《高手教師》讀後感
當閱讀了一本名著後，相信你心中會有不少感想，這時就有必須要寫一篇讀後感了！現在你是否對讀後感一籌莫展呢？下面是小編收集整理的《高手教師》讀後感，歡迎大家分享。
最近反覆在讀魏智淵老師的《高手教師》，書中給出的許多教師成長建議，源自魏老師生動的教育實踐，非常具有借鑑意義。
邊讀邊思考自己的教育生活，為什麼我們總是一年年地陷入西西弗斯的命運？
西西弗斯是希臘神話中的人物，是科林斯的建立者和國王。他甚至一度綁架了死神，讓世間沒有了死亡。最後，西西弗斯觸犯了眾神，諸神為了懲罰西西弗斯，便要求他把一塊巨石推上山頂，而由於那巨石確實太重了，每每未上山頂就又滾下山去，前功盡棄，於是他就不斷重複、永無止境地做這件事——諸神認為再也沒有比進行這種無效無望的勞動更為嚴厲的懲罰了。西西弗斯的生命就在這樣一件無效又無望的勞作當中慢慢消耗殆盡。
我們是不是也是這樣？從上班第一天起，一眼就可望到退休？生命也就這樣在無效又無望的重複勞作中失去光澤，更不要說讓孩子的生命煥發光彩了。魏老師說：作為一枚應試下的蛋，我們始終被外部世界控制著，而不是用自己內在的熱情照亮整個世界。
我們對熱愛喪失了。
每個班級總有那麼幾個孩子，魏老師稱之為“上天的禮物”。
跟他咒語般地重複“棒棒棒，你真棒！行行行，你真行”？
跟他講暫時落後沒關係，要堅持不斷地努力，並且相信未來？
讓他接受現實，我們只跟自己比，每天進步就好？
這些可能都有用，但都更像麻醉劑。為什麼？
魏老師說：當我們無能為力的時候，就更傾向於訴諸態度。似乎透過作用於態度，我們就能夠有效地改進兒童的行為。實際情況恰恰相反，我們往往只能透過改變行為去改變態度，而不是透過改變態度去改變行為。
這一點我們許多老師已經知道了，孩子需要的是具體而微、滴水穿石的輔導。在此過程中不斷地透過進步積累信心，這種額外的輔導，除了能夠幫助孩子獲得實實在在的進步外，還給孩子一個暗示：老師沒有放棄你。這個暗示也至關重要。
但這就夠了嗎？
不夠，遠遠不夠。你可以補習數學，讓一個特別差的孩子取得很大的進步，甚至擺脫了倒數幾名。但哪怕他補到了班級中游，數學仍然是他的傷痛而不是驕傲。
什麼是孩子的驕傲？就是在同伴中，讓孩子引以為豪的領域或能力。換句話說，孩子需要一頂桂冠，每個孩子都至少需要一頂桂冠。
而且，不是空洞的表揚，那只是紙糊的桂冠，孩子需要真正的桂冠。
魏老師剖析自己的成長，說他讀書的時候，除了成績好，身體素質差，又不擅長與人交往，“四體不勤，五穀不分”。可是僅僅成績好，愛讀書，作文好，就讓他的生命始終保持一份驕傲，甚至覺得“天生我材必有用”。初三時班主任在他的作文字上留言“天將降大任於斯人也”，更是讓他膨脹到了極點。
魏老師說：考試成績只是一張門票，但是讀寫能力卻實實在在地算得上他的一頂桂冠，一直支撐著他到今天。
對一個孩子來講，桂冠是什麼？
可能是某一門功課特別好，也可能是所有功課都不好但是擅長跆拳道和舞蹈。甚至，他只是字寫得特別好。只要提到某個領域或某件事，他就超級自信，臉上充滿光彩，這就是他的桂冠。頭戴桂冠的孩子，臉上是有光的，其生命是有光的。
我們不少的家長朋友總認為孩子成績不好，想要停掉孩子的舞蹈課、球類課、繪畫課、拓展課，總想把這些時間節省下來，放在教材的學習上。我們的許多老師也總是透過加班加點，靠剝奪學生的有限時間來對教材的學習層層加碼。
殊不知，停止這些課程，不一定讓孩子成績變得更好，甚至有可能變得更糟。萬一真的因此在成績上有進步，那麼，進步或許是暫時的；如果進步不是暫時的，那麼，至少成本是高昂的。
王紫涵，是在學校舉行的一次才藝展示活動中我認識了她，驚訝且驚豔著。恰恰、倫巴在她的演繹下激情四射，綻放著燦爛的美。活動結束，我把姑娘叫住了，對她極盡表揚與讚賞。她告訴我，媽媽怕影響我的學習，準備讓我停止學習，我能看到孩子眼神裡的憂傷。我告訴她，和媽媽談談，既然你的理想是做一名出色的舞蹈家，況且學習舞蹈也沒有影響你的學習，只要你把這種好的狀態持續下去，媽媽一定會支援你的。隨後，我讓她重新表演一次，並用影片的形式記錄下來，永久儲存在我的記憶裡。
如今上初一的她，依然堅持自己的熱愛。因為熱愛舞蹈而熱愛上學習與生活，熱愛上了一切。
上中學的時候，因為個子高挑，我被老師相中參加了學校體育隊。初試鋒芒，便在縣裡的運動會上拿到了200米、400米、800米的冠軍。因為學習成績較好，回來後便不想繼續訓練，父母也同意我的選擇。但是教練員不依不饒，三番五次上門做工作，迫於壓力和麵子，就繼續訓練。隨後便在市裡的全運會上拿到了三項冠軍，並打破了800米的縣級記錄（2'33）。我成了國家二級運動員，洛陽體校把我也特招走了。從此我便熱愛上了體育，熱愛上了中長跑。因體育結緣，我還做了10年的體育老師。
因為父親熱愛文學，所以小學的時候我有幸能讀到很多書籍，這在當時那個年代是一件很奢侈的事情。也正是在那個時候，我的`閒暇時間便可以在文學中沉浸。也因此，我的靈魂有了一個高品質的棲息地，也為我後來避免成為一個庸俗不堪的人打下了基礎，也為我從事辦公室工作奠定了堅實的後盾。
我可能就是那個體育界裡數學混的最好的人，數學屆裡文字還寫的馬馬虎虎的人。
舉我的例子，我想表達的是，不要剝奪孩子的熱愛，因為頭戴桂冠，我們才有可能去挑戰自己所不擅長的領域。
怎麼幫助每一個孩子至少擁有一頂桂冠？如果班上有一個孩子“什麼都不行”怎麼辦？
魏老師說：實際上，根本就不存在“什麼都不行”的孩子，認為孩子“什麼都不行”往往是因為我們看待生命的角度太過於單一，例如學科成績。在應試教育背景下，多數孩子是沒有桂冠的。因為應試教育本質上是殘酷的篩選，是“一將功成萬骨枯”。少數人帶上有毒的桂冠，多數人頂著失敗者的標籤，過著平庸的人生。
20xx年秋季，國家教育部頒佈了一系列新政：“新時代教育評價改革”“五項管理”“課後延時服務”“雙減”等，真正開啟了課程改革的春天。“不能用一把尺子去量孩子，不能用一個標準去要求所有的孩子，要讓教育迴歸學校，讓生活迴歸家庭，讓孩子遇見最好的自己。學校的課程越來越豐富了，孩子們臉上的笑容多了，書包的重量也越來越輕了。
魏老師說，一旦我們意識到了生命的豐富性、多樣性，以及無限可能性，那麼就會明白，有時候此處的匱乏，往往意味著彼處的豐盈。我們的使命，是保持課程的豐富性，並給孩子不斷提供舞臺。要讓不同的孩子，在教師的幫助下，都有機會顯示以及錘鍊自己的能力，直到戴上桂冠。
想起一件事：20xx年11月份學校舉行了首屆“校長杯”班級足球聯賽。賽後，聽四年級的張雪麗老師說，他們班有個孩子正是因為在足球賽中表現優異，學校給發了獎牌，班級又獲得了獎盃，這個孩子抱著獎盃親吻個不夠。從此，這個孩子改變了，原來上課不愛聽講的他現在能坐住了，能積極主動回答問題了，而且字也寫得非常好。張老師激動地說：一場活動改變了一個孩子，真是沒想到！”
由此看來，孩子們需要一頂桂冠，就像需要一根柺杖。
哪怕將來有一天，整個世界都在討厭他，他也敢於自由飛翔。
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