—verbals；i can ask for directions on the street and understand the response"。學生明確了教學目的後，也會在活動中有意識的強化某種技能的練習，並且在課堂結束的時候，知道自己在這堂課中做到了什麼，學到了什麼，增加學生的成就感。
其次，精心設計每一次課堂教學。
1、明確教學目標。在課堂開始時，以"i can…"的形式向學生指出本堂課的教學目標。所有的課堂活動的設計和教學手段均以教學目的為中心展開。
2、完整的教學環節。每一堂課中，首先是warm—up，可以以一張圖片迅速的抓住學生的注意力，將學生引入課堂的主要內容中。之後是輸入材料，可以是書面材料，也可以是音訊、影片材料；然後以輸入內容為基礎，指導學生完成練習活動。學生掌握知識點後，進行獨立練習或延伸練習。最後對整個課堂內容進行總結。
3、在每一個教學環節中，設計所需要的時間，教師任務，學生任務，明確每一項任務的目的。在每一項任務後，要有來自教師或同學的反饋和評估。一堂課中，應該有不同的交流方式的結合（interpersonal，interpretive，presentational）。
第三，教師在課堂活動中明確對學生的要求。
這個看上去很簡單的道理也是最容易被忽略的。如在名為speed dating的一項活動中，所有學生坐成面對面的兩排，教師給出一個話題，學生兩人一組進行討論。時間一到，其中一排的最右端的一名學生換到最左端，其餘學生依次向右移動。這時教師給出另一個話題，學生再次進行兩人一組的討論。這項活動中，學生的搭檔在變，話題也在變，所以學生的討論一直都是新鮮的，不會有無話可說的感覺。
在活動之前，所有學生是以小組形式圍坐。在坐成兩排的時候，如果教師只是要求學生坐成兩排，很可能會有一點混亂，有些學生會不知道該坐在哪兒，從而拖延時間。給我們上課的therasa在我們的每個小組中，選定兩三個人，在背後輕輕拍一下，這些人坐在一排，另一些人坐在另一排，於是座位很快就換好了。什麼時候該換座位，如何換，都有明確的指令。這樣可以保證活動很有序的進行，並且保證課堂所有活動都在教師的掌控之中。
第四，豐富的課堂活動和教具。
研究表明，在整個學習過程中，學習者的參與度不同，會直接導致記憶程度不同。透過閱讀可以記憶10%；透過聽和看分別可以記憶20%，30%；聽與看相結合（如觀看電影或參觀展覽）可以記憶50%；透過說（如參與討論）可以記憶70%；透過說與做的結合（如模擬場景或戲劇表演等），則可以達到記憶90%。因此，讓學生參與精心設計的課堂活動，可以很大程度上提高學生的學習效率。
多樣化的課堂活動不僅可以提高學習效率，還可以讓學生樂在其中。在這次培訓中，我們的老師們要向我們傳達的重要資訊之一，就是語言學習可以是有趣的、快樂的。課堂活動可以藉助音樂、畫畫、海報、詩歌、故事等多種形式。為了完成這些活動，教師也準備了很多教具，如彩筆、簡易的樂器、水彩、毛線、彩色卡紙、膠水等等。活動的方式可以是小組活動、班級活動等。在培訓臨近結束的時候，我們甚至用奧運會的形式，歸納總結了我們在培訓期間所學到的內容。只要是可以達到教學目的，有益於學生的學習過程，任何形式的課堂活動和教學手段都是可能的。
第五，在實踐中學習。
在林肯市的近一個月時間，我們的老師們精心安排了一些活動，讓我們可以走近美國文化。在每一次參觀之前，我們都會有相關的課堂活動，預先了解一下目的地的情況。或者在參觀之後，做相關的課堂活動作為延伸。如去參觀內布拉斯市之前，我們做了jigsaw cooperative learning activity，藉助網路，以小組形式瞭解這個城市，並以ppt或海報的形式呈現；去幾位老師的家裡參觀之後，我們做了美國的house與中國房子之間的對比；參觀歷史博物館時，記錄大事件；參觀藝術博物館後，用彩泥做出和某件展品相關的一件作品，並互相描述，等等。透過這種方式可以將語言學習融入到真實體驗中。
我們的教學環境和美國的教學環境有很多不同之處，如我們的教室相對狹小，活動空間受限制；班級人數相對較多，有些活動不易展開，教師對學生的監督指導困難等等。透過適當的調整，大部分課堂活動是可以為我們所用的。現在我已經慢慢嘗試在我的課堂上運用一些在培訓中學到的課堂活動，也體會到，要把這些活動用好、用活，還是要花一點心思的。
最後，特別感謝內布拉斯加—林肯大學負責我們這次培訓的所有老師，他們為我們精心設計每一堂課，給我們安排參觀活動，讓我們在很短的時間內，收穫頗豐，不虛此行。同時，對他們嚴謹的教學、科研態度表示深深的敬意！
美國學習培訓總結2
我先來說說為什麼參加ACI職業培訓師認證培訓，我是一個私營企業主，公司規模不大，沒有專門的培訓部門，更是花不起動輒幾萬的請講師來公司培訓，但公司幾十個銷售人員又需要培訓，只好自己學習培訓。
當我後面看到練老師的時候，發現我之前在喜馬拉雅平臺聽過練老師關於培訓分享，（做為培訓師平時更多的積累分享會提高自己的影響力）
“我沒有培訓的基礎，不知道聽課的時候能不能跟得上去”報名的時候，我就在微信裡問過大鵬老師，大鵬老師就把之前學員的心得發給我看，並耐心的介紹練老師課程特點，我懷著忐忑不安的心情報了名。
即使後面看到別的學員都有過講課的經驗，有的是企業內訓師，有的是職業培訓師，有的同學應變能力很強，有的同學講課邏輯清晰，已經有老師風範；其實我內心底氣信心不足，成為高手最好方法是和高手在一起並向高手學習。
5天緊張的培訓，每天早晨7點多起床，晚上做功課到凌晨1-2點多，像這種深度的學習，雖然有點累，但感覺特別的充實。
第一天上課的時候，走進課堂，教室的佈置也很專業，課桌上放著課程課件、練習冊以及學員的名卡。
牆上掛著許多與課程內容密切相關的流程圖、導圖、模型等圖表，教室後面還擺滿了各種茶歇，教學環境特別專業舒服。
初次看到講臺上的練老師，幽默風趣，出口成章，親和力控場能力十足，睿智的他，能顧及到每一個學員的心理感受，給每一個學員建議適合他的方式去教學。
我從三個方面總結分享當做自己的覆盤：
法：套路篇
成功沒有捷徑，但是入門一定有捷徑的路可以走，就是“套路”。
我理解的套路就是：前輩經過長期成功的實踐總結出來的一套行之有效的方法；新人只要運用這種方法，就能達到預期的效果。所以，套路從一定程度上來說，是一群人過去行為模式方法與技巧沉澱的方法和技巧。
此次培訓過程中老師教給我們學員很多實用的套路，這些套路都是他十幾年培訓實踐經驗總結出來並證明一定有效的。
套路用得越熟，問題解得越快， 做作何事有套路，只有摸清楚門道，掌握了一些基本的套路，才能少走彎路。
這背後的邏輯是：任何學習都要善於總結，善於歸納，善於提煉，最後形成自己的一套系統方法論，用於指導自己的行為模式。
例如第一天的時候，練老師問我們作為一個培訓師應該訓練的核心技能就是什麼？
培訓師要學會一腦多用，做到能夠邊說邊寫，邊說邊觀察，別說邊思考，邊說邊連結的能力；課程用了一個“螞蟻呀黑”的遊戲快速的讓我們知道這種核心技能的訓練方法。
另外他在講授課模型時，用萬能開場法開場，自我介紹方法，加上pep模型設計內容，最後以萬能收場為結尾，給我們迅速構建了一個授課簡單基本的模型，快速入門，原來講課入門可以變得這麼簡單。
教學過程中：
他把很多的培訓方系統的進行總結和歸納，並用通俗易懂的語言和方法教給學員，舉三個例子：
例1:“神通六點”
把握問題點：有一個非常實用的結構模型，就是prmp教學模型，利用這個模型指出現象，分析原因，提出措施。
抓住關鍵點：則是要著手調研，瞭解學員的需求和自己優勢的匹配程度，這樣才能抓住學員的關鍵問題，有針對性的授課，提升學員的滿意度。
製造興奮點：就是要加強課程當中的互動，各種遊戲環節 ，增強培訓的趣味性。
簡化價值點：就是要化繁為簡，利用視覺化，故事化，口訣化和工具化，總結歸納一些難以記憶的知識點。
落實執行點：就是在課後應該給學員佈置作業，完成任務，鞏固培訓效果。
例2：PEP模式，內容核心要訣就是，論點，論據和論證。
陳述觀點，舉例總結論點，這是一個使用頻率非常高的模式，貫穿於我們整個的教學過程。
要求我們平時必須多注重案例蒐集，而練老師隨口就來的舉例一舉例二舉例三……這些都來自己平時的積累和訓練。
例3:“獨孤九劍”
培訓常用的幾種方法，去營造良好的授課氛圍，充分調動學員的積極性，加強他們的代入感和體驗感。可以根據自己教學的現場情況靈活運用，靈活組合，但總體而言，使用的劍越多，課堂形式也就會越豐富。
總之，老師用他的方法把培訓的關健點，什麼培訓如來神掌、解析金字塔原理、遊戲的方式體驗五星教學法，九宮格等用一些用最簡單易懂的套路讓學員接受。
術：實戰篇
過程演練多：我是自己開公司的，每一次外出學習，我都有自己的目的：結果轉化。
現在市場上的商業培訓講求的就是實用，要能落地看到結果，而過於抽象、理論的`內容一定不受歡迎。
這次TTT培訓內容全是練老師近二十多年的實戰總結與提煉，全是乾貨、能落地的、學了就能用的上的，而且效果看得見！
這次培訓師訓練，實戰演練環節特別多，練老師講完一個知識點，接下來就是演練：小組內輪流講、A-B一對一訓練、隨機上臺訓練點評，多維度立體的逼你上臺；
記得第三天的時候，因為公司事多，看手機一不小心上臺啞口無言，好生尷尬，不管是臺上的老師還是臺下的學員都鼓勵你堅持講，就是這樣的方式逼你站上講臺。
每個人都有演練的機會，演練完了還要互相點評。對於TTT培訓來說，實戰演練是最好的學習方法，而相互點評則能從不同的角度看出問題，找到改進方法。所以，5天的培訓其實是很充實的，知識密度和訓練的強度都是很大的。
練老師課程的後面，講到培訓師如何把自己給賣出去，讓自己有課講？怎麼樣讓自己的課程能變現，這是最能體現來鷹派兩個字，我特別的認同，
我之前學培訓的目的也是如此，對企業組織來說學習培訓能不能讓公司的績效提升，對個人而言有沒有人為你的培訓內容買單？這是體現一個培訓師價值最重要的一點。
器：工具篇
這五天的教學當中，練老師還給了我們非常多的實用工具。
比如搭建框架所要用的百度腦圖，可以透過軟體，整理思路，將自己的思路以樹狀圖、組織結構圖、邏輯圖等多種形式表現出來，讓整個條理變的更加清晰，讓思維過程視覺化地呈現出來來。
還有用於調研的資料平臺，以前總是在社群做很多調研表提交，但是並不知道是怎麼弄的？
練老師給我們推薦並教我們透過模板或自定義建立表單，自動為使用者建立後端資料平臺，極大地方便了我們收集、呈現、分析和分享資料的流程。
此外，練老師更是利用了一天的時間，手把手的教我們製作ppt，其間也為我們介紹了很多好用使用的工具。
如何收積影視素材做為培訓用，怎麼樣用PPT軟體製作直播微課，如何用手機控制電腦PPT，最新的PPT製作外掛工具。
透過這次培訓加強了我對培訓的信心，學習了很多培訓的方法，也讓我更加清楚自己培訓的路要如何去走？我會更加堅定的朝培訓師這條路走下去，最後，感謝練老師的辛苦付出，感謝同學們的幫助！
美國學習培訓總結3
XX年12月1日至21日，我有幸參加了廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”廣東省初中名師赴美國培訓專案。期間訪問了哈佛大學等多所高校及中小學，聆聽了多場高水平的講座，並與美國的教育工作者進行了相關交流。領略了美國的基礎教育制度，學習了對方先進的教育理念。雖然只是浮光掠影，卻大大開闊了我的視野，收穫頗豐，感觸良多。在反覆思考我們能從美國基礎教育身上學到什麼的同時，也梳理一下我對美國基礎教育的認識。
一、公立與私立學校的功能彌補
美國的學校教育，整體上可分為四個階段：學前教育、初等教育、中等教育、高等教育。從學前教育、初等教育到中等教育，都是美國的基礎教育，採取XX年學制。一般定為小學1—6年級，初中7—9年級，高中10—XX年級，這段時間也是美國的義務教育階段，公立學校實行免費教育。
美國的學校分為公立和私立兩種，公立學校占主導地位，學生免費就讀，更加註重普及性和服務性;私立學校多由教會和基金會及公司的支援，同時向學生收取較高的學費。在中小學階段，私立學校佔到25%左右，但其畢業率和考試成績要遠好於公立學校。近年來，政府為提高公立學校的教育質量，也採取了一系列措施，譬如出臺《不讓一個孩子掉隊法》等，旨在增進教育公平，明確促進機制。但總體而言，私立學校的存在既減輕了政府的教育負擔也促進了教育的多元化發展。
二、權力下放的教育管理體制
美國基礎教育基本實行三級管理：聯邦教育部;各州教委;學區委員會。三級管理的功能遞增。美國聯邦教育部對基礎教育的管理職能主要包括：保證全體國民均有受教育的機會，爭取教育公平;支援州和地方發展教育，提供教育經費保障;調查研究教育評價和互通情報，促進教育質量的提高。在美國，州政府的權力較大，各州均設教育委員會，州教育廳長和其他主要官員的任命;本州中小學校的教育經費的分配;公立學校教育大綱及質量標準的制定;教師資格的認定;教育政策和教育計劃的確立等等都屬於州教育委員會的職責。
對美國基礎教育影響最大的是學區，學區也是州最基層的教育行政單位，直接管理學校。目前美國的近2 萬個學區，直接負責人事任命、教材購買、教學評價、基礎設施建設等等。總的來講，美國基礎教育以地方管理為主，學區的許可權最大，責任也最大。聯邦教育部主要起規劃、指導和協調作用。在中央與州兩級管理中，以州為主。中央除立法和撥款外，不干涉地方的教育行政事務。在地方教育行政機關與學校的關係中，強調學校辦學的自主性，充分體現權力下放，發揮地方的積極性和創造力。因此也湧現出了許多特色學校和品牌學校。
三、相對公平的經費投入保障
美國教育經費來源呈現多元化特徵，除政府撥款外，還有財產稅、所得稅、彩票收入、社會捐贈等。值得注意的是，學區也擁有獨立徵稅權，財產稅一度成為學區義務教育經費的主要來源。由於各個學區經濟發展程度的不一致，也導致了教育不公平的存在。但總體而言，美國義務教育階段的人均教育經費還是達到8000美元，有的地方甚至超過1萬美元，這種投入程度在全世界範圍內都是首屈一指。政府按照在校學生的數量為學校分配教育經費，這也成為促進校長們提高教育質量降低輟學率的動力。
四、高水平的師資和嚴格的評價制度
美國對中小學教師的聘僱要求較高。一是聘僱中小學教師學歷要求高。美國大部分州規定，學士學位是中小學教師最低學歷資格，因此有大部分教師都是碩士學位。二是對教師的考核評價要求嚴。如果是長久的正式的教師，每兩年一次評價;不滿十年的教師每年都要評價。評價者由學校校長、學科組長和專業評估人員組成。評價結果直接與教師的薪酬掛鉤。地方教育局每四年要對所轄學校進行一次全面的績效評估，評估結果對社會公佈。從而建立起一種有機的、可持續發展的教師成長與發展機制。
五、個性化的課程設定
美國沒有統一的國家課程標準，聯邦教育部只給出指導性檔案。其中學的課程設定分為必修課和選修課兩種，必修課包括英語、數學、科學、社會、體育、藝術、衛生安全等。選修課由各學區和學校自定，高水平的師資和多元化的辦學理念形成了豐富的選修課資源。在中學我們也能看到諸如：網頁製作、電視製作、婦女運動與歷史發展……之類在國內的大學才會出現的課程。很多中學都提供超過一百門的選修課供學生選擇，可謂“百花齊放”。這些課程充分展現了學生的興趣，注重實踐能力和綜合素質的培養，並且在中學課程中佔相當的比例。值得注意的是，有些課程的學分可以直接得到大學的認可，這為學有餘力的學生提供了更廣闊的舞臺。
學生採取走班上課制，沒有固定的課室，每個學生都有自己個性化的課表，他們根據自己的興趣愛好選擇課程，並對自己所選擇的課程負責。
六、以人為本的教育理念
美國的基礎教育強調服務性和公平性，處處體現以人為本，尊重學生個性發展的教育理念。既為最廣大兒童的受教育權利服務也使每個學生的個性得到充分發展，這也是為什麼許多中國的孩子感嘆美國義務教育階段課程簡單、學業輕鬆的原因。豐富的課程設定，多元化的價值觀認同為每個學生的發展都提供了廣闊的舞臺。這也印證了美國著名的心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智慧理論：人類的智慧是多元化而非單一的，主要是由語言智慧、數學邏輯智慧、空間智慧、身體運動智慧、音樂智慧、人際智慧、自我認知智慧、自然認知智慧八項組成，每個人都擁有不同的智慧優勢組合。在教學中，我們要充分尊重學生的個性，尊重學生的特長，不能苛求每個學生都如同一個模子裡出來的。
七、開放式的課堂教學
在國內，常常有人說起美國的課堂混亂。但這種“亂”也是有序的“亂”，形散而神不散，在不偏離原則的前提下，有規則地進行開放式教學。課堂上，師生總是處於平等交流的氛圍中，教師十分尊重學生的觀點和想法，使得學生常常能夠暢所欲言。學生在分享自己觀點的同時，也學會傾聽他人的意見，既肯定他人，也表現自己，從而形成一種友好的合作關係。教師在其中起到啟發和引導的作用，沒有太多灌輸性的內容。這可能也是為什麼美國學生思維更加活躍，合作與處理問題能力更加突出的原因。美國中學的教學活動也不僅僅侷限在校園內，社群、博物館、工廠都成為學校教育學生的場所，學生要想從學校畢業往往還得做滿60小時的社群服務工作。這種開放式的課堂教學追根溯源可以追溯到美國著名教育家杜威提出的“教育即生活”、“學校即社會”的教育觀點。
近年來，開放式課堂教學也常常被國內教育工作者提及，但實施起來卻難以深入。究其原因，我國自孔子興學以來，教師一直都處於絕對的權威地位，灌輸式教育也存在千年，雖然人們一直在努力改變這種不對稱的師生關係和不科學的教育方式，但真正需要改變的還是教育工作者的思想觀念。
八、多元化的升學評價
與國內的一考定終生不同，在美國，一年可以有7次高考，各大學基本上都是自主招生。申請大學錄取時，以最高的一次考試成績為準。但考試分數也不能作為錄取的唯一依據，學生平時參加的社工記錄、在學校的各次考試成績、個人特長、校長和老師的推薦信等都成為錄取的重要評價標準。美國的大學錄取會從各個方面衡量學生的水平，很重視學生的綜合素質和社會活動能力。這也是為什麼美國大學生的素質在全世界範圍內都令人歎為觀止。多元化的升學評價標準使得學生時刻需要注重自己的全面發展。
十幾天的美國之行結束了，雖然談不上深入瞭解，卻也為身處教育改革浪潮中的我們提供了寶貴的財富。從教育機制到教育理念再到課堂教學，每一次新的認識都讓人不禁眼前一亮。美國作為世界上唯一的超級大國，其成功之道離不開教育;中國作為世界上發展最快的國家，其崛起之路也離不開教育。兩國雖然有著不同的文化土壤和體制觀念，但作為一名一線教育工作者，我們從事卻都是一份直麵人生的工作，我們的工作也都是為了學生更好地發展。相信此次美國之行的所見所感一定會成為我教育生涯中取之不盡用之不竭的財富。
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