閱讀屋>心得體會> 小組合作學習心得體會

小組合作學習心得體會

小組合作學習心得體會

  某些事情讓我們心裡有了一些心得後,不妨將其寫成一篇心得體會,讓自己銘記於心,如此就可以提升我們寫作能力了。那麼如何寫心得體會才能更有感染力呢?下面是小編幫大家整理的小組合作學習心得體會,希望能夠幫助到大家。

小組合作學習心得體會1

  小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式,也是這次課改的重中之重。如何更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中要求教師一定要轉換角色,當好"導演",讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源,組織好小組合作學習。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中,小組合作學習已經成為一個重要的理念。因而,在數學教學過程中,將學習的主動權還給學生,儘可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會,儘可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。現在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念。但是,如何把小組合作學習用到實處,如何更有效地開展小組合作學習?如何引導學生進行有效的展示?是我們解決的首要問題,也是擺在面前的難題。就此,下面談談我的心得體會。

  一、組建合理的合作學習小組,培養良好的合作學習習慣

  合作學習小組間應該水平相當,這樣便於公平競爭,合作學習小組的成員應具有多樣性和差異性,也就是將男生和女生、學習較好的和有一定困難的、性格外向的和性格內向的分到一起,這樣就為合作學習提供了基礎,便於合作,當然建成了合理的學習小組,還要培養良好的學習習慣,小學生缺乏合作意識,常以自我為中心,往往不能較好地把自己和學習夥伴當作一個學習共同體。起初進行小組合作學習時,多數孩子不善於圍繞問題進行討論,甚至有的光講小話,沒有落到實處。於是,我們師生共同設計了體現多數學生意願的方法,在小組合作學習的過程中加以引導。如:學習小組選派代表彙報學習情況和方法;組內輪流彙報交流心得、觀點;小組成員彙報後,先由合作伙伴進行補充說明,再由其它小組補充或提出異議等。教師組織學生進行及時評價與獎勵,調動學生的學習積極性。經過一段時間的實踐,學生學習習慣逐漸形成,有的學習小組甚至人人爭先發言,說出自己的觀點。這樣雖然要花費許多人力和時間,但畢竟每部大腦都運作起來了,而且還避免了以往教學中只是拔尖學生唱主角的弊端,使每個學生都有了展示的機會,並在展示中認識自己、發現別人,學會了尊重和欣賞,做到了全員參與,提高了整體效率。

  二、選擇恰當的合作學習任務,把握適當的合作學習時機

  合作學習不是為了合作而合作,合作學習要取得實效、高效,必須從具體學習內容的需要出發,必須從本班學生的實際需要出發。創造合適教學條件和學習環境下,合作學習都是最佳的教學組織形式。但是討論題過於簡單,激不起學生討論的興趣和熱情,討論難度過大,大多數學生解決不了。一般

  下列幾種情況是組織小組合作學習的時機:當學生提出的問題模糊,似是而非時,要組織討論或辯論;當問題具有挑戰性,能激起學生的探索慾望時,要組織討論。因此,要在教學設計時,透過對學習內容的任務分析和學生實際的研究,預設具有一定挑戰性、探索性、開放性的問題作為合作學習的問題,然後在課堂教學中,透過觀察學生的實際表現,把握合作學習的時機,適時提出恰當的合作學習問題。我仔細閱讀雙語學校的高效課堂資料,並作了大膽的嘗試發現:學生個人獨立難以完成學習任務;多數學生獨立思考會出現較大困難;學生的看法會出現爭議時;只有大家對合作學習的任務很明確,只有多數學生感到需要合作時,合作學習才能是高效的。

  三、尊重學生個體差異,讓學生樂於合作交流

  由於個性氣質、智力因素、家庭環境和生活經歷等方面的不同,學生的認知、情感和體驗也互不相同。因此在合作學習的程序中,教師要尊重學生的個人體驗和自尊,在情感上多給予關愛。假如學生髮言時聲音小或結結巴巴,或語無倫次,教師也應當多加肯定和鼓勵。力求做到解放學生的頭腦和嘴巴,使他們敢想、敢說,甚至用自己的方式解決問題。課堂上允許實話實說,允許有爭論、有保留意見。學習是學生個性化的行為,學生對教材的反映往往是綜合的、多維的、立體的。教師要為學生創設自主展示的平臺,張揚學生的個性,把學生的個體差異當作資源來開發,讓學生在主動積極的思維情感中加深理解和體驗,有所感悟和思考。教師不能強求一致,要鼓勵求異思維。只要學生理解得合乎情理,教師就應用鼓勵性的語言支援他們。當然,我們一方面要尊重學生的多元理解,尊重他們的個性化感悟,另一方面也要把握必要的是非尺度,避免太多遊離於文字之外的活動或表演。只有當師生的主動性、積極性得到充分發揮時,實際的教學過程才會更加生動、活潑、豐富。

  四、適時的評價激勵,給"合作"增添前進動力

  積極的評價,將不斷增強學生參與合作的意識,也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此,合理運用小組成員互評與自評,對於保護學生的學習積極性,增強其學習的自信心尤為有效。同時,正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。

  現在,學校為我們創造了有力的硬體支援和良好的環境,只要我們積極進行合作與探索,實踐與總結,貫徹這一全新的教學理念。在課改中一定能取得成功和突破。

小組合作學習心得體會2

  新《課程標準》指出:“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……數學學習活動應當是一個生動活潑的,主動的和富有個性的過程。”。“小組合作學習” 恰能在課堂教學中充分發揮學生主體作用,也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂教學中利用小組合作學習可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻度與效率,優勢互補,有利於培養探究意識和合作精神,也有利於學生口語交際和解決問題能力的發展。要想切實提高小組合作學習的效率,需要選好合作內容,並在分組分工、合作技能、學習方式等多方面進行引導教育,在培養良好合作習慣的基礎上,抓準時機開展合作學習。下面我就結合在教學中的實踐,談談自己的心得體會。

  一、良好的合作習慣,有效合作過程的保證

  俗話說,“三個臭皮匠頂個諸葛亮”,“一個籬笆三個樁,一個好漢三個幫”。合作學習就是要充分發揮個體的作用,使群體的力量更加強大。小組成員群策群力,共同探索,共同研究,就能收到事半功倍的學習效果。因此,在合作過程中應注意培養學生良好的合作習慣。

  1、積極參與的習慣

  即每一個學生懂得按照老師的要求,在組長的安排下認真地參與小組的活動,能在強烈的集體榮譽感的驅使下,為合作學習取得較高目標達成度努力。

  如蘇教版國標本第五冊《統計與可能性》教學中,在摸球實驗前,我就讓小組長進行分工,誰摸球,誰記錄,誰數次數,誰監督等,讓每一個學生明白自己的任務,同時還提出看哪一組完成得又快又好,這樣,大家就會為著同一個目標而努力。從而讓摸球實驗順利進行。

  2、傾聽的習慣

  在開始合作時,同學之間最大的問題是不能容納別人的意見,各抒己見,眾說紛紜,因此,我逐步要求學生在課堂上學會傾聽:(一)認真聽每個同學的發言,不打岔,不插嘴;(二)聽出別人的發言要點,適當的時候用筆記下來,培養學生收集資訊的能力;(三)聽後思考,哪裡說得好,還有哪些不足,提出自己的見解,提高學生處理資訊、反思評價的能力。這樣,學生才會在別人的發言與自己的想法碰撞中,產生智慧的火花,促進對知識的理解。

  3、勇於發言的習慣

  由於學生的自身思維方式和所處的文化環境、家庭背景不同,在合作學習中存在著一些同學發言的機會多,一些同學發言的機會少。因此,我常深入到小組中,調動這些學生的參與慾望,培養他們敢於發言的勇氣,把一些簡單易懂的問題讓他們說,並給予肯定和鼓勵,條件允許時還在全班學生面前進行表揚鼓勵,使一些基礎知識差、思維能力弱、不善言談的學生也有參與、表現自我和獲得成功的機會,增強他們學習的自信心。

  4、守紀的習慣

  “沒有規矩,不成方圓”。儘管合作學習是小組化學習,人數不多,但也必須在一定的組織紀律約束下進行,避免不必要的吵鬧和爭論。當然這裡所指的紀律約束並不是把學生管死,不給學生自主學習、自主活動的自由,而是透過一定的紀律要求,讓學生在合作中活而不亂。

  二、恰當的合作時機,迸發思維的導火索

  合作理論認為:合作的價值就在於透過合作,實現學生間的優勢互補。合作學習是課堂教學的一種重要方式,但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境等條件,選擇有價值的內容和有利的時機讓學生進行合作學習。要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的問題,為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習物件或任務,把學生領近“最近發展區”。合作學習

  的問題,可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題,也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題。因此,在實踐中要合理選擇合作的時機。

  1、獨立思考後

  愛因斯坦說過:“學校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人”,新課程的培養目標也是如此。合作能提升人的能力,能形成集體的智慧,但應以每個學生的獨立思考為前提,進行有針對性的討論,有目的性的討論,出現問題後,不要急於組織或要求學生討論,應留給學生一定的獨立思考時間,等學生有了自己的想法後再參與討論。平時我們經常看到老師讓學生合作學習,但老師卻不深入到小組內參與學習,也沒有掌握學生學到了什麼程度,學生有沒有困難,而是一會兒就看看錶,有時間的話就繼續學生的隨意討論,沒有時間的話,一聲令下,討論就要嘎然而止,哪怕學生沒有討論完,哪怕學生正討論得激烈,教師也全然不顧,這樣的小組合作學習被老師控制得已毫無自主,也根本達不到預期的學習效果,不能算是真正意義上的合作。因此,我認為一定要給足時間、做好調控,這樣,才能讓學生學得更深更透,才能培養學生獨立思考的好習慣,才能達到合作學習的最佳效果。

  2、產生疑問時

  “學源於思,而思源於疑。”小疑則小進,大疑則大進,常有疑點才能常有思考、常有探索、常有創新。課堂合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分,教師可透過對學生質疑問難的指導,讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題,並設法解決問題,從而加深對知識的理解,使學生學得更為主動、更為深刻。

  如教學“年、月、日”一課之前,我佈置了一道預習題:小紅今年10歲,過了10個生日,小紅的哥哥小冬從出生到現在過了三個生日,請想一想,小冬今年幾歲?學生看了題,有的草率地說:“3歲”。有的馬上產生疑問:“妹妹10歲,哥哥怎麼會才3歲呢?”有的甚至問老師是不是把題目寫錯了。疑惑之際,我說:題目沒錯,小冬到今年確實才過了三個生日,為什麼會有這樣情況呢?請大家預習“年、月、日”這部分內容,小組內部先進行探究,看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導學生帶著疑問去學習,去合作討論,大大激發了學生在小組學習中共同探索、合作解決問題的求知慾望。

  3、探究規律時

  數學教材中有很多規律需要學生透過動手操作才能發現,如:各種平面圖形的面積公式,圓柱體和圓錐體體積之間的關係等等,這時僅憑個人的才智是不夠的,需挖掘集體智慧,才能集思廣益,達成目標。

  如,我在教學“三角形的面積計算公式”時,課前讓每位學生準備好兩個完全一樣的三角形(銳角三角形、鈍角、直角三角形中任選一種)。上課後,讓學生拿出三角形,提問:你能用兩個完全一樣的三角形拼成另外一個圖形嗎?在獨立操作的基礎上,把自己發現在小組內交流,同時找出哪些圖形是學過的;在此基礎上提問:這個新拼成的圖形面積和原來的三角形面積存在著什麼關係?學生在操作的基礎上進行觀察、小組討論,運用已學過的平面圖形的面積公式初步推匯出三角形面積公式。這樣,學生在動手操作、合作研究中,找到了規律,領略了合作探究的魅力,提高了解決問題的能力。

  4、解答“開放性”問題時。

  “開放性”問題其解題策略不唯一,答案不唯一,而一個人的思考能力畢竟有限,很難多角度地去思考,須群策群力才能展示出各種策略和結論。

  整個合作學習過程各個小組活而不亂,每個同學積極投入,都想讓自己小組找到更多的解題方法,在“找”的過程中,每個同學都在相互交流、相互學習、相互促進。

  總之,“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式,在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高,發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。我們應加強研究,努力探索,不斷提高小組合作學習的實效性。同時,也不要否定其他的的學習方式,替代其他的學習方式,而是讓合作學習與其他學習方式共同運用,我們要及時瞭解學生的需求,為促進學生的全面發展服務,豐富改善學生的學習生活。

小組合作學習心得體會3

  “小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力,它不僅僅能夠使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際;而且還能夠培養學生的合作意識、團隊精神,進而促使學生相互學習,共同提高,有力地促進了課堂效率的提高。然而小組合作學習實施效果也因人而異、因時而異,下面我結合實踐談一談實施過程中遇到的問題,進一步發掘小組合作學習的價值。

  一、思考不充分

  〔問題〕在小組合作時,經常遇到合作時間超出預設時間的狀況,此時為了完成後面的教學任務,強行停止全班交流環節……

  〔思考〕學生的合作學習如果沒有必須足夠的自主思考時間保證,就成為空中樓閣。這個教學環節有助於拓展學生思維。但由於時間不足,學生的思維還未充分開啟就往往被別人的觀點同化,造成人云亦云的現象。

  〔對策〕要真正實現小組有效合作,確實使學生人人從合作學習中有所收穫,有所得,務必給予學生充分獨立思考的時間,尤其是涉及思維發散訓練更需要讓學生進行個體的獨立觀察、思考,否則這樣的合作也只是空白,作為教師不必擔心由於過多的討論時間而影響了後面的教學進度。事實上,學生在小組討論中鍛鍊的空間更大,發言的用心性更高,能讓學生實在地多獲得一些知識,這點“浪費”的時間是值得的。

  二、指導不及時

  〔問題〕當佈置好學習任務後,小組成員展開討論,我有時站在講臺上走來走去,等待著評判學生的合作學習成果,有時在學生之間茫無目的的巡視……小組活動表面熱鬧,氣氛高漲。

  〔思考〕新課程標準要求“學生是學習的主人,教師是學習的組織者,引導者和合作者。”因此,教師在學生合作學習的過程中,要時刻變換自己的身份,時而是一個促進者,時而是一個幫忙者,時而是一個激勵者,一方面,教師帶給給學生的合作學習材料既要“新,活,趣”,又要具有知識的價值和思維含量;另一方面,此時的教師不是更清閒了,而是要深入到小組合作學習中去,瞭解學生任務的完成狀況,分析他們的解法,及時給出促進學生髮展的評價意見。

  〔對策〕合作學習作為一種新的學習方式,應追求課堂教學的有效性,為了提高小組合作學習的有效性,教師要為學生的合作學習帶給有效的幫忙與指導。在小組活動期間,教師要進行巡視並參與,對活動中出現的問題及時指導,如有的學生參與不夠用心,有的學生合作不夠,這時教師就給以具體指導,教他們如何與別人溝通,學會表達自己的想法,同時也要學會傾聽他人的想法。

  三、評價不全面

  〔問題〕大部分狀況下應對學生滿意的答覆,我總是這樣的鼓勵語:如“你回答的真好”,而且大家的評語都差不多;再者就是對小組進行獎加分,時間長了,就成了機械動作,以至於導致某些學生根本不在乎。

  〔思考〕執教中表揚、鼓勵不等於要一味地遷就學生,表揚、鼓勵仍要建立在實事求是的基礎上。另外,對學生評價既要關注學習的結果,更要關注學生在學習過程中的變化和發展,要注意小組合作學習是團體合作的結果,實現“不求人人成功,但求人人進步”。

  〔對策〕有時對學生,來自同學的鼓勵,比來自教師的更有效果,一方面加強組內成員之間的評價,如對問題的分析是否正確,是否有條理,是否表達簡練等等,另一方面把學生個人的競爭引向小組團體的競爭,我們不僅僅要表揚合作有成果的小組團體,而且要表揚分工合理,協作成功的小組團體,要多肯定群眾的智慧和力量,同時教師還要調整好教學過程,實現評價體系的多元化。

  小組合作學習作為一種新的教學方式,是對教師教學觀念和教學潛力的挑戰。這就需要我們教師不斷地進行探究,不斷豐富自己的知識面,把自己進化成新理念的倡導者,以實現學生學習方式的轉變,促進學生的全面發展。

小組合作學習心得體會4

  隨著教學觀念的更新,英語教學方法也要有所改變,這就要求進一步最佳化教學方法的組合。課堂上教師採用什麼教學方法,學生就往往採用相應的學習方法,它直接影響著的學生的學習效果。為此,教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法,精心設計教學過程中的各個環節,圍繞學生能力素質的發展進行教學。可採用“知識技能,學習能力,學習態度”來作為確定學習狀態的特徵變數,從而為促進學習能力素質的全面發展服務。由於教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的,所以可以直接拿來使用,在此基礎上,按照知識技能的相對完整性,可將教學知識技能發展序列分成幾個教學環節。一般來說,除了第一節課以外,每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分:①複習已教過的語言材料;②教學新的語言專案如詞彙、語音、語法和句型等;③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此,一般採用“五步教學法”;即:複習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中,教師的作用都有所不同,如採用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等複習方式;利用實物、圖片、藉助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言專案;透過分排或分行、兩人、小組等進行操練;透過做遊戲、扮演角色等方式提高運用語言能力;充分利用和“複習要點”,練習冊中的練習,口、筆頭練習等加強學習運用的能力,以加深印象,鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應,

  要隨時根據情況變換自己的角色,保證所教的內容大家都能接受,達到完成課堂的整體教學任務.

  綜上所述,小學英語教學,教師應運用各種教學手段,使學生充分享受到學習英語的樂趣,讓學生在“樂”中學,“樂”中練,變苦學為樂學真正做到“樂而好學”。

小組合作學習心得體會5

  新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式,充分體現出了新課程以人為本的教育理念,也是新課程在學習方式上有別於傳統教學觀的最明顯的特徵之一。但是在實踐過程中,部分教師對合作學習缺乏理性的認識,從而導致操作上流於形式,實效性不強。

  1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能,不具備合作的心向和傾向性,學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現時,學生之間不能做到相互瞭解對方,信任對方,並進行清晰正確地交流;當產生不同意見時,不能很好地解決矛盾衝突。

  2、教師為了體現整堂課的合作性,不管出示什麼問題,都要學生合作討論,似乎只有讓學生合作討論,才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場,又匆匆收場,學生根本沒有獨立思考的時間,更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難,反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會,有悖於合作學習之真諦。

  3、學優生在小組中處於主宰地位,成了一言堂,在反饋時聽到最多的是:我認為……我的意見是……而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為基礎薄弱,思維的敏捷性稍遜,往往總是落後優等生半步,無形中失去了思考、發言、表現的機會,在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

  4、課堂秩序混亂,學生髮言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時,教師無法對一些問題進行辨別、分析並對學生們進行幫助。

  由此可見,引導學生合作學習,培養學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨,勢在必行。那麼,在小學數學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢?下面就結合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會。

  一、巧設情境,誘發學生合作學習的慾望

  合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程,在引導學生合作學習時,需要教師巧設懸念,精心設疑,創設情境,使學生產生自己解答不了,或者自己得出結論確定不了是否準確,急需和別人交流,聽取別人意見的慾望,在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境,使合作學習達到最佳狀態。

  如在教學《統計的初步知識》這一課時,我一開始先讓學生自己看著電視螢幕統計在5分鐘內透過學校門口的車輛,學生興趣較高,個個想做一個小統計員,在說開始後,同學們是一會兒看,一會兒記,弄得手忙腳亂。5分鐘後,學生彙報出來的資料是各不相同,抓住這個機會,我就立即問學生:“為什麼會也現這種情況呢?”同學們一下子議論開了,有的說我看了這輛,就忘了那輛;有的說,邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機,我就及時提問:“那你們有沒有更好的辦法呢?”這時在學生的心中有了一個強烈的願望:最好有同學跟我合作該多好呀!經過同學們的討論,最後達成一致意見,以小組合作的方式進行,每人統計一種車輛。針對學生提出的建議,教師立即加以採用。讓學生以小組合作的方式進行了統計,學生的興趣高漲,收到了較好的效果。

  二、創造條件,提供學生合作學習的氛圍

  合作學習是研究性學習的一種方式,教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機,給學生多一點表現自己的機會,使學生暢所欲言,各抒己見,各展所長,協作互補。例如:在教學“三角形面積”時,我出示了三個形狀各異的三角形,有直角三角形,銳角三角形,鈍角三角形。問學生:“同學們,老師說這些三角形的面積都是相等的,你們同意嗎?”學生有的說:“不同意。”有的說:“同意。”

  我又問:“為什麼?”學生紛紛舉手闡明理由,有一個學生說:“三角形的形狀大小不一,面積肯定不相等。”又有一個學生說:“我用數格子的方法數了數,面積是相等的。”同學們七嘴八舌的發表著自己的見解。接著我又問:“那你們能不能猜想一下,這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什麼關係呢。我們能用什麼方法去證明一下呢?請同學們幾人一組互相討論,然後用你們自己的辦法去證明。”學生互相討論動手操作,透過剪、拼、量等方法,各自有了結論,交流彙報,得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中,真正體現了《數學課程標準》中學生是學習活動的主體,教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法,在課堂教學中適時恰當地把握時機,選擇有討論價值的內容組織學生討論,既發揚了教學民主,又為學生合作學習創造了良好的機會,人人參與,個個發言,相互啟發,取長補短,活躍了課堂氣氛,形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的資訊交流,有效地促進學生知識的發展和能力的提高。

小組合作學習心得體會6

  新課程理念下,合作學習這種課堂教學組織形式正在發揮著巨大的作用,深刻地影響著教師教學的方式和學生學習的方式的轉變。從某種意義上來看,合作學習在形式上已經成為有別於傳統教學的一個明顯特徵,使我們的課堂教學更加貼近新課標的要求。

  一、合作學習的意義

  現在評價一節課的優劣很重要的一個指標就是參與度,在合作學習的情境下,每一位學生都有機會處於群體的中心位置。小組內處於劣勢的學生,由於能得到同伴的幫助,有了更好的轉化條件,學生們積極投入學習,課堂教學形成人人參與,個個主動思考的局面,為大幅度提高教學質量提供了可能。

  同時,合作的意識與能力是現代社會所必須具備的基本素質。合作學習讓學生在小組討論時和完成分配的任務過程中,相互鼓勵。透過交往建立起和諧、民主的關係。在交流中使知識得到共享,在爭辯中使錯誤得到修正,在探索的過程中逐漸形成思想和方法,長期堅持合作學習可以使學生的合作意識、合作精神內化為一種個體心理特徵—合作品質。

  二、小組合作學習存在的問題

  合作學習的方式,明顯提出了學習本體的參與率,但是在實際的運用和操作中,又出現了些許令人擔憂的問題。

  1. 為了合作而“合坐”。小組合作學習本來是透過小組內的幾個成員分工合作,共同努力來完成一個學習任務的。但是在合作學習中,有些教師認識不到位,小組合作學習停留在表面形式上,為了合作而“合坐”。比如教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題:給每個小組分發很多張有空白圖案的卡片,讓學生髮揮想像力,塗出有規律的美麗的圖案。學生每人塗出一張圖案,小組間的交流很少,基本上停留在獨立學習的層次上,沒有真正的討論和合作,沒有發揮小組合作的優勢,其學習結果也不能完全代表小組的水平。究其原因,教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流,或者說這樣的內容需要小組合作嗎?其實,在具體的教學過程中教師還要關注很多深層次的問題,並不是同學們圍在一起坐著,就是小組合作學習了。

  2. 教師充當旁觀者,缺乏有效的指導。傳統的教學是學生圍著老師轉,老師唱主角,學生當聽眾。可是,如果合作學習組織得不好,也會出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的活動,而某些小組成員卻無所事事,形成“優生”挑大樑,“學困生”跑龍套的“假合作”學習。有的學生思維敏捷,語言表達能力強,常樂於表達不疲;有的學生反應較慢,又羞於開口,久而久之也就成了“收音機”,往往得不到獨立思考的機會,而是直接從好學生中獲得資訊,致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。曾看到一位老師上課時,為了體現培養學生的合作能力,讓學生小組合作測量書封面的長、寬各是多少,在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作,結果一人在做,其他人在看。在這樣的課中後進生只是看著、聽著。想要達到生生互動、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學習小組必須有老師良好的指導。由於學生的自控能力比較薄弱,如果沒有老師的指導,合作小組的學習必將是放任自流,流於形式的。

  3. 班級人數過多,不利於分組活動。我校班級人數一般都在50人左右,多者甚至達到60人,這給小組合作學習帶來一定困難。一般來講,班級人數在40人以下,比較容易分組且易於管理;人數過多,不好分組也不好管理。另外,大部分學校是按班級固定教室,這就給小組合作學習帶來很多不便。

  三、解決問題的對策

  1. 處理好形式和目標的關係。單從小組合作學習的形式來說,其重要意義前面已有所論述;但是,不能光注重形式,更要注重學習目標的實現。任何教學組織形式都是為教學目標服務的,學生的全面發展也要透過多種教學組織形式來實現。老師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外,還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。

  2. 選擇好可供學生合作學習的問題和切入點。結合教材確定“合作學習”內容,既注意要有一定基礎性,又要有不同的層次性,提出的問題要能夠引起全體學生的主動思考,在學生需要幫助時引導合作,讓他們既準確又迅速地完成一個人難以完成的任務,體會到集體的力量;在每節課的重要環節學生具備一定的感性認識、小有收穫時引導合作,讓他們在交流中領略他人的思維策略與方法;出現了多種解題方法,需要交流共享時,引導學生小組合作,有利於學生感受解決問題策略的多樣性與靈活性,從中受到啟發,學會理解他人,欣賞他人。

  3. 教師積極參與,掌握課堂合作學習的調控。教師的新角色,不僅是學生學習的引導者和促進者,也應是學生學習的合作者,與學生一起交流,為學生的合作學習起到榜樣作用。教師教學的藝術不在於傳授本領,而在於激勵、喚醒、鼓舞。教師應該參加到學生的學習討論中去,及時掌握學生學習的動向,教師既是學生學習的參與者,更應該是學生學習的指導者。

  4. 重視提高課前預習質量。預習質量的高低,直接影響到課堂效果,而預習是否主動也影響預習的質量。但是一些同學缺乏預習的目的性和自學性,課前不預習,到課堂上疑點重重,感到吃力。教師對學生預習要加強指導,使學生重視預習,掌握預習要領。

  伴隨著新課程的推進,合作學習的意義愈顯重要。全班教學小組學習、個人獨立學習都是基本的課堂教學方式,其作用難以互相取代。我們要根據教學的具體內容合理選擇,要因學習程序與內容需要靈活安排,沒有必要每節課都組織小組合作學習。我們要在教學實踐中不斷摸索,使我們的小組合作學習實效更高。

小組合作學習心得體會7

  一、課題研究的背景和意義

  新課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式,小組合作學習的方式。但無需諱言,當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方:有的小組活動流於形式,看似“熱熱鬧鬧”,其實是一種擺設;有的教師為急於完成教學進度,合作還未深入,就草草收兵;有些討論的問題缺乏挑戰性,不具備合作性;有的小組分工不明確,學生顯得手忙腳亂,降低了合作的效果等等。以上問題的癥結所在實質就是如何提高“小組合作學習”的有效性問題。

  在課堂教學中進行“小組合作學習”的研究,能使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上,發揮學生的主體作用,把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合,調動全體學生學習積極性,促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。

  二、課題名稱的界定和解讀

  小組合作學習與促進學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。小組合作是指合作小組為基本組織形式,系統利用教學中動態因素之間的互動關係,是學生在小組內或小組間的交往互動中實現教學任務的教學活動。

  合作是建立在學生獨立學習的基礎上,只有在學生個體獨立思考的基礎上開展小組合作學習才能達到預期的結果。課題研究的步驟和舉措

  (一)研究啟動階段。

  1、鼓勵全體數學教師主動參與本課題研究,透過課前、課中、課後實施“小組合作”有效性進行研究和套索,從而分析探討如何更好地發揮“小組合作”有效性。

  2、調查研究法:透過問卷調查、座談等形式,瞭解師生運用“小組合作”方式的現狀,有目的地進行研究,透過聽課、評課、座談等手段,及時瞭解課題實施過程中反映和出現的問題,分析解決問題的辦法和措施,不斷最佳化教學方法和教學模式、結構。

  (二)研究實施階段。

  1、加強學習,更新觀念。

  2、立足課堂,實施研究。課題組成員要將平時的每一節課都作為自己的“實驗課”,在平時的課堂教學中進行實施,敢於創新,大膽探索。

  3、課題組成員還要把自己的研究成果在每學期進行的定期“教研活動”中展示或交流,供全體教師學習、指導,使大家共同提高。

  (三)研究總結階段。

  及時總結,深化研究。總結是課題研究中十分重要的一個環節。及時總結、及時反饋能使我們積累經驗,發現問題,為下一輪實驗掃除障礙,鋪平道路,使我們的課題研究不斷向縱深發展。

  四、課題成果的預期和呈現

  教師能明確小組的內涵和特徵,在教學過程中探索小組合作的學習訓練的策略,總結實施小組合作的基本教學過程,構建小組合作的學習模式

  教學具有一定的興趣和合作意識,在學習過程中能學習到合作技能獲得知識,提高合作學習能力,革新教學結構,最佳化教學過程,營造自由和寬鬆的教學氛圍。

小組合作學習心得體會8

  小組合作學習提倡教師當好“導演”,學生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔,同時也提高了學生學習的積極性與參與度,有利於和諧、民主、合作的師生關係的建立。在小組合作學習中,學生在學習小組中就教師所設計的問題開展活動,進行互幫互學,這有利於開發課堂中的人際交往資源,有利於建立全面完整的教學交往結構,並將生生互動提到前所未有的高度,使學生有機會進行相互切磋,共同提高。

  在我校新課改的指引下,我校教師都為小組合作學習在具體的實踐中進行著探索,同樣我也在課堂教學中嘗試利用小組合作學習來提高學生的學習效率。在嘗試過程中,我感到合作學習能活躍課堂氣氛,幫助學生建立學習的自信心。

  由於小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想,因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位,摒棄了“教師滿堂灌,學生靜靜聽”的陳規陋習。在合作活動中,教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動,如編對話、作調查、記者採訪等等,千方百計地讓學生動起來,讓課堂活起來,透過學生動腦、動口、動手,使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨,更能激發學生求真、向善、愛美的潛能,使他們積極主動,合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下,課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中,用心去體驗合作的無窮魅力,用心去感悟集體的偉大力量,使他們體驗到合作成功的快樂,體驗到實現自我價值的自信,經過每節課反覆多次的內心積極體驗,喚醒並樹立學生的主體意識,使他們認識到“我真行!”“我並不比別人差!”小組合作學習有利於激發學生的求知慾望,使學生對數學學習自始至終都充滿熱情。

  小組合作學習有助於因材施教,真正實現使每一個學生都得到發展的目的。

  小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點,逐步改變了學生惰性較強、懶於開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中,學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通,相互認同,相互補充,相互影響,相互促進。這種學習方式可以解決個別差異,縮小兩極分化,有助於因材施教。

  在今後的教學中我將一如繼往的發揚小組合作精神,從而更好的提高課堂學習效率。

小組合作學習心得體會9

  一、小組合作學習模式可以培養學生自主學習的能力

  隨著我國教育的不斷改革,對學生學習也提出了新的要求。在初中數學教學中,老師不僅要重視學生的學習成績,也要關注他們的學習水平。只有教會學生學習的方法,才能使學生在學習過程中主動思考,這樣,不僅可以提高課堂的效率,還可以培養學生對學習的興趣。

  小組合作學習模式是一種行之有效的學習模式,老師在教學中提到的每一個問題,都先留給學生一定的時間和空間去思考和討論,這樣才可以使學生不斷髮表自己的觀點和見解,發揮自己的創造力。對於一些比較困難的問題,老師在做出關鍵的指導後,可以先讓小組成員在一起進行分析和討論,並派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。

  之後,對錶現優秀的組提出表揚,並對錶現一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學生的發散思維,也可以使小組成員在每次討論之後得到學習的信心和成就感,從而培養學生形成多角度、多元化的解題思路,不僅使學生思考的能力得到提高,也提高了學生自主學習的能力。

  二、打造出富有生命力的課堂

  (一)、課堂氛圍濃厚

  在初中數學教學中實行小組合作學習模式,對於活躍學生的思維,提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前,可以想讓學生自己完成導學案。這樣不僅能使成績優秀的學生感受到更多的挑戰,也可以使成績中等的學生受激勵,竭盡全力去思考,以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當然,這種學習模式也可以使成績困難的學生更多地將精力放在學習與思考上。

  在小組討論時,他們如果也可以提出自己的觀點的話,在很大程度上,可以提高他們學習的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方,在課堂上,教師應該給每個學生提供公平的機會去展示自己思考與鑽研的成果。這樣才可以很好地調動學生學習的主動性和積極性。

  比如,老師在上習題課之前可以把習題先分發到每個學生的`手中,讓小組在一起進行討論,研究出各種問題不同的解題辦法。在上課的時候,教師需給學生提供機會讓他們能夠站在講臺上向所有同學展示自己組的研究成果。

  這時,有的平常不怎麼與人交流或成績很一般的學生都可以勇敢地站起來代表自己的小組上臺發言。這種小組合作的學習模式,不僅提高了學生解決問題的能力,也使學生在上臺發言與討論過程中提高自己的語言表達能力,很好地活躍了課堂的氛圍,從而提高了課堂的效率。

  (二)、增強了教學的針對性

  在小組合作學習模式中,學生透過老師課堂和課後各環節的帶動,透過小組不斷地交流、討論以及最後展示討論成果的環節,很容易地向老師暴露了自己的困惑,從而,給老師講課的重點提供了方向。面對學生的困惑,老師應該適當地對其進行點撥,努力地使學生深刻體會到學習過程的快樂。當然,教師也應該定期給小組佈置合理的任務,以便於提高他們學習數學的綜合能力。

  三、小組合作學習模式極大地提高了課堂效率

  教師教學中應用小組合作學習模式的時候,應該合理地佈置小組合作學習的任務。這樣不僅可以使學生深入瞭解學習任務,也可以使學習更具針對性,從而提高學生辨別任務和分析任務的能力,從而提高課堂的效率。

  初中生正處於一個害羞或者情感敏感的時期,對很多問題他們多怯於表達,以至於老師在上課時無法弄清哪裡是學生會的,哪裡是學生不會的,課堂沒有了針對性的重點,也無法達到預想的效率與效果。如果在初中數學教學中開展小組合作學習模式,不僅可以很好地解決這一問題,也可以使學生學習更加輕鬆快樂,課堂氛圍更加積極活躍,從而很好地提高了課堂的效率。

  四、綜上所述

  總之,在初中數學教學中充分利用小組合作的學習模式,不僅可以使各層次的學生都積極地參與課堂教學,從而活躍課堂的氛圍,也能夠很好地突出學生的主體地位。小組合作學習模式使每個學生不論成績好壞,聰明與否,都可以參與到激烈地小組討論中,都可以無顧忌地提出自己的觀點,從而找回學習的信心與興趣。

  另一方面,在初中數學教學中應用小組合作的學習模式,可以給原本枯燥的數學學習帶來很多的趣味,化抽象為具體,使學生可以更加容易地掌握教學中的各種知識點。同時,也可以增進學生的情感,增強班裡的凝聚力,對促進我國教育發展有著積極的促進作用。

小組合作學習心得體會10

  開展“小組合作學習”以來,儘管在實施的過程中遇到了很多困難,走了許多的彎路,但透過我和學生們的共同努力,學生髮生較大變化,我收穫頗多。現將自開學以來的實驗情況總結如下:

  一、階段性成果

  1、學生課堂上參與意識增強,參與面較實驗前更廣。原來的課堂,是班內“優秀生”的舞臺,很多中下游學生缺乏自信心,面對優秀生的強勢,他們不敢把自己內心的真實感受表達出來,時間一長,他們與優秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來,由於強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中,每個成員都帶有極大的熱情,學習任務由大家共同分擔,集思廣益,各抒己見,人人都盡其所能,這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發言的機會,很多學困生也鼓起學習的自信心。

  2、合作學習培養了學生的組織能力。在組織討論時,小組長要根據實際情況安排小組成員發言,充分考慮知識的難易度和學生的水平,對於不積極參與的同學還要進行引導教育,大大提高了學生的組織能力。

  3、培養了學生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學習中,學生為了達到共同的學習目標,小組成員之間必須相互瞭解、彼此信任,進行交流,互相幫助和支援,還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾,同學之間建立起一種融洽、友愛的親密夥伴關係。

  4、學生的膽量增大了。透過小組合作學習,很多原來內向的孩子得到了鍛鍊的機會,他們找到了自身的價值,自信心增強,敢於在全班同學面前發表自己的見解,各方面的能力有所增強。

  二、具體的做法

  1、學生課上展風采。透過向其他老師取經,我走了許多彎路,實驗一段時間後,針對有些同學準備不充分,我對組長提出了要求,要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進行檢查,起到督促作用,保證能順利完成展示。同時,對各組的展示情況由同學們打分,透過此活動,同學們的自信心增強。

  3、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者,而在學生的世界中,這種需求特別強烈。”小組合作學習正好為學生創設了自主探究的學習場所,為學生提供更多表現自我的舞臺。在教學中,我們組織多種形式的小組合作學習。如:同桌互學、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實踐中我發現:學生更願意向同學請教,也有當“小老師”的慾望。在這種合作中,學生能更輕鬆地掌握知識。在學生彙報發言的過程中,我也經常指導他們如何彙報,如何傾聽別人發言,如何補充。小組合作學習由於人員少、距離近,學生讀書的機會更多,思考問題發表見解的機會更多、接受夥伴評價的機會也更多。這時,他們感受到自己是學習的主人,就會更積極主動的投入學習。

  三、實驗中存在的問題及困惑

  1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發展,學生參與評價的目的是為了培養他們的反思力,引導他們學會學習。評價以鼓勵為主,但很多孩子的評價語及評價面還過於單一,還需教師透過不斷學習來教會孩子如何評價。

  2、小組合作討論時,學生不能在規定時間內完成任務,而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題,這方面還需進一步監督好,制定相應的措施制約他們。

  3、學生的知識水平不同,並且綜合素質存在差異,導致課堂參與程度參差不齊。班內總有十幾位同學特別活躍,展示自己的慾望特別強烈,給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會,但是好學生機會更多,扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾,得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得資訊,致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少,在小組活動中好學生展示的機會多,代表小組彙報的現象多。

  4、由於時間較緊,教育教學任務繁重,有些問題的研究還不夠細緻。

  小組合作學習心得體會二

  小組合作學習是開放教育中的教學組織形式。利用小組合作學習可以提高一定時間內學生學習、交往、表達的效率,達到優勢互補,有利於培養學生的探究意識和合作精神,也有利於學生交際能力和解決問題能力的發展。在小組合作學習的過程中發現了不少問題:當我佈置好本堂課的教學任務後,學生以小組為單位進行討論時,學生的反映不能令我滿意。有的“你爭我奪”誰也不聽誰的,只顧表達自己的意見;有的學生甚至天南海北地東拉西扯,高談闊論,說了許多偏離了教學內容之外的話;有的學生在討論時不能以理服人而與同學發生爭執;還有的學習好或者性格外向的學生頻頻發言……表面上看學生們簇擁在一起七嘴八舌、熱鬧非凡、氣氛高漲,學生的興趣和參與的積極性被調動起來了,學生似乎成了課堂的主人。可實際上那些性格內向的和學困生,他們缺乏參與討論的勇氣,他們害怕提出的問題會引起同學的嘲笑,以至選擇沉默。這樣的小組合作學習怎能達到共同進步的目標?

  發現問題後,我一直在想:怎樣讓學生既能動得了也能動的好?我認真地思索著,並翻閱了大量的資料,發現問題的關鍵還是取決於教師的引導。高效課堂要求師生互動,生生互動,即突出教師的主導作用和學生的主體地位。這就要求學生在課堂上的活動中“亂”而有序。課堂教學要的不是熱鬧場面,而是對問題的深入研究和思考,是創新精神和綜合素質的提升。所以,我對課堂教學進行了小小的調整:

  1.教師在小組合作分配任務時要充分考慮到成員搭配問題,對於學案中的A、B、C、D不同等級的問題,要細化到個人,好、中、學困生都有。從而避免了以往出現的完成任務只是少數學生的個人表現的現象,使不同的學生有不同的收穫,避免了組內衝突問題,更好地加強了團結合作精神。

  2.對於課堂上合作、交流、展示環節時,我先不分配任務,而是讓他們對每個問題都參與討論。等給予一定的討論時間後再以抽籤的形式分配任務。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而不過問其他組的問題。同時也避免了有的學生不勞而獲的“搭車”行為。

  3.教會學生小組合作的技能。在小組討論時教師應密切關注學生的情緒,隨機應變地想出調節課堂氣氛的方法,使學生的思維處於活躍狀態,積極認真的思考問題。在小組合作中教師應在各小組間巡迴指導,引導學生採用正確、有效的合作方法,及時給予點撥、鼓勵和幫助。比如:在小組合作分工學習時,要教給學生分工的方法,根據不同成員的能力,讓他們承擔不同難度的任務,保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時,教給學生要尊重對方,理解對方,善於傾聽對方的意見;有不同意見,也要等對方說完,自己再補充或提出反對意見;碰到分歧或困難,要心平氣和,學會反思,建設性的解決問題。對於學生的質疑,要組織學生在班內討論。對於學生髮言中出現的問題要及時給予矯正。從而提高合作學習的效果。

  4.在課堂教學中要給予學生及時客觀的評價。評價對於推動學生自主學習尤為必要。沒有必要的評價,就無法對學生自主學習進行有效的監控,勢必造成課堂的放任自流。我採用了教師評價和學生互評相結合,重點側重於學生間的互評。六個小組,兩兩小組互相打分,在課堂上小組間與小組間競爭,學生個人在課堂上回答問題的次數和質量同時也能影響本組的分數。這樣以來,小組與小組之間競爭激烈,從而調動了學生的積極性。

  綜上所述,小組合作學習是高效課堂中重要的課堂組織形式,但要使它發揮出最大的功效,仍有賴於教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究,以減少學生合作過程中的低效現象,進一步提高課堂效率。

小組合作學習心得體會11

  “小組合作學習”這一名詞被廣泛應用,它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格,能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這麼說是因為小組合作學習確實有著自身的優點。

  一、分組學習的目的是在有限的時間內,讓每一個學生都主動參與學習,讓學生在自主學習中得到發展樹立信心,養成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為,小組學習最大的優點在於,培養了學生們的合作精神,使他們學會了與他人合作,具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式,在人的發展中沒有一種發展是與別人無關的。從小培養學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之後任何一位組內成員都有責任掌握教學內容,只有每位成員的積極性都調動起來,學生之間才能互相幫助,互相合作。比如 我們的綜合實踐活動課需要大量的實際資料,如此大的工作量靠一個人的力量是不行的,只有分組,各負其責然後交流分享成果,才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外,小組合作學習,能充分調動學生學習積極性,使每一位學生都有了主動學習和創新的機會。由於學生的好勝心理和集體榮譽感,所以在分配到任務後,他們都自發的積極的去完成。在這期間,學生始終處於一種主動、積極的心態,使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者,從而有了“我要學”的強烈願望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發現和解決問題的空間,更能體現學生的主題地位。

  小組合作學習固然有很多優點,然而在平時實際運用過程中,總會出現一些問題,如果我們不能及時處理,找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。

  二、我們的學生學習能力不均勻,這樣,在一個組裡學習水平勢必參差不齊,學習水平高的學生髮言的機會要多,部分學習水平低的學生不敢輕易發表自己的見解,怕出錯讓同學笑話,長此以往學生的發展會極不平衡,出現社會上的貧富差距,而且會越來越大,逐漸產生厭學情緒。還有的同學會出現盲從,迷信學習好的學生,認為,他學習成績好分析的肯定是對的,人云亦云。另為。由於分組教學廣泛流行,被很多教師當作每一節課的必不可少的教學環節,無論需要不需要,都要討論,片面追求熱鬧的課堂氣氛,這樣有些不自律的學生藉機玩耍,沒有養成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起鬨,降低了學生對討論的興趣,更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發展帶來消極的影響,難以培養他們獨立思考創新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷,我們本來想的是要“1+1”大於2,出現了上述問題,我們的分組合作學習就流於形式,浮於表面了。

  因此,分組合作學習,既有優點也存在不足之處,如何運用這一新興的學習形式創造出最優的學習效果,使我們教師當前最應當思考的問題。

小組合作學習心得體會12

  “小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法,也是當前引導學生主動學習的重要途徑。”

  課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率,優勢互補,有利於培養探究意識和合作精神,也有利於學生口語交際和解決問題能力的發展。然而說說容易,真正要將小組合作學習行之有效地開展,絕非易事。我談談自己對小組合作學習的幾點思考與建議

  一、正確認識小組合作

  在小組合作學習之前,教師要向學生說明:小組合作學習的重要性,學習的內容和目標是什麼,怎樣完成任務,評價的標準是什麼。與此同時,教師還要透過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題,激發學生學習的積極性;啟發學生善於運用已有知識和經驗解決問題,促進學習的遷移。每個小組明確了學習任務之後,各組根據任務分工進入合作探究階段,每個學生根據自己的理解互相交流,形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視,針對學習過程中出現的各種問題及時引導,幫助學生提高合作技巧,並注意觀察學生學習和人際關係等各方面的表現,做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言,保證他們達到基本要求;同時,也要讓學有餘力的學生有機會發揮自己的潛能。最後,讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果彙報,瞭解每個小組學習的情況,同時注意瞭解每個小組學習有困難學生的掌握情況;對於每個小組提出的疑問,可以請其他小組介紹解決辦法。

  二、小組合作學習的原則

  1、全民性原則 小組合作必須面向全體學生,而不僅僅是面向幾個尖子生。全民性原則既是社會公正,教育公平的體現,又是教育面向全體學生的體現。教育的任務就是要發現和開發蘊藏在每個學生身上的潛能。因而,小組合作學習必須要面向全體學生,同時應充分考慮到學生間的個體差異,決不能因為某位同學暫時的落後而摒棄他。

  2、主體性原則 小組合作學習就是要充分體現學生是學習的主人。透過小組內的合作,小組間的交流,在教師的啟發和引導下,學生自己去發現問題,抓住問題的實質,從不同的角度,不同的思維方式,採用多種方法解決問題。為貫徹主體性原則,要注意兩點

  一是把課堂還給學生,讓課堂煥發出生命的活力,讓學生成為課堂教學的主人,充分調動他們的學習積極性,主動性和創新性;

  二是要發揚教學民主,教師要把功夫下在引導學生上,在教學過程中,教師不再是教育的操縱者,而成為教育的引路者,激發者和指導者。

  3、活動性原則 學習能力的培養離不開活動。在小組合作學習時,每位同學都應有自己的學習任務,自己的活動時間。這種學習的氛圍應該是民主的,開放的,學生在這裡充分動手,動眼,動口,動腦。同時透過引導學生參加實踐,調查研究和各種活動安排來培養學生的團結協作的精神,合作的能力。

  4、探究性原則 小組合作的內容應具有一定的靈活度,知識具有一定的張力,方法較多,更需要同學間的相互配合,共同探究。因而教師一定要善於提問,所設計的問題一定要具有新穎性,多面性,能啟用學生思維。對於學生的答案,不必強求標準答案,要鼓勵學生求異思維。同時,也應善於啟發學生提問。

  5、開放性原則 學習不是狹隘的自我封閉、自我孤立的活動。不應當侷限在課堂上,束縛在教材規範之中,受制於教師的指導與佈置的圈子內。這裡的開放性,

  首先應是教育內容的開放,教師一定要緊密聯絡生活實際,聯絡科技發展的實際,聯絡社會發展的實際,引導學生關注前沿,面向未知。

  二是教學過程的開放。主要是透過啟發、討論、探究、實驗、質疑、爭論、蒐集資訊、合作學習的形式體現教學過程的開放。

  三是組織形式的開放。小組的成員可以是固定的,也可以是變化的,可以是好差搭配,也可以是強強聯手。

  6、差異性原則 由於學生的知識結構、文化背景、認知能力、興趣愛好等都存在著個體的差異,在小組活動中,其知識水平,學習素養等有所不同。因而,在小組合作中,應遵循差異性原則,對不用學生所能有的表現進行區分,力爭各有所取,各得所需。

  三、小組合作學習的策略

  1、合理分配學習小組教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計,最好按照異質分組,就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工,可以採取輪換制,如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作,記錄員負責合作過程的記錄工作,資料員負責學習資料的收集工作,報告員負責寫學習報告,代表小組進行學習成果彙報。也可以按不同水平分組,在學習中老師提供難易程度不同的問題,各小組根據自己的能力來選擇問題進行探究,這樣更有針對性,更有利於因材施教。

  2、做好合作交流的設計工作教師備課時要深入研究教材,明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度,有一定探究和討論價值,問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間,什麼內容需要小組合作學習,小組學習的時間是多少,等等。

  3、教師參與小組合作 對於低年級小學生而言,他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的,開展有成效的小組合作學習有一定難度,但並不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用,這需要教師對學生進行逐步培養。在教學中,整節課完全運用合作學習的情況比較少,大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來,靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學,在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中,教師要加強對每個小組的監督和指導,尤其關注困難學生在活動中的表現,讓他們多一些發言的機會。

  4、小組合作必須以自主學習為前提。小組合作學習中,往往會出現當老師佈置完學習任務後,學生馬上聚在一起交流探討或對問題了解不深,浮於表面,或根本不知從何下手,沉默不語,這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考,缺乏自己的獨立見解。在小組合作學習時,應先讓學生進行自主學習,獨立思考,學生對問題的理解和解決有了自己的見解,在小組合作學習中才有話可說,避免從眾心理。同時,也給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。

  5、小組合作學習後教師要進行反思對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的,這樣做有利於提高教學質量。反思的內容包括課堂小組活動的觀察;課後跟蹤調查,找學生了解談話;學生作業批改;收集小組合作學習的反饋資訊;反思自己的教學設計,教學內容是否根據學生實際和教學條件,選擇有交流價值的內容、在適當的時機讓學生進行小組合作學習;還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作,對小組合作表現突出的小組和個人是否給予及時的肯定;反思小組合作學習中是不既面向全體,又要照顧到少數;小組合作學習分如何提高學習的興趣,給每個學生提供成功的機會。反思小組合作學習,在只注重形式忽視實質,沒有實效性時要怎麼辦。教師透過多種方式的收集資訊,對小組合作學習成果與不足,反思取得成功的經驗和不足之處的教訓寫有關的教後筆記,從而有針對性的對每個合作小組 的表現再做具體的指導。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進 步,形成小組合作學習的良性迴圈,把學生的自主學習引向深入,最終達到學生學會的目的。

  我相信隨著新課程改革的不斷髮展,隨著我們認識的不斷提高,我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者,我願用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟,與新課程一起成長,迎接數學教育的新時代!

小組合作學習心得體會13

  四月二十四日我校組織初一初二全體老師到古城正定六中觀摩學習關於小組合作學習的模式,我感到心靈受到了震撼,我們現行的教學模式太落伍,老師們再不能抱著老本吃飯,教育不改不行,必須從現在開始, 從我做起打一場教育改革的戰爭。

  一、明確小組成員責任。

  建立了合作學習小組後,要明確小組中每一個成員的責任,要突出每個個體的作用,使每一個人不僅要對自己的學習負責,還有幫助他人進步的義務,而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組,只有在一個好的小組帶頭人的帶領下,才能始終如一地圍繞某一箇中心議題開展討論、探究,最終找到規律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者,是教師的得力助手,是聯絡教師與全班學生的紐帶。因此選好組長,直接關係小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。小組長為輪換制,讓每一位小組成員都有鍛鍊和展示的機會。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判。

  二、培養學生的合作習慣。

  第一、學會傾聽。“學會傾聽”就是學會與人交談時,聽別人說完。合作小組成員必須聽清老師的提問要求,聽懂小組分工的要求,聽明白其他同學的發言,同時也要聽得了表揚之詞,聽得進批評之音。俗語說:“三人行必有我師”。學會傾聽能使我們取長補短,彌補自己考慮問題的不足,也能使我們能舉一反三,觸類旁通。

  第二、學會表達。僅僅會聽是不夠的,每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候,經常只有那麼幾個學生舉手,一些學生在參與小組合作討論時發言很有價值,等到全班交流時卻沒有了聲音,也有一些學生表達不夠清楚。為此,教師就調動所有學生的參與慾望,培養學生敢說的勇氣,把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答,並給予他們肯定與鼓勵,使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。

  第三、學會質疑。在小組活動中,在肯定別人優點的時候,還要敢於質問。如果有疑問,應立即追問為什麼,而不要害羞,不做聲;有不同的見解和意見時,要敢於提出,大膽質疑;想到了同學們沒想到的,沒說完的,要勇於補充。這樣就會使我們的課堂更加富於生機。

  三、注重教師的主導地位。

  教師是參與者、引導者、促進者的角色。主要是“撐船者”,不能代替學生“划槳”,否則學生永遠是乘客,是被動的學習者。教師的主導性體現在針對教學內容適時選擇重點問題或操作練習;也體現在學生合作學習時,充分尊重學生自主性前提下積極參與討論、啟發、引導、鼓勵、反饋,如發現未曾預料的問題可及時調整解決。教師同時又是巡視者和協調者,以確保正常課堂秩序,及時提醒個別學生,協調組間必要的資訊聯絡。主導、巡視、協調者的角色密切了師生關係和提高了師生、生生交往密度,最大限度地調動了學生“划槳”的積極性和創造性。平等、自由、民主、和諧的新型師生關係能提供寬鬆、自由的學習環境,充分釋放“撐船者”和“划槳人”的智慧,也才能真正讓學生由“不會學習”向“會學習”和“主動會學習”邁進。

  以上是我本人在工作中的一些膚淺的看法。

小組合作學習心得體會14

  小組合作學習以“導學案”為抓手,課堂教學中以學生的學習合作小組為單位來進行。它能改變傳統課堂教學中那種單一,僵化的弊端,真正讓學習成為學生生活中的一部分,促進學生主動全面地發展。下面結合我校課堂教學改革的實際情況,對一學年來我們開展小組合作學習方面的探究和嘗試談一談個人的意見和建議。

  一、學生在進行小組合作學習時,教師要適時地引導深入。

  在學生進行小組合作學習時(包括“依標獨學”“圍標合作”兩環節),教師時刻關注學生的學習動態,合理引導,積極調控。學生在交流的過程中,瞭解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點,引導學生完成任務,成為學生學習的“引導者”;及時表揚速度快、有創新的學生,並透過小組詢問,個別詢問等途徑進行調查,教師要及時把沒有參與到小組合作學習中或長時間保持沉默的成員置於小組的討論中,有效地促進小組合作,成為“促進者”;當小組間提出問題,產生爭論時,應深入到小組中去參加小組的討論,共同尋找解決問題的方法,成為他們的“合作者”。教師參與小組討論,是鼓勵、引導、促進學生尋找答案,決不是給出答案。

  二、要合理地評價結果。

  小組合作學習需要小組合作成員的共同努力,每個小組成員必須盡最大努力,才能實現小組目標實現,從而達成班級目標的,與此同時,自身也有所收穫和提高。因此評價不能只針對個人,還要針對小組,這樣才有利於提高小組合作學習的積極性。

  進行評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合,以鼓勵評價為主,同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價。小組合作學習過程評價從自主學習、合作探究、精彩展示、學習效果方面來評價;對小組成員的評價主要從小組分配的任務是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價。透過小組自評、互評,組員自評、互評來評價小組合作學習的效果,選出優秀的小組和個人,形成競爭,以利於下一次合作學習的開展。

  三、我校在開展學生小組合作學習課改的成績和存在的部分問題

  (一)取得的成績

  1、小組合作學習已經在我校所有教學班級全部、全面推開。在聽課過程中,我們發現所有的教學班、所有的科目、所有的教師在課堂教學過程中,全部運用小組合作學習,而且學生在小組合作學習的過程中表現的相當好。

  2、“兵教兵”的現象開始在課堂上出現。聽課的過程中,我們就會看到,在小組合作學習的過程中,一些同學對有些問題不能自主解決,這時候小組長就主動地給講解,講完後還要問明白了沒有。如果還不明白,組長還會繼續講。這一現象的出現,表明小組合作學習已經發展到了一個相當高的水平,體現出了團隊的合作精神,更大的激發了學生探索的熱情。

  3、學生小組合作學習的習慣正在逐步養成。過去小組合作學習中存在的混亂局面基本上消失了。小組合作學習開始向有序的方向發展,而且在課堂教學的過程中,教師在不斷地強化學生小組合作學習的習慣,及時校正出現的問題。

  4、教師的評價在逐步到位,而且開始具有了親和力。具有親和力的評價開始在課堂教學中顯現,這種評價拉近了教師與學生的關係,極大的激發了學生在課堂上表現的熱情。

  (二)存在的部分問題

  1、沒有最大限度地激發學生“動”的慾望。在部分班級的聽課中發現,學生參與的面還不夠大,有一小部分學生還沒有參與到小組合作學習中,也就是說還沒有最大限度地激發學生“動”的慾望。對此,學校領導的看法是學生個別“動”不算“動”,全班“動”才是“動”,要讓全體學生都參與到小組合作學習中來。

  2、新課標大力提倡教師們在教學實踐中運用小組合作的方法進行教學。然而在實際的教學中,小組合作學習和學科教學之間不能有機的融合起來,沒有找到一個最佳切入點,有時導致失去了學科味道。

  3、導學案和小組合作學習應該形成課堂教學的一個完整的有機的整體。導學案應藉助於小組合作的形式,提高學生多方面的能力,保證小組合作學習的有效性與時效性,讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效,使教學“動”起來,“活”起來,做到“事事有人幹,人人有事幹”。而小組合作學習應該更好地完成導學案,完成本節課的教學目標。導學案和小組合作學習相輔相成,相得益彰,從而形成高效課堂。

  總之,教師用導學案有序導學,學生在課堂開展小組合作學習,師生共同評價,共同打造高效課堂,是我校開展以“一標四環”為模式的課堂教學改革的理想狀態。這需要我們教師在教學實踐中不斷地學習和探討,不斷地改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷髮展,隨著我們認識的不斷提高,我們對小組合作學習的研究會進一步深入。

小組合作學習心得體會15

  《數學新課程標準》強調:“數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程;動手實踐,自主探索,合作交流是學生學習數學的重要方式;合作交流的學習形式是培養學生積極參與、自主學習的有效途徑”。

  “課堂小組合作學習”已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。我們學校也進行著如火如荼的課堂改革。而且數學教學更適合於小組合作學習。在這樣的背景下我們對本校數學小組合作學習的情況進行了問卷調查。從學生整體答卷情況來看學生比較喜歡數學教學採用小組合作學習的方式。但其中也有許多問題,無論是學生還是老師都有自己的困惑。根據學生的問卷調查情況以及平常的數學教學我來談談自己的困惑與感受。

  困惑之一:我們如何來設定問題以此發揮學生的主體作用。

  也許老師在備課時認為這個問題不錯,但在課堂中學生覺得太難或太簡單,以至於合作交流只是流於形式。比如:點M到點F(4,0)的距離比它到直線l:x+6=0的距離小2。求點M滿足的方程。這道題在理科班學生提出平移點的方法,學生討論的很激烈。但在文科班學生不甚理解,效果很差。“你認為每次小組合作學習討論的問題價值怎樣?”49%的學生認為有,43%的學生認為有時有。教師應站在“導”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現,注重開放性和發散性創設階梯式的“問題”,發揮學生的“主體”作用,在合作互動中使學生產生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設定問題中要根據學生的實際情況以及對課堂合作學習進行預測來設定問題。

  困惑之二:如何對學生小組合作學習表現情況進行評價。

  我們的誤區是小組合作教學只注重對小組的評價,忽視了對學生個體的評價。在課堂上往往採取量化積分的方法對學生所在的小組回答問題及做題情況進行評價加分。剛開始學生可能覺得很新鮮,表現活躍。但時間長了,就有問題。學生對這種評價方法感到厭倦,流露出不太配合的態度。而且對於“你做的很好”“做的真棒!”諸如此類的表揚已經不感冒。老師也慢慢減弱了評價。所以在“你們班對學生小組合作學習表現情況有評價嗎?”57%的學生選有時有。可見我們的評價制度不健全,對學生個體的好表現沒有強化。教師在小組合作教學中應更注重使用多樣化的評價方式。與傳統教學相比,小組合作教學不僅要評價教學效果,更注重對小組的合作、學習過程的評價;不僅要評價學生對知識的掌握,更注重對合作學習過程中表現出的人文精神進行評價;不僅要評價小組行為,更注重對學生個體行為進行評價。使用多樣化的評價方式,才能讓小組合作教學走向成功。

  困惑三:在小組合作學習過程中,往往是學習最好的學生來回答問題,如何調動組內每一位學生積極發言。

  在“在數學小組合作學習過程中,你經常發表自己的觀點嗎?”29%的學生選擇經常,63%的學生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學生課堂回答問題積極,這些學生在他們那個組表現突出,經常回答問題。而三分之二的學生在小組內不積極,不經常回答問題。我們的小組合作學習只調動了三分之一學生學習的積極性。也許他們是學習比較好的學生。那麼這樣就會出現兩極分化,學的好的越來越好,學的差的越來越差,沒有達到我們想要的效果。在課堂中我們也發現組內學習差的學生回答問題次數少,表現也不積極。優差搭配,互幫互助就會促進學習?是否我們在分組時一定要採取組內異質,組間同質呢?這也是我思考的問題。

  在探索的道路上疑惑是難免的,但數學小組合作學習對學生的學習還是有很大推動作用。畢竟學生的思維動起來了。讓我們繼續努力實踐與探索,不斷吸取當代先進教學理論,不斷充實自我,以期在“課堂小組合作學習”教學中與學生共同成長!

【小組合作學習心得體會】相關文章: