爭論故事教學設計
在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計應該怎麼寫才好呢？下面是小編精心整理的爭論故事教學設計，希望對大家有所幫助。
爭論故事教學設計1
教學目的：正確，流利，有感情的朗讀課文，並能講講故事的情節。領悟故事所蘊涵的 “做事要抓住時機”的道理。
教學重點：透過朗讀，感悟體會文中蘊含的道理
教具準備：小黑板，螢幕幻燈片
教學過程：
一 聽故事，談感想
師：同學們，今天的課上，老師先要和大家一通走近一個有趣的故事中
（放動畫，教師講故事）
你們聽了這個故事，有什麼感想嗎？
交流感想
過渡：有一位盛老師也把這個故事講給了她的學生聽，我們來看看她的學生有什麼樣的感想。
二 學習文章的第二部分（6－12）
1。 學生自由讀課文6－12小節
2。 拼讀詞語 真笨 抓住 關鍵 讚許
3。 再讀，說說你同意哪個想法？為什麼？
相機出示小黑板，理解內容
並且讀好句子。
4。 還有其他意見嗎？結合省略號理解
5。 在這些意見中，哪條總結的比較好？再讀一讀。
師：因為同學們回答的好，所以盛老師聽的——（聚精會神），並不時的向同學們投去——（讚許）的目光。
讚許是什麼意思？
盛老師為什麼不時的向同學們投去讚許的目光？
三 學習課文的第一部分（1－5）
師：這個故事真有意思，下面讓我們一同走近故事中，近距離的來接觸一下這爭論的兄弟倆。
1。 自由讀課文1－5
2。 讀讀新詞 火烤 評理 剖開
3。 再讀課文這一部分，講講故事的起因，經過，結果。
4。 兄弟倆爭了又辨，辨了又爭，是因為他們認為自己很又道理，結合課文內容填空 哥哥的想法是（ ），理由是（ ）；
弟弟的想法是（ ），理由是（ ）。
5。文中有個詞語說明他們的爭論沒有停止，是——（爭論不休），給休字找找合理的解釋
休：休息
停止
表示禁止
6。 既然是爭論不止，那我們在朗讀的時候就應該體現爭論的激烈語氣，試試。
找出提示語，理解不以為然，找出然字的合理解釋
然 ：對
這樣
表示尾詞
7。 先自由練習，再指名朗讀
8。 聽錄音，再讀
9。 教師引讀文章的4。5自然段
他們爭論不休，決定——
當他們對解決方法感到滿意是時候，想去射大雁，結果——
那兄弟倆會說些什麼呢？
10。 四人小組分角色朗讀，同時展開想像，續說故事
教師適當指導，評議
11。 齊讀這個故事，體會不同的語氣變化
四 整體感知，領悟故事的道理
師：面對爭論不休的兄弟倆，我們真想說一句——不管做什麼，關鍵是先做起來！
談談對這句話的理解，當引導舉例
師：所以，我們每個人都應該從故事中得到啟發，那就是——做事要抓住時機（板書）。
同時老師還有幾句話要送給你們——機不可失，時不再來
過了這個村，沒有這個店
機會來的時候像閃電一樣短促，全靠你不假思索的利用。 ——巴爾扎克
齊讀這三句話，結束本課
爭論故事教學設計2
教學內容：
讀通課文，學習生字詞，初步感知課文內容。
教學過程
一、激發情感，匯入新課
1、談話激情
板書：辯，透過查字典，你知道是什麼意思？
現實生活中你為什麼事情與人爭論過，結果怎樣？
2、板題揭題。
今天，我們也學習一篇爭論的故事，讀題。
二、初讀課文，感知內容。
1、檢查預習，初步感知故事。
透過預習，你知道課文講一個什麼故事？交流。
過渡：要想把故事講好，首先要將故事讀通，還要了解故事的起因經過結果和發展。
2、同桌朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
3、教師檢查預習效果。
（1）小黑板出示詞語，認讀：
火烤 皮香肉嫩 評理 剖開 真笨 關鍵 聚精會神
讚許
味道 充飢 浪費 滿意 不以為然 時機 爭論不休
煮 煙熏火燎
（2）指名分段朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。（生評價）
4、感知故事內容。
（1）讀盛老師講的故事，用自己的話概括。
故事的起因
故事的經過
故事地結果
（2）交流
三、再讀課文，讀好對話。
1、自由讀課文第三自然段，把人物爭論時的不同語氣讀出來。提示：想一想，現實生活中你與別人爭論時的心情，同時注意提示語中的詞語，練習感情朗讀。
2、交流：兄弟倆爭論時各自內心是怎樣的？
都想著自己的做法好吃，誰也不讓誰。同桌再練讀
3、指名讀，學生評價。
4、小結：兄弟倆想射下一隻大雁充飢，為如何吃而爭論不休，還找來一位老人評理，結果大雁早已飛走了。
四、指導寫生字。
1、指名讀生字
2、重點指導：“嫩” “聚”；提醒“贊” 的最後一筆。
3、描紅。
五、作業設計
1、抄寫詞語。
2、熟讀課文，練習講一講盛老師講的這個故事。
第二課時
教學內容：講故事，領會故事所蘊含的“做事應該抓住時機”的道理。
教學過程：
一、複習匯入
同學們，誰能講一講盛老師講的這個故事。提示：按故事的起因經過結果的順序講。
（儘量用書中的語言。）
這節課我們繼續學習，明白其中的道理。
二、感悟道理。
（一）、讀文中的感想
1、同學們聽了盛老師的故事有什麼感想？找出相應的段落讀一讀。
2、指名讀，思考：故事中的“抓住時機”是指什麼？
“先做起來”是指什麼？交流。
3、“讚許”是什麼意思？盛老師為什麼不時向同學投去讚許的目光？交流。
4、讀了這個故事，你還有什麼感想？交流。
5、認識文中的省略號。作用：省略了同學們的其他感想。書寫形式：表示整段的省略。
6、小結：兄弟兩個因無謂的爭論而錯失良機，後悔莫及。像這樣的故事有許多。
三、拓展閱讀。
1、出示故事閱讀《二叔公講的故事》《最大的麥穗》。
2、交流：你想說什麼？
3、小結：看來無論做什麼事情都要善於抓住時機，不能浪費時間。
四、讀寫結合。
“同學們，讀了這個故事，你們還有什麼感想呢？？”老師笑眯眯地問大家。
請你接著這句話，以對話的形式，寫出大家發言的情景。
五、作業設計
完成讀寫作業。
板書設計
爭論的故事
善於抓住時機 不浪費時間
爭論故事教學設計3
教材分析
《爭論的故事》是蘇教版三年級下冊的一篇說理性的文章，它把“做事應抓住時機”的道理巧妙地蘊含其中，發人深省，寓教於樂。課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講了一個故事：兄弟倆為怎麼吃大雁而爭論不休，還找路過的老人評理，最後大雁飛走了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯失射雁的時機。第二部分，主要寫盛老師啟發同學們談聽了故事的感想。這部分借文中的學生之口說理，幫助學生感悟理解併產生共鳴，從而深入領會故事中蘊含的深刻道理。
教學目標
1、有感情地朗讀課文，能讀出人物爭論時的不同語氣。
2、理解課文內容，領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。
教學重點
讀出人物爭論時的不同語氣。
教學難點
能自主讀出對話中的爭論味。
教學準備
多媒體課件。
教學過程
一、複習匯入
1、檢測生字詞：
同學們，今天咱們在學習課文之前先來默寫課文中的詞。
（1）第一個，爭論的近義詞，注意，必須是課文中的。（爭辯）
（2）文中的哥哥看到大雁想要煮著吃，那弟弟呢？——一個字，默下來。（烤）
（3）因為他覺得這樣吃，皮香肉嫩，默寫——皮香肉嫩。（皮香肉嫩）
（4）故事講完了，同學們紛紛說了感想，盛老師聚精會神地聽，請默寫第四個詞。（聚精會神）
（5）還投去了讚許的目光，最後默寫——讚許，注意上面兩個先字的不同寫法。
一學生在小黑板上默寫並出示：（爭辯烤皮香肉嫩聚精會神讚許）另一學生批改。其餘學生自己批改。全對的，給自己畫一個☆；如果有錯字，請圈出來，在旁邊訂正一遍。
設計意圖：有效地複習了第一課時比較難寫的生字，為進入第二課時的學習奠定基礎。
2、今天這堂課讓我們再一次走進爭論的故事。板書課題二、品讀感悟
（一）走進故事，感受“爭論”
兄弟倆爭論得怎樣呢？翻開書本大聲讀讀第三自然段。（激烈誰也不讓誰）
那哪些地方讓你感受到激烈了呢？不要急，大家再靜下心來默讀這段話，同學們可以去關注一個詞，一句話或一個標點符號，拿出筆來圈圈畫畫。
提示任務：默讀第三自然段，你從哪裡感受到它們兄弟倆爭論得很激烈。
2、自主學習
3、交流共享
預設一：抓反問句讀出爭論的激烈
哦，你關注到了標點符號。同學們，我們來看這句話，這是一個————反問句，知道弟弟說的是什麼意思嗎？（出示句子：再好的東西，一煮還有什麼味道呢？）
出示：再好的東西，一煮就沒有味道了。
那如果把課文裡的句子改成這一句，意思有沒有變？好不好？（反問句爭論的味道濃。）
是啊，反問句表達的感情更強烈，爭論的味道更濃。真是小標點，大學問，誰來讀？（指名讀，點評，齊讀）
在接下來的爭論中，這樣的反問句還有很多，趕快找一找。出示：烤了吃，煙熏火燎的，能有什麼好味道？
鴨子不是可以烤了吃嗎？為什麼大雁就不行呢？齊讀，讀出爭論的味道。
小結：用了這些反問句，讓我們感受到了兄弟倆的互不相讓。在我們平時習作時，也可以用反問句表示強烈的感情。還有哪兒也能看出兄弟倆爭得很激烈呢？
預設二，抓提示語讀出爭論的激烈
（我從“不以為然、大聲爭辯、很不服氣”感受到了爭論的激烈。）你關注到了文中的提示語，真了不起。“不以為然”，文中是指？
哥哥認為弟弟不對，一定有他的理由，知道哥哥心裡怎麼想嗎？我們先來看看第一回合的爭論。
出示第一回合的爭論：齊讀
你從哪裡感受到哥哥心裡很想要煮著吃？吃過哪些煮的東西？味兒怎麼樣？學生交流。
怪不得哥哥一心想把大雁煮著吃呢。指名讀，點評。評點：煮的大雁湯鮮味美，哥哥多麼嚮往啊！齊讀。
而弟弟呢，非要烤著吃。
自己讀讀弟弟的話，從哪兒體會到弟弟非得用火烤呢？交流：a：只有才點選分別出示
只有，那就表示——認為烤是讓大雁好吃唯一的辦法。很堅定。指名讀，點評，齊讀。
③在第一回合的爭論中，兄弟倆擺出了截然不同的觀點，你們看，第一回合沒有提示語，大家還算是心平氣和的，可第二回合啊，爭論升級了，哥哥聽了弟弟的話不以為然，所以他大聲爭辯，反對得強烈，誰來讀一讀？點評。
弟弟聽了哥哥的話，也很不服氣，指名讀，我們一起來讀一讀。
小結：有了提示語，讓我們感受到了爭論變得更激烈了。同學們在寫人物對話時，如果能新增合適的提示語，對話也就會更生動。
預設三：抓課文插圖，再現爭論的場面。
剛才，同學們抓住了反問句和人物的提示語，感受到了兄弟倆爭論得很激烈。其實，我們在說話時，還會有豐富的表情和動作呢。仔細觀察課文中的插圖，你們知道誰是哥哥，誰是弟弟？看看他們爭論的樣子，你想到了哪些四字詞語？指名交流。
教師引：瞧，兄弟倆爭論得多激烈呀！他們——唾沫橫飛，面紅耳赤，指手畫腳，怒目圓睜，真是——互不相讓
小組內一個做哥哥，一個做弟弟，一個做旁白，一個做導演，可以站起來加上動作、表情來爭一爭，辯一辯。
哪一組願意來爭論一回？點評。
哪一組再來挑戰？
太精彩了，老師也想加入了，不過我還缺少個搭檔，誰願意跟我合作？跟我合作是要增加難度的。請注意，我可能按照書中的句子讀，也可能是自己的話，你們這顆機靈的小腦袋得跟著我來。我做哥哥，咱們開始——
師：大雁煮了好吃。
生：
師：煮了好吃。
生：
師：我就要煮著吃
生：
師：煮。
生：
師：煮、煮、煮
生：
師：停，再爭下去可要下課了，看來我們誰也說服不了誰，真是“爭論不休”。（板書）一起讀好這個詞語。（爭論不休）
4、那有沒有兩全其美的辦法？讀讀第4小節。指名說。
老人的建議，哥哥滿意嗎？弟弟滿意嗎？雙方都滿意，這就叫“兩全其美”，第5小節中也有一句話解釋了這個詞。指名說。
5、當他倆都很滿意了，再想射大雁時，可惜大雁已經飛得無影無蹤了。這個結果是它們想要的嗎？你想對他們說什麼？
（預設：任何事情最關鍵的是要去做。光說不做是不會有好結果的。機會是不等人的，是一閃而過的。說還永遠不如做啊。
當機會來臨時，應該立刻抓住他。）
（隨機追問：笨在哪裡？抓住什麼時機？浪費了什麼時間等）
板書：抓住時機馬上行動（二）感悟道理，拓展延伸
1、這個故事很有趣，盛老師的同學們聽完這個故事，也紛紛談了自己的感受。齊讀？
2、同學們各抒己見，盛老師聚精會神地聽著，不時地向同學們投去讚許的目光。能給“讚許”換個詞嗎？
（贊同、讚賞、贊成）
3、盛老師為什麼不時向同學們投去讚許的目光呢？（覺得同學們說得很有道理。）
那盛老師讚許的僅僅是同學們的觀點嗎？（就這四個同學發言了嗎？你可以從這個省略號中去尋找答案。）
還讚許了同學們都積極思考。勇於說出自己的觀點。
4、學到這裡，還有什麼疑問嗎？
預設：盛老師為什麼不講完故事直接講道理？
（從文中找找有關盛老師的詞語，笑了笑聚精會神讚許可以看出這是一個怎樣的老師？循循善誘尊重學生和藹可親，印象深刻、易於接受）
第2至4小節為什麼只有前引號？（盛老師講的是一個完整的故事，按說是應該把整個故事用一個引號引起來的。但是，故事的篇幅相對較長，為了能更清楚地理解故事，把這個故事分成了幾個自然段。這樣就在故事的每一個自然段開頭都用上前引號，而後引號則在最後故事結束的時候用上，中間段落不用後引號了。）
5、總結：今天這堂課，我們學習了一個有關爭論的故事，明白了一個道理：無論做什麼事，都要抓住時機，先把事情做起來，永遠不要作無謂的爭論。讓我們牢牢地記住這句話“機不可失，時不再來啊！”一起讀
設計意圖：讓學生充分朗讀，在讀中學會思考和感悟。讓學生積極說出自己的想法，既是加深理解，又增強了感受。讓學生學會評價，在評價中得到自我提升，實現對文字的超越。
四、作業
1、繪聲繪色地講講這個故事。
2、小練筆：假如同學們說的話一傳十，十傳百，傳到了兄弟兩的耳朵裡，有一次，又有大雁飛過，他們會怎麼說？怎麼做呢？請大家發揮想像，寫下來。
板書
25爭論的故事
不以為然爭論不休兩全其美無影無蹤
抓住時機
馬上行動
爭論故事教學設計4
教學目的：
1、正確，流利，有感情的朗讀課文，並能講講故事的情節。
2、領悟故事所蘊涵的“做事要抓住時機”的道理。
教學重點：
透過朗讀，感悟體會文中蘊含的道理
教具準備：
小黑板，螢幕幻燈片
教學過程：
一、聽故事，談感想
同學們，今天的課上，老師先要和大家一通走近一個有趣的故事中你們聽了這個故事，有什麼感想嗎？
交流感想
有一位盛老師也把這個故事講給了她的學生聽，我們來看看她的學生有什麼樣的感想。
二、學習文章的第二部分
1、學生自由讀課文6－12小節
2、拼讀詞語真笨、抓住、關鍵、讚許。
3、再讀，說說你同意哪個想法？為什麼？相機出示小黑板，理解內容並且讀好句子。
4、還有其他意見嗎？結合省略號理解
5、在這些意見中，哪條總結的比較好？再讀一讀。因為同學們回答的好，所以盛老師聽的聚精會神，並不時的向同學們投去讚許的目光。讚許是什麼意思？盛老師為什麼不時的向同學們投去讚許的目光？
三、學習課文的第一部分
這個故事真有意思，下面讓我們一同走近故事中，近距離的來接觸一下這爭論的兄弟倆。
1、自由讀課文。
2、讀讀新詞：火烤、評理、剖開。
3、再讀課文這一部分，講講故事的起因，經過，結果。
4、兄弟倆爭了又辨，辨了又爭，是因為他們認為自己很又道理，理由是？
5、文中有個詞語說明他們的爭論沒有停止，是爭論不休，給休字找找合理的解釋。
6、既然是爭論不止，那我們在朗讀的時候就應該體現爭論的激烈語氣，試試。
找出提示語，理解不以為然，找出然字的合理解釋。
7、先自由練習，再指名朗讀。
8、聽錄音，再讀。
9、教師引讀文章的4、5自然段。
10、 四人小組分角色朗讀，同時展開想像，續說故事。教師適當指導，評議。
11、 齊讀這個故事，體會不同的語氣變化。
四、整體感知，領悟故事的道理
面對爭論不休的兄弟倆，我們真想說一句：“不管做什麼，關鍵是先做起來！”談談對這句話的理解，當引導舉例。
爭論故事教學設計5
《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學講了一個故事：兄弟倆為怎麼些大雁而爭論，結果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發表自己的感想。這個故事告訴我們什麼呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導學生進行了“爭論”，而且教師之間也進行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。
一、來自課堂上的爭論：
1、課堂上的聲音
在《爭論的故事》教學中，出現了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現將兩種聲音實錄如下：
a.課堂1的聲音：
師：聽了這個故事，你懂得了什麼？
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們的笨，是他們沒有抓住時機。
生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。
生4：不管做什麼，關鍵是要先做起來。
師：剛才說的是書上的四種觀點，你們以為誰說得對呢？
生：我支援第四種觀點：不管做什麼，關鍵是要先做起來。
師：為什麼呢？
生1：因為前面的三種說法太淺顯了，最後一句話才是總結道理。
生2：這句話放在最後，又最深重，是整個故事的總結。所以“不管做什麼，關鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。
師：有不同意見嗎？
（生都滿意地點點頭，沒有一個表示有異議。）
師；（總結）是啊，故事告訴我們，不管做什麼，關鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費時間，貽誤時機。
b.課堂2的聲音：
師：聽了這個故事，和課文中這些學生的感想。你又是怎麼想的呢？在小組裡交流一下。（師生交流）
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機......
生3：他們的爭論，白白浪費了時機。
生4：不管做什麼，關鍵要先做起來。
生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結果大雁飛走了，告訴我們人不能說死話，要相互謙讓一點。
生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們“說的多不如做的多。”（大家交流了許多觀點，更多的是支援：“不管做什麼，關鍵要做起來”）
師：課文中的盛老師支援哪一種觀點呢？
生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時向同學們投去讚許的目光”，那麼盛老師對所有的觀點都贊同肯定。
師：你們對盛老師的態度滿意嗎？
生：不滿意，盛老師對什麼觀點都：“讚許”，那我們就不知道該聽誰的了。
（生大多數不滿意，都分學生表示滿意。）
師：同學們，對於同一件事，不同的人有不同的想法，其實，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白浪費時間也是事實；說沒抓住時機也對，說做事關鍵先做起來也行
（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）
2、爭論的聲音
課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反覆地剖析與反思，不斷地更新教學理念，改進教學行為。孰是孰非呢？支援課堂1的教師認為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學的一個重要的目標，學生的發表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什麼，關鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學生也能接受。支援課堂2的教師認為，新的課程標準一再提出學生對文字的反應可以是多元的，尊重學生獨特的感受和體驗。這些也是學生創新思維和創新能力培養的重要基礎。文中盛老師那“讚許的目光”也就是肯定了這種多元的反應，也體現了編者、教材的價值取向。
3、爭論的反思：
這次的爭論，歸結為對文字的理解、學生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學作品鑑賞的多元性和學生認知規律及差異性來看，學生對文字的理解感受應是多元的，課程標準中指出“要尊重學生獨特的感受和體驗”不能以一刀整齊劃一的方式要求學生，也不能以部分學生甚至教師的理解強加給全體學生。
二、來自檢測的爭論：
1、來自檢測的情況反饋課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什麼道理？結果課堂1的學生基本上都寫成“不管做什麼，關鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費時間；有說要抓住時機的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時機”“要關鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費時間”等答案打了叉，經過統計，只有近一半的人答對了。
2、爭論的聲音。
爭論發生在本年級組老師同閱卷的老師之間。
年級組老師認為，學生的感受理解是多元的，不能強求一致，說“真笨”“浪費時間”的也是學生獨特感受，這裡不應該判錯。
閱卷老師認為，學生的獨特感受應當予以尊重，如“要抓住時機”算對，“關鍵做起來”等也算對。而試題問的是“你懂得了什麼道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費時間”只能是當時的狀況和簡單的判斷，你能說這也叫道理嗎？
3、爭論的反思：
這次的爭論體現瞭如何處理好文字的價值取向和學生的體驗這一矛盾。
語文教學要尊重文字的價值取向，束要尊重學生的獨特體驗。文字的價值取向和學生的體驗感受在更多的時候對更多的學生來說，是一致的。不應該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學生對特定材料有獨特的體驗，這是正常的，也必須予以保護與尊重。另一方面，“學生的感受”是多元的，而“文字的道理”卻是不是個人感受的問題，它應該是明確的，最多數元的，不應該存在“一個個讀者就有一個道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達到共識：首先教師要保護學生的積極性和要善於聽取不同的聲音。教師應予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗是積極的、健康的、正面的、老師都應該予以肯定和保護。但是，老師還可以引導學生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時學生的體驗也有可能迴歸到文字的價值取向中來，也有可能超越文字。
三、來自教後記的爭論：
1、教後感交流
原以為這場爭論應該結來了，可是，在一次教研活動中又引發了全校語文老師的一次爭論。在一次教師交流教後記的活動中，課堂上的老師在提出《爭論的故事》教學中，他問學生：“聽了這個故事和課文中這些學生的感想，你又是怎麼想的？或者你支援哪一種觀點？”其中只問“感想”，沒問“道理”，以致於課文學會了，感想很豐富獨特，但“道理”卻只有一半的人掌握。“一石激起千層浪”，應問“感想”還是應問“道理”呢？
2、爭論的聲音
支援問“感想”的教師認為，“感想”即感悟以及想到的內容，其中包括道理的感悟，還包括聯絡自己看到聽到的情況產生的聯想。語文教學就應當讓學生充分地感悟和體驗。只有讓學生真正感悟到的道理，學生才能有所收穫，才能真的促使學生形成積極健康的情感、態度和價值觀。
3、爭論後的反思：
這次爭論的其實體現了教學要以“教材為中心”和還是以“學生為主體”這對矛盾上。故事學完了，問“學生有什麼感想”和“學生懂得什麼道理”這本身本無誰優誰劣之分，兩者可以兼得，既問“感想”又問“道理”，在感想中學生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢深究一下。但從教師的爭論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問“道理”的，是從文字出發，從落後課程評價出發，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問“感想”的，他們不僅是教材忠實的“消費者”，更是學生髮展的“促進者”。他們不僅重視知識的傳授，更主要的是他們具有強烈的學生本位意識——教育是為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展。“以教材為中心”和“以學生為主體”在一定的情況下確實是一對矛盾。多少年來“教師一直教教材”、“學生學教材”、“主管部門考教材”，“教材”成了教師教學的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過去的“教教材”為“用教材”，在課程設計、實施中要確立學生的主體意識。
爭論故事教學設計6
一、教材選用
蘇教版小學《語文》第六冊第八單元第二十五課《爭論的故事》
二、教學目標
1能正確、流利地朗讀課文。
2學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3能有條理地口述課文中的故事。
4理解課文內容，領會故事中所蘊涵的道理。
三、教學內容：爭論的故事
四、教學重點、難點：理解課文內容，領會故事中所蘊涵的道理。
五、文字、課件及教學物件的分析：
課文透過盛老師給同學們講故事，並引導學生交流聽後感想的形式，揭示了做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成的道理。結合本課文字重在說理、感悟的特點，我用幻燈片製作了比較簡單的課件，一來減少了小黑板操作的麻煩，二來重點引導學生把主要精力集中在讀故事，感悟故事中的道理，交流自己的體會上來。避免了過於複雜、花哨的課件對學生注意力的分散。
六、教學媒體的選擇和設計
幻燈片
七、教學過程
1、情境匯入階段
教學過程
教師活動
學生活動
設計目的
談話匯入
教師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？許多孩子從小都是伴隨著一個個故事長大的，有許多故事不僅情節生動，還能給我們以啟示，讓我們明白做人做事的道理。今天，盛老師給大家講的爭論的故事就蘊涵著一個深刻的道理，大家願意和老師一起去讀故事，去感悟其中的道理，去交流自己的體會嗎？
激發學生讀故事，感悟故事中蘊涵的道理的興趣。
2、檢查課前預習情況階段
教學過程
教師活動
學生活動
設計目的
檢查預習
同學們，學貴有疑，你們在預習的過程中，頭腦裡產生了哪些疑問，其中哪些已經解決了，還有哪些沒有解決的，都請大家談一談
學生彙報，交流。
檢查學生課前預習情況，對學生對課文的理解情況和目前存在的問題有所瞭解，以便及時調整教學思路。
多媒體出示生詞
1請學生讀生詞
2請學生說說在預習的過程中，認為哪個字在書寫時要提醒大家注意
3根據學生的彙報，指導寫“贊”和“烤”
4檢查學生讀書情況
1讀生詞
2彙報要提醒大家注意的字
3寫字
4讀書
檢查學生生詞掌握情況以及是否能正確、流利地讀課文。
3、理清課文脈絡階段
教學過程
教師活動
學生活動
設計目的
理清課文脈絡
1自己默讀課文中寫故事的部分，想想主要寫了什麼事。
透過默讀，瞭解故事主要內容，為下面選詞說故事做準備。
多媒體出示一組詞語：用上“充飢、爭論不休、評理、可惜、兩全其美、無影無蹤”這些詞說說這個故事。
1自己小聲說
2全班彙報
讓學生抓住故事主線，從整體上了解故事內容。
4、學習故事，領悟道理階段
教學過程
教師活動
學生活動
設計目的
學習故事
為了如何吃大雁，兄弟倆爭論了起來，請大家把兄弟倆的對話用“——”畫出來，讀一讀，注意把人物爭論時的不同語氣讀出來（有提示語的地方，注意讀出提示語中的語氣，沒有提示語的地方，想象一下當時的情景，自己加上人物的表情或神態。）
1學生自己讀書
2同座位分角色讀
在誦讀中感悟故事中蘊涵的深刻道理，以讀促講，為理解第二部分課文打下基礎。
學習故事
多媒體出示兄弟倆的對話
1指導理解“不以為然”
2指導讀出“不以為然”“大聲爭辯”“很不服氣”
3爭論到這兒就停止了嗎？你是怎麼知道的？（引出對“爭論不休”的“休”的理解）
4他們找來老人評理，老人是怎樣說的呢？這個建議雙方都很滿意，就叫做——（引導學生理解“兩全其美”）
3學生分角色朗讀
4學生、教師評價、交流
（哪個地方讀得好，哪個地方讀得不好，自己覺得應該怎麼讀。）
在誦讀中感悟故事中蘊涵的深刻道理，以讀促講，為理解第二部分課文打下基礎。
學習故事
兄弟倆很滿意，再去射大雁時，大雁不見了蹤影，想象一下，此時，兄弟倆又會說些什麼呢？請寫一寫。
多媒體出示：
哥哥（ ）說：——————————————
弟弟（ ）說：——————————————
你如果就站在他們旁邊，你會對他們說什麼呢？
……
1學生結合課文內容展開想象，填寫。
2學生彙報、交流。
透過展開想象，借兄弟倆的對話，揭示故事蘊涵的道理。
5、課後延伸階段
教學過程
教師活動
學生活動
設計目的
課後延伸
如果時間倒流，兄弟倆又會怎麼做呢？這個問題留個同學們課後去思考，下節課我來聽聽大家的想法。
爭論故事教學設計7
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
重點難點：
1、能有條理地口述課文中的故事。
2、理解課文內容，領會故事中所蘊含去做事應抓住時機的道理。
第二課時
一、講述故事，領悟道理
1、出示詞語①指名認讀 ②開火車讀
不以為然 煙熏火燎 皮香肉嫩 爭論不休 兩全其美 無影無蹤
2、你能用上這些詞語，來講這個故事嗎？要求：講清故事的起因，經過、結果。
①學生準備 ②學生上臺講故事 ③師生根據要求共同評價
3、老師注意到剛才同學們用到了這幾個詞，你能說說“不以為然、爭論不休”的意思嗎？
4、既然是爭論的故事，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來嘛！請同學們讀課文第3自然段，要求讀出爭論的語氣。
①四人一小組分角色讀 ②請四人讀 ③評價
5、如果能把這個故事想像得更具體些，生動些、並配上動作、表情表演出來，那就更好了，大家來練一練。
①指了四人上臺練習其他同學小組分角色練習 1表演2評價
6、同學們表演得真不錯！故事聽到這兒，你有什麼感想呢？
①指了談談自己的感想 ②大家真聰明，有這麼多的想法，作者都已經把這些想法寫到書中去了。出示文中同學們的話，理解省略號的作用。
7、(1)指令四人讀這四句話
(2)指導學生讀好這些話，相相提問，加深理解
①“笨” 在哪裡？②什麼時機？③在這段時間內可以去做哪些有意義的事情。
(3)再讀同學們的話，談談自己對“做事要抓住時機”的認識。
8、引讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去讚許的目光。
①讚許是什麼意思？
②盛老師為什麼不時向同學們投去讚許的目光？
二、總結課文，佈置練筆。
1、總結課文
《爭論的故事》學完了，這堂課你有什麼收穫？
2、佈置練筆
生活中，你也有和別人爭論的時候嗎？（講清題目、經過、結果、注意表達時的語氣）
仿寫一個對話片斷
教後記：
教學本課時，反覆練讀兄弟倆的話，談談爭論語氣，讓學生分角色表演這個故事，強化學生感受。讓學生談聽了這個故事的體會，在反覆讀議中透徹理解同學們的感想，使大家懂得，無論做什麼事情都要善於抓住機會，要珍惜時間，要先做起來再說。不僅指導學生反覆朗讀課文，還重視學生寫的訓練，讓學生模仿本文的寫法，進行對話片斷的練筆。
爭論故事教學設計8
教學要求：
1、能正確、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。
3、能有條理地口述課文中的故事。
4、理解課文內容，領會故事中所蘊涵的做事應抓住時機的道理。
教學準備：
課件、錄音
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、匯入新課
1、（板書：爭論）
你知道“爭論”是什麼意思？
2、今天我們就來學習一篇爭論的文章。板書課題：爭論的故事
3、過渡：看了這個題目，你最想知道什麼？(故事中誰和誰爭論？他們為什麼事而爭論？爭論的結果又怎樣？)
二、初讀指導
1、要求：
（1）讀準字音，讀通句子。
（2）默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。
2、檢查自學效果
（1）出示詞語
烤鴨評理剖開可惜真笨浪費關鍵原諒煙熏火燎
（2）指名逐行讀，“開火車讀”，齊讀。
3、分自然段指名朗讀課文。學生評議讀的是否正確。
4、理解課文的脈絡。思考：
課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家聽了故事後的感想？
5、告訴學生：第2~5自然段是盛老師講的故事內容，因此第2~4自然段的末尾，不加下引號，只在故事結束的第5自然段末尾加下引號。
三、精讀訓練
1、自由讀課文第1~5自然段。
明確要求：聯絡上下文，理解“爭論不休”、“不以為然”中帶點的字，並說說詞語的意思。
2、討論交流
（1）故事中誰和誰為了什麼是爭論起來了？他們是怎樣爭論的？（請兩位同學讀讀兄弟倆的對話）（2）
理解“不以為然”。（出示：不以為然1、對2、如此這樣3、然而）誰能找到“然”字的解釋？
（3）指導朗讀兄弟倆的對話。看插體會故事中人物的語氣。重點指導幾個反問句的讀法。
出示：“再好吃的東西，一煮還有什麼味道？”
“烤了吃，煙熏火燎的，能有什麼好味道？”
“鴨子不是可以烤了吃嗎？——為什麼大雁就不行呢？”）
(指導要領：第二句要突出哥哥不以為然的語氣，第三局要突出弟弟不服氣的語氣)指名讀、分角色讀）
（4）小結：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈。讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。（齊讀）
3、過渡：兄弟倆誰說服不了誰，課文中用了一個什麼詞說明他們的爭論沒有停止？（爭論不休）你能找準“休’的解釋嗎？
（出示：爭論不休：1停止2休息3表示禁止或勸阻）
4、引讀第4、5自然段。
他們找誰評理，老人建議說——（生）“你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？”
當他們倆都滿意，想去射大雁時，可惜——（生）“大雁早已飛的無影無蹤了。”
5、師講盛老師講的故事。
學生看課件：故事的起因是兄弟倆看到大雁想（）充飢，經過是兄弟倆為怎樣吃大雁( )，並跑到村裡找人（）。結果是他倆找到了一個（）的辦法，可大雁（）。
（指學生填寫。）
２、齊讀這段話。
四、繼續精讀課文
１、聽了這樣一個“爭論的故事”，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。
２、指名談談自己的感想。
老師適當評價，並引出書中同學們的想法。（大家真聰明，有這麼多好的想法，編書的叔叔已經把這些想法錄到書上了）
（出示：“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。”
“不是他們笨，而是他們沒抓住時機。”
“兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。“
“不管做什麼，關鍵是要先做起來。”）
３、理解省略號的作用。
４、引導學生深入理解四句話
把這四句話不改變原意，換一種說法。
５、總結同學們的回答情況，得出結論。
出示並引導齊讀：無論做什麼都要抓住時機，關鍵在於先做起來。
６：讀最後一段，聯絡上下文說說＂聚精會神“與“讚許”的意思。指導朗讀。過渡：
是啊，不管做什麼事，關鍵要板書：（抓住時機，先做起來）他們說的都有道理，“盛老師聚精會神地聽著，不時向她的學生投去讚許的目光。”今天，因為你們爭論很精彩，講故事很生動，理解很透徹！顧老師對你們的表現也很滿意！（讚賞的微笑）
老師想送你們兩句名言，希望你們深深記得：
出示名言：
機不可失，時不再來。
機會來的時候像閃電一樣短促，全靠你不假思索的利用。—巴爾扎克
（齊讀）
五、總結昇華。
是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。孩子們，雖然你們的年齡很小，但人生的道路還很長，以後將會面臨無數的機會。讓我們牢記《爭論的故事》，把握瞬間，成就夢想；把握機會，創造輝煌！
爭論故事教學設計9
第一板塊：複習匯入
1．透過昨天的學習，誰來說一說盛老師的故事講了什麼？
2．今天我們繼續來學習這篇課文。齊讀課題。
第二板塊：精讀第一段
1．教師聲情並茂地講《爭論的故事》。
2．過渡：這個故事可真有趣！你們想不想把這個故事講給別人聽呢？要想講好這個故事，你覺得應該抓住哪個場面？
3．要想把兄弟倆爭論的場面表現出來，可先要完成下列任務。
【學習單1】
（1）用“——”劃出哥哥說的話，用“﹏﹏”劃出弟弟說的話；讀一讀，注意人物說話時的神態、動作、語氣等。
（2）和同桌分角色練讀人物的對話，讀出人物的語氣。
（3）自學時間：6分鐘。
4．觀察學生的自主學習，思考導學策略。
5．導學
（1）指名讀哥哥和弟弟的第一次對話。
▲分角色讀。
▲把弟弟說的話換一種說法，句意不變。
再好的東西，一煮還有什麼味道呢？
（2）指名讀哥哥和弟弟的第二次對話。
▲分角色讀。
▲指導朗讀：讀出“不以為然”、“大聲爭辯”、“很不服氣”的語氣。
▲把下列句子換一種說法，句意不變。
你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什麼好味道？
鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味
道多美呀！為什麼大雁就不行呢？
（3）從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣，讓我們小組分角色再來讀一讀。
（4）過渡：
兄弟倆誰也說服不了誰，課文中用了哪個詞語說明他們的爭論沒有停止？
（5）對呀，兄弟倆總這樣爭來爭去的，也不是個辦法呀！那該怎麼辦呢？這時，有個老人經過這裡，為兄弟倆出了個什麼主意呢？
這主意真好啊！既考慮哥哥的'想法，又滿足弟弟的心願，這就叫——
結果怎麼樣呢？
（6）過渡：多精彩的故事啊！你想不想當一回“故事大王”，把這個有趣的故事完整地講給同學們聽呢？再讀讀這個完整的故事，學著老師剛才講的樣子，稍作準備，相信你一定會比老師講得更出色。
第三板塊：精讀第二段
1.過渡：聽了這個故事，講了這個故事，現在，你有何感想呢？
2.那麼，盛老師的學生聽了這個故事，又有何感想呢？
3．這兒的省略號表示什麼呢？
4．再讀同學們的話，品味品味。想想這個故事所蘊含的道理是什麼？
5.引讀：最後一個自然段。
盛老師為什麼不時向同學們投去讚許的目光？
6．續編故事。
當兄弟倆看到碧藍的天空早已沒有了大雁的蹤影，回憶起剛才無休止的爭論，兄弟倆又會說些什麼呢？
出示：兄弟倆望著碧藍的天空上早已沒有了大雁的蹤影，
哥哥﹙﹚地說：“ 。”弟弟﹙﹚地說：“ 。”
哥哥﹙ ﹚地說：“ 。”弟弟﹙﹚地說：“ 。”
7．最後，老師想送你們兩句名言，希望你們牢牢記住。
出示名言：
機會來的時候像閃電，完全靠你不假思索地去利用它。
機不可失，時不再來。（齊讀。）
8．總結昇華。
是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。孩子們，人生的道路還很長，以後將會面臨無數的機會。讓我們牢記《爭論的故事》，把握瞬間，成就夢想；把握機會，創造輝煌！
第四板塊：佈置作業
完成《練習與測試》、《補充習題》剩餘題目。
爭論故事教學設計10
一、故事激趣，揭示課題
1、同學們，老師講個故事給你們聽，好嗎？
2、師講《爭論的故事》（課文2-3自然段）。
3、故事講到這兒，同學們一定特別想知道這個故事的結局會是怎樣的吧？
4、那麼，就讓我們一起到到課文《25.爭論的故事》中找答案吧！
幻燈揭題：
25、爭論的故事
二、初讀課文，整體感知
（一）自讀課文，學習生字詞，讀通課文。
師：好，現在請同學們自由朗讀課文，注意：1、讀準字音。2、畫出自己覺得讀起來有困難的詞句，再認真讀一讀。
幻燈出示自讀要求：
第一步：注意文中的生字詞，努力讀準字音；
第二步：將難讀的詞句多讀幾遍，努力將它們讀準確，讀通順。
3、檢查反饋：
（1）檢查生字詞的學習情況：
師：同學們都讀好了吧，誰先來展示一下子學的成果？
幻燈出示生字詞：
烤鴨爭辯皮香肉嫩評理剖開
真笨關鍵聚精會神讚許
煮了吃煙燻火燎
其他小朋友注意聽，看看這位小朋友讀得怎麼樣？學生評議
（2）好，我們來讀一讀課文。
學生評議，教師相機板書學生朗讀中讀錯的詞，指出讀破的句，引導學生復讀。
（二）理清脈絡：
（1）其實啊，陳老師講的故事就是課文中的盛老師講給他的學生們聽的，請同學們迅速默讀課文，想一想：課文哪幾個自然段寫了盛老師講的故事？其餘的自然段寫了什麼呢？
（2）交流
1～5盛老師講爭論的故事
6～12盛老師啟發同學們談聽了故事後的感想
三、精讀課文，感悟道理
（一）學習課文1-5自然段。
1、師：今天我們既然學習的是爭論的故事，我們就應該讓故事中的兄弟倆
爭論起來。
現在你們就是文中的兄弟倆，你們分配一下角色，嘗試進行一下爭論。
課文的第幾自然段直接寫了兄弟倆爭論的過程的呢？
師：好，現在你們就分好角色，開始朗讀，讀出爭論的語氣，表現出爭論的樣子。
學生自由組合，練習爭論，創設爭論的氛圍。[
師：那個組合願意先嚐試一下？
指名同桌讀。
評一評，再分角色讀讀。
讀評結合，師生互動。
師：你覺得他們讀得怎麼樣？不以為然、大聲爭辯的語氣讀出來了嗎？很不服氣讀得還不夠味？你來試試！
讀評結合，師生互動。
教師引導學生注意幾處地方，體會人物爭論時的心情，從而更好地把握朗讀
時的語氣、表情等：
（1）看插圖，啟發想象當時的情景；
師：好，讓我們來看看書上的插圖，感受一下爭論現場的氛圍：你從圖中看出了什麼？
師：這張圖畫出了激烈爭論的氛圍，當時兄弟倆一定是面紅耳赤、怒目圓睜、唇槍舌戰、互不相讓，好一場激烈的口水戰。
（2）理解“不以為然”的意思。
師：什麼叫不以為然啊？然是什麼意思啊？幻燈顯示：字義競猜1。看看書上的圖畫，請你用不以為然的語氣替哥哥跟弟弟爭辯一下！
（3）突出幾個反問句。
師：文中兄弟倆在互相反駁，出現了好幾個反問句，我們先來讀一讀
幻燈出示：
“再好吃的東西，一煮還有什麼味道呢？”
“烤了吃，煙熏火燎的，能有什麼好味道？”
“鴨子不是可以靠了吃嗎？——為什麼大雁就不行呢？”
師：現在我們把哥倆的話重現一下，哪個組合願意再來爭論一回？
幻燈出示：
哥哥：我要是能把大雁射下來就煮著吃。
弟弟：再好吃的東西，一煮還有什麼味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。哥哥：你這話不對，大眼就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什麼好味道？
弟弟：鴨子不是可以靠了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什麼大雁就不行呢？
2、師：兩個人合作能讀出爭論時的不同語氣，那麼，誰有更大的本領，一個人也能把人物爭論時的不同語氣讀出來？試一試。
3、師：兄弟倆的爭論分出了勝負嗎？你從哪兒看出來的？
相機引導學生理解“爭論不休”的含義。
選擇“休”的意思。
幻燈出示：字義競猜2（休：a.停止b.休息c.表示禁止或勸阻）
4、引讀第4、5自然段。
（1）師：兩個人各執己見，誰也說服不了誰？好一場難解難分的爭辯，讓我們一起再來看課文：
引讀——這時有個——兄弟倆就找他評理，老人——建議說-------（生讀：“你們把……兩全其美了嗎”）理解：什麼叫“兩全其美”？[
（2）他倆以為兩全其美的辦法終於找到了，可當他倆都很滿意，想去射大雁時，結果卻是------（生讀：“大雁早已飛得無影無蹤了。”理解：無影無蹤
透過讀來體現齊讀句子。
師：對於他倆來說，這是一個什麼樣的結局啊？看看課文2自然段、3自然段的開頭部分——以打獵為生——兄弟倆很想射下一隻大雁來充飢——分別說明了什麼？
那麼，大雁飛得無影無蹤的結果是怎樣造成的？
師：多麼令人沮喪的事啊，帶著沮喪的心情讀一讀——
多麼令人懊惱的事啊，帶著懊惱的心情讀一讀——
（3）師：學到這裡，讓我們想象一下，當兄弟倆發現大雁不見蹤影后，會說些什麼呢？
5、師：學到這裡，你想講講這個故事嗎？
別擔心，老師給你準備了些提示的詞兒，誰來試試——
幻燈出示：
充飢不以為然大聲爭辯很不服氣
爭論不休兩全其美無影無蹤
（二）學習課文6～11自然段
1、聽了這樣一個“爭論的故事”，你有什麼感想？
2、課文中的同學們也有自己的想法。
出示句子，自由讀一讀。
幻燈出示：
這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。
不是他們笨，而是他們沒有抓住時機。
兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。
不管做什麼，關鍵是要先做起來。
師：你更欣賞哪一種想法呢？能說說具體理由嗎？可以聯絡課文和生活實際來說。
師：同學們都很有想法，有的人甚至有了自己的思想，下面老師想在咱班發現誰更有思想：怎樣把他們的想法綜合一下，說出更全面的觀點。
幻燈出示：
抓住時機，先做起來！
3、難怪盛老師不時向同學們投去讚許的目光呢！
現在你知道“讚許”是什麼意思了嗎？盛老師讚賞的是什麼？（善於思考，擁有真智慧）
4、讓我們將6——12自然段連起來讀一讀，再次體會一下同學們的感悟。
四、總結
1、師：同學們，學到這裡，從中你又悟到了一些什麼？這堂課你有什麼收穫？
2、現在，你能說說“爭論”是什麼意思嗎？
（兄弟倆、同學們都是在爭論嗎？從比較中領悟“爭論”的意思：必須是各執己見，見解不一致才構成爭論。）[
3、作業：
（1）寫字教學：辯嫩聚
（2）實際生活中，也有人和你爭論嗎？講清事情的起因、經過、結果，注意表達的語氣，將你的爭論的故事寫下來。
<爭論的故事>導學案
學習目標：1、我能認識“煮、燎”兩個生字，我會寫“烤、辯、嫩”等九個生字；我能說出“讚許、不以為然、爭論不休”等詞語的意思。
2、我能正確、流利地朗讀課文。
3、我能根據提示給課文分段，說出課文大意。
【學習重點】目標1、2
【學習難點】目標3
【導學思考】
★放聲讀課文，把課文讀正確、通順。
★讀下列詞語。給加點字加上拼音，多讀幾遍。
煮飯 燒烤
爭辯 鮮嫩 評理 剖開 關鍵 讚許
煙熏火燎 聚精會神 笨手笨腳
★ 給下列生字組詞，並用自己的方法記住這些生字。
烤（ ） 辯（ ） 嫩（ ） 評（ ） 剖（ ）
笨（ ）鍵（ ）聚（ ）贊（ ）
，校內賽課《爭論的故事》詳細教學設計
★ 讀讀下列詞語，說說詞語的意思。
不以為然 煙熏火燎 聚精會神 爭論不休
兩全其美 無影無蹤 讚許
★ 課文內容我知道。
我可以把課文分為兩部分，第 段至第 段為第一部分，主要寫盛老師講故事，第 段至第 段為第二部分，主要寫 。課文寫了 告訴我們 。
【達標測試】
★讀拼音，寫漢字。
kǎo biàn nèn píng bèn
( )肉 （ ）論 （ ）草 （ ）理 （ ）蛋
jiàn jù zàn pōu
關（ ） （ ）會 （ ）許 （ ）開
★填空。
1、“嫩”字的部首是 ，用音序查字法應查大寫字母 。
2、在“不以為然”中，“然”的意思是 ，“不以為然”的意思是 。
3、“爭論不休”中“休”字的意思是 ，我會用“爭論不休”造句 。
★選詞填空。
讚許 讚揚
1、林林扶著盲人姐姐過馬路，大家都（ ）他做得好。
2、每次我答對題目時，老師都向我投來（ ）的目光。
★改寫句子
大雁煮著吃，能有什麼味道呢? (改成陳述句)
爭論故事教學設計11
教學目標：
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.隨課文學習本課的“烤、辯”等9個生字，指導學生在田字格里寫好生字。
3.初讀課文，瞭解課文的主要內容，並能用自己的話說一說。
教學重、難點：
能正確流利地朗讀課文。
教具準備：
多媒體
教學過程：
(一)匯入
1.今天我們要學的課文就是《爭論的故事》，指名讀，齊讀。
2.讀了課題，你想知道什麼?故事中是誰和誰爭論?他們又是為什麼事兒爭論?爭論的結果又怎樣呢?快讓我們讀課文吧!
(二)初讀課文，相機識字
1.(出示讀書要求)大聲讀課文吧，把字音讀正確，把課文讀通順。
2.生讀，師巡視指導。
3.指名分自然段讀課文。
同學們響亮的讀書聲告訴我，你們讀得很認真。課文一共有幾個自然段呢?(11,12)出示(143頁)，這裡有個特殊的標點符號(12個點)，出示《標點符號用法》，指名讀。(錯的改一下。)
(1)現在讓我們開始讀課文吧!盛老師開始講故事嘍!故事從哪兒開始的呢?第2節。(板書：講故事)
(2)第2段。誰來?倆(出示卡片)a這個字的讀音很特別，這組開火車讀。b看看這個字，猜猜“倆”是什麼意思?(兩個人)c“兄弟倆”就是兄弟兩個人。那“我們兩個人就叫——我倆，親熱點叫——咱倆”，“你們兩個人就叫——你倆”，“他們兩個人叫——他倆”，“姐妹兩個人叫——姐妹倆”d這個故事的主人公是——“兄弟倆”。兄弟倆為了什麼事情而爭論呢?
(3)第3段。a指名讀。糾音“煙熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中，你見過這樣“煙熏火燎”的場景嗎?你吃過什麼“皮香肉嫩”的東西嗎?c 看，新詞只要一聯絡上咱們的生活，我們就能理解它的意思了——這種理解詞語的方法就是(板貼：聯絡生活)想象著這樣的情景，再來讀一讀這兩個詞語。開火車讀。)
把詞語送到句子裡，再來讀一讀，指名讀兩句話。
教師小結：兄弟倆本想射雁充飢，卻在為大雁該怎麼吃而爭論。
(4)練習朗讀對話，相機學習生字。
a出示插圖。這就是故事中的兄弟倆。猜猜誰是哥哥?誰是弟弟?你是怎麼猜出來的?
B看著圖說一說，什麼是“煮”，什麼是“烤”?(點：這下面的四點也是表示火的意思。)“烤”和“煮”都是一種烹飪方式，你還知道哪些烹飪方式?(蒸、煎、炒、燜、煨、炸)你發現了什麼?(教師：看看偏旁我們就能猜出這個字的意思了。貼：看偏旁)
c兄弟倆是怎樣爭的呢?同桌一人一句分角色讀。
d指名讀。評價：他們“爭”得怎樣?
e弟弟說烤著吃，哥哥贊同嗎?認為這樣對嗎?“不贊同，不認為是對的，就是——不以為然(對)，你瞧，多讀讀課文還能理解詞語的方法呢!板貼：這就叫——聯絡上下文。哥哥不僅不同意，還“大聲爭辯”，(出示爭辯)看看這個“辯”字，說一說你發現了什麼?(教師範寫“辯”字)“辯”字的兄弟姐妹可真多!(辨，瓣，辮)，老師教大家一首兒歌，區別他們可容易啦!(出示兒歌)
g理解了爭辯再來讀讀他們的對話就更有意思了，自由輕聲地練一練，指名一同學。
h師生合作爭論。(我是哥哥，我說煮著吃，你得聽我的。不是說要尊老嗎，就應該煮著吃。)
(5)第4段。這樣爭來爭去，爭個不停，就叫“爭論不休”(休在字典上有五種解釋，你覺得在這兒應該選第幾種意思呢?)遇到難理解的詞，可不要忘記查字典哦!(板貼)他們正爭得不可開交呢，正好有位老人經過這裡，給他們提了個建議
(出示老人的話)：你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎?
(老人要兄弟倆把大雁剖開：誰能做一個剖開的動作?一生做動作。教師問：你手裡拿的是什麼?所以，剖開就是用刀子割開、劃開的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，詞語記起來就方便了。再讀讀這個詞。)
這個兩全其美的方法是——學生齊讀。
(6)第5段。可是這兩全其美的辦法還有用嗎?指名讀，結果怎樣?(無影無蹤|一無所獲)
(7)小結：讀到這裡，你知道1-5自然段寫了什麼嗎?(板書：講故事)盛老師講了一個什麼故事呢?
兄弟倆本想 ，卻為 ，後來 ，
結果 。
(8)那麼，6-12自然段又寫了什麼呢?請一位同學當老師，4位同學當學生，其他同學讀旁白，我們合作著讀。
a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。
c第12段。老師發現剛才這位同學讀書時，全班同學都在“聚精會神”地聽呢。(1)“聚精會神”(出示卡片)開火車讀。(2)指導寫“聚”(下面是“眾” 的變形，有三個人，撇豎，第一個人;撇撇，第二個人;撇捺，第三個人。也就是許多人聚在一起，這裡是注意力都集中在一起。生書空，在田字格中寫一個。)(3)你們寫字時這種投入的狀態，就叫——聚精會神。(4)你能給它找個意思相近的詞語嗎?寫在它的旁邊哦!找近義詞也是理解詞語的一個好辦法哦!(板貼：找近義詞)
看到你們寫得這麼認真，老師把“讚許的目光”投給你們，(出示：贊)你能給它編個小口訣記住它嗎?你來提醒大家書寫時要注意什麼呢?教師範寫：提醒學生注意，第一個“先”字的豎彎鉤要改成豎提。
把兩個生詞放到句子中再來讀一讀第12段。
(9)小結：6-12段寫了什麼呢?(板書：談感想)
(三)課堂小結，學習生字
1.課文讀完了，透過讀課文，我們知道了課文先寫了盛老師講故事，接著寫了同學們談感想。我們還學會了理解詞語的很多方法，齊讀——
2.(出示本課的生字) 這篇課文還有幾個生字還沒寫呢，你想提醒大家注意些什麼?
(“笨”(前鼻音)這是批評人的話，平時可不能輕易用哦!
“鍵”——原本是指安裝在車軸頭上控制方向、車輪的裝置，用鐵製成，稱為關鍵，後引申為“起重要決定作用的因素”之意。所以是金字旁。)
【爭論故事教學設計】相關文章：