《鄉下人家》教學設計15篇
在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編精心整理的《鄉下人家》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《鄉下人家》教學設計1
一、匯入課題
1. 提前板書課題（《鄉下人家》）
師：上節課我們初讀了課文，老師檢查一下同學們對生字詞語的掌握情況。
複習詞語：瓜藤 屋簷 裝飾 雞冠 率領 覓食 和諧 歸巢
（可先指一名同學讀，再全班齊讀）
2.師：詞語讀得很準確。誰還記得作者給我們描繪了鄉下人家的哪幾幅生活場景？
生：彙報（瓜藤攀簷圖、鮮花筍芽圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲鳴圖）
師：（同時貼圖）
指一名學生讀，再齊讀。
3.這節課，就讓我們繼續跟隨作者的腳步，再一次走進鄉下人家。
二、整體感知
1.師：文中哪一句話寫出了鄉下人家帶給作者的感受？請同學們開啟書快速地瀏覽課文。
生：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節都有一道獨特迷人的風景。”
（指名讀，螢幕出示句子，再齊讀）
2.師：作者是怎樣把鄉下人家獨特迷人的風景展現在我們面前的呢？
再讀課文，畫出最能體現風景獨特迷人的句子，可以在句子旁邊簡要寫下你的感受和體會。
板書：獨特 迷人
三、細讀體會
（一）瓜藤攀簷圖
1.我們先來看第一幅圖
出示第一自然段，指名讀文。
師：你覺得那個句子寫得美，來讀讀？
鄉下人家雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋簷。
師：你覺得哪個詞語用得好？（攀，爬）為什麼覺得好？
師：你彷彿看到了什麼？（寫出了瓜藤生長的動態。）
師：作者用準確的動詞、擬人的寫法帶給我們一種生機勃勃的感覺。
師：誰來讀一讀，讀出它的生機勃勃。
師生合作：
師：鄉下人家雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架——
生：或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋簷。
師：他們你挨著我，我纏著你，自由自在的生長著，真是別有風趣。
2.還有哪句話令你感受到風景的獨特迷人？
當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。
師：聯絡上文，這青的瓜是——絲瓜，這紅的瓜是——南瓜
師：這藤、這葉沒有人刻意地修剪它，多麼自然，多麼有趣。
師：青的瓜在長長的藤，綠綠的葉的襯托下顯得更綠了。男生讀讀——
師：紅的瓜在長長的藤，綠綠的葉的襯托下顯得更紅了。女生讀讀——
師：鄉下的瓜藤就是這麼獨特迷人，別有風趣——（齊讀）
3. 還有哪句話能讓我們感到風景的獨特迷人？
青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。
（1）師：什麼是別有風趣？
生：另有一番獨特的趣味。
（2）師：為什麼說鄉下人家的瓜架要比城市裡的石獅子或旗杆可愛呢？
生：城裡的石獅子嚴肅，色彩單調。
（3）師：你們再對比著看看鄉下人的瓜架——
師：鄉下人家屋前的瓜架上，瓜藤——攀上棚架，爬上屋簷。
師：青的、紅的瓜——它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。
（4）師：這就是一道別有風趣的裝飾，這就是一道獨特迷人的風景。
所以作者說—— “鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節都有一道獨特迷人的風景。”
（二）鮮花筍芽圖
1.師：默讀第二段，同時思考：在這一幅畫面中，你又從哪裡感受風景的獨特迷人？
生彙報
有些人家還在門前場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。
師：在這美麗的圖畫中，有哪些花、它們怎樣開放？
生：鄉下人家春有芍藥，夏有鳳仙花、雞冠花，秋有大麗菊。
師：每個季節都有鮮花盛開，這就叫——“依著時令，順序開放”。
師：作者用詞多麼準確呀！
合作讀:
師：這種花還沒謝，那種花又開放了——（指讀）
師：鄉下人家一年四季都不缺乏色彩——（齊讀）
2.師：這句話中有一組意思相反的詞語，你們找到了嗎？
生：樸素——華麗
師：一組反義詞放在句子中前後意思矛盾嗎？
生：不矛盾。
師：華麗
師：看看這些花，調動你詞庫中的詞語，你想到了哪些詞語？
生：五彩繽紛，色彩絢麗，五顏六色，花團錦簇……
師：你眼前就是這五彩繽紛、鮮花盛開的景象，再來讀讀——
師：樸素
師：你們看看這些花開在什麼地方？
生：門前場地上
師：它們還可能開放在哪裡？
生：牆角、河邊、橋頭
師：是啊，它們隨處可見，它們落地生根。
合作讀
師：雖然它們長在牆邊，卻依然開得那樣嬌豔動人。你來讀——
師：雖然它們沒有盆栽的精緻，卻依然開得那樣色彩繽紛。你再讀讀——
師：雖然它們不是花中的極品，卻始終擁有屬於自己的那份美麗。齊讀——
3. 師：這段話中除了鮮花綻放以外還描寫了什麼？——雨後春筍
還有些人家，在屋後種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。
師：你覺得哪些句子寫得美？來讀讀。
生：幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。
師：這段話中你覺得雨後春筍是什麼樣的？（生機勃勃）
（1）師：哪個字讓你讀起來有不一樣的感受？（探）
生：“探出頭來”寫出了春筍活潑，充滿生機，像孩子一樣頑皮。
師：作者把春筍當做小孩子（人）來寫，展現出一派生機勃勃的景象。
師：同學們，你們想知道筍是怎麼探出頭來的嗎？（播放影片）
師：誰願意試試？讀出春筍的生機勃勃吧——（指讀，齊讀）
（2）幾場春雨過後，在竹林裡走走，你還會看見什麼，我們也學著作者的樣子說一說。
幾場春雨過後，到那裡走走，常常還會看見許多 。
出示幻燈片，讀整段。
師：鄉下人家房前花果香，屋後竹成行，難怪作者說——
師：作者又是抓住了鄉下人家最獨特的景物來寫，向讀者展開了又一幅美麗的畫卷。
過渡：自讀3——6自然段，選擇你最喜歡的一幅圖，根據出示的學法自己學習
小組內部可以進行交流。
出示：
讀——用自己喜歡的方式讀這個自然段
悟——這段中哪句話寫出了鄉下人家獨特迷人的風景
抒——透過你的朗讀讓大家感受到鄉下人家的獨特迷人的風景
（三）雞鴨覓食圖
1師：兩名學生分別讀三、四段。
2師：找找雞鴨覓食嬉戲的句子，來讀讀
評價：師：這真是有趣的畫面。
師：它們真是悠閒自得。
師：石橋稻田人家，垂柳綠蔭野花。小村河畔，我們觀賞戲鴨。
（四）院落晚餐圖
1師：鄉下人家怎樣吃晚飯呢？
生讀文。
合作讀：他們對著——天邊的紅霞吃起來
他們迎著——向晚的微風吃起來
他們看著——頭上飛過的歸巢的鳥兒吃起來
師：他們還會怎樣地吃？
生：看著遠處的山巒吃起來，看著門前的鮮花吃起來，看著悠閒的雞鴨吃起來……
師：真是令人陶醉啊，太有詩意了。
師：這樣地吃在作者看來就叫—— “天高地闊”地吃。
小結：微風、歸鳥、紅霞和這鄉下人家構成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
難怪作者說——
（五）秋夜蟲鳴圖
師：夜深了，鄉下人家還有一道獨特、迷人的風景呢。伴著這一聲聲秋蟲的鳴叫，你們也美美的讀讀吧。不過，千萬不要吵醒了睡夢中的人們。
師：這就是鄉下人家，春有春的美麗，秋有秋的情趣。
四、整理歸納
1. 你看，鄉下人家房前花果香，屋後竹成行，難怪作者說——
你看，鄉下人家雞鴨覓食嬉戲，秋蟲歡叫鳴啼，難怪作者說——
你看，鄉下人家天高地闊，風景如畫，難怪作者讚歎道——
2. 小結：作者正是抓住了鄉下人家這些平凡樸實卻獨特的景物，向我們展示了一幅又一幅清新秀麗，自然和諧的田園風景畫。
五、佈置作業
城市裡的你，也可以選取一處景物，寫出它的獨特迷人。
《鄉下人家》教學設計2
一、學習目標
1、認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，並掌握多音字“冠”“率”。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落摘錄積累好詞佳句。
3、學習作者透過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。
4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。
第一課時
一、匯入課題，揭示課題。
同學們，你們瞭解鄉間那充滿溫馨和詩意的田園生活麼？今天，老師將和你們一起走進“鄉下人家”，去感受鄉村生活的美好。
二、自由閱讀，掃清字詞障礙
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2、同桌互讀課文，並交流生字新詞的讀音，教師重點指導“巢”字的音和形。
3、指名分段讀文，教師指導朗讀重點句子，想一想，鄉村生活給了你怎樣的感受。
4、組內互讀課文，交流個人感受。
5、仔細觀察插圖，默讀課文，畫出你認為課文描寫最美的一處鄉村風景，並聯系課文想想自己的理由，可以在書的空白處寫出來。
三、整體感知
1、課文分為幾部分？各部分主要寫了什麼？（1—4）春季房前屋後景色佳。（5—6）夏秋鄉村人景相協。
（7）鄉下人家每時每刻風景皆宜。
2、朗讀課文，用“”畫出本文的中心句。
鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
3、課文的寫作順序：房前屋後的空間順序。
春夏秋、白天傍晚夜間的時間順序。
4、文章的寫作特色（空間時間交叉敘述）
景物順序：植物——動物——人物時間順序：白天——傍晚——夜晚空間順序：房前——屋後——河中季節順序：春——夏——秋四：教師小結，再現全文
鄉村生活真是太美了，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景，請你想象鄉村生活的畫面，再讀一讀全文吧！
五：寫寫生字，記記生詞
第二課時
一、複習匯入
透過學習我們知道鄉村生活是多麼淳樸自然，又富有情趣，能否將你最喜歡的語句讀給大家聽，讓我們一同來感受美、品位美。
二、品味語言
1、組內品讀，交流感受。
2、全班交流，知道朗讀。
A、幾場春雨過後，到哪裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。（擬人化的手法使人感覺生動、自然）
B、青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。（對比的手法使人感覺別緻生動、親切可愛）
C、從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞在場地上大踏步地走來走去。（運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）教師重點引導學生體會鄉村淳樸、寧靜的生活以及作者樸素自然的表達方法。
3、體味語言感情朗讀。將自己感受最深的內容試著有感情的朗讀。
4、體會課文最後一自然段，進一步深化主題。
A、自由朗讀這一自然段，怎樣理解這句話？
B、同桌交流
C全、班交流三：積累語言
1、有感情的朗讀全文，邊讀邊想畫面。
2、仔細讀一讀你喜歡的部分，並把它們背誦下來。
3、認真抄寫或默寫你喜歡的部分。
四、閱讀連結
1、自由朗讀《在天晴了的時候》。
2、想想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，說說你的感受。
3、全班交流。
4、有感情的朗讀，並試著背誦自己喜歡的詩句。
五、佈置綜合性學習任務。
板書：瓜藤攀簷圖鮮花輪綻圖雞鴨覓食圖
院落晚餐圖總：獨特迷人
月夜睡夢圖
《鄉下人家》教學設計3
【教學設想】
教學本課時應緊扣教學目標，運用多媒體教學、情境教學等方法。立足於“以讀為本”的教學思路，挖掘課文的閱讀潛力和人文價值，遵循“速讀、略讀、精讀”的閱讀次序，引導學生理清敘事順序，抓住重點，理解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
【教學目標】
知識與能力
1、認識“簷”、“飾”等五個字。會寫“棚”、“飾”、“冠”等14個生字。正確讀寫“裝飾”、“和諧”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
過程與方法
圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。
情感、態度與價值觀
瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
【教學重難點】
1、藉助課件想象一幅幅鄉村風景畫面是重點。
2、從作者的語言描述中去發現、品味鄉下人家“迷人”、“獨特”的美。
【教學準備】
課件
【教學設計】
第一課時
一、匯入
1、出示圖片讓學生觀察並談談由此想到了什麼。
2、請學生結合自己的生活實際，說說所瞭解的鄉下生活是怎樣的。
3、匯入新課，板書課題。
二、看圖讀文，整體感知
1、初讀課文，畫出生字新詞，同桌交流。
2、邊看圖邊讀文，注意讀準字音，讀通句子。
3、再讀課文，邊讀邊想畫面，然後說說自己有什麼感受。
三、交流、理解
1、全班齊讀課文最後一節，想想“獨特”、“迷人”是什麼意思？
2、老師引導學生討論：理解最後一節的含義，這節對全文起了什麼作用？
3、讀課文，從作者的語言描述中發現鄉下人家有哪些“獨特”、“迷人”的美？把它畫下來。並用幾個字概括出來。
4、與同學分享你畫出來的優美句子和想象出來的畫面。
四、教師小結，再現全文
鄉村生活真是太美了，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景，請你想想鄉村生活的畫面，再讀一讀課文吧！
第二課時
一、回顧課文
透過學習，我們瞭解到鄉村生活是多麼獨特、迷人。你能否將最喜歡的語句讀給大家聽聽，讓我們一同來感受美、品味美。
二、品味語言
1、小組內品讀，交流感受。
2、全班交流，指導朗讀。
（1）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對是獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。（對比的手法、生動親切可愛）
（2）有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。（這些各種各樣的花反映了鄉下人家環境優美）
（3）幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。（擬人化的手法、生動自然）
（4）從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。（擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）
（5）天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。（給人一種人與自然的和諧美）
（6）那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。（給人一種輕鬆的快感）
……
3、體味語言，感情朗讀。
將自己體會最深的段落試著有感情朗讀。
4、體會課文最後一節，結合生活實際深化主題。
三、積累語言
1、仔細讀一讀你最喜歡的部分，試著背一背。
2、認真抄寫或默寫你喜歡的部分。
四、閱讀連結
1、自由朗讀《在天晴了的時候》。
2、想想作者描寫了哪幾種景物？
3、全班交流。
五、拓展作業
1、想象一下，在冬天鄉下人家可能是一幅怎樣的圖畫呢？
2、準備開展一次“走進田園”的綜合活動。
板書設計：
21鄉下人家
屋前搭瓜架
門前種鮮花
鄉下人家屋後春筍冒
（獨特、迷人）院中雞覓食
河中鴨嬉戲
門前吃晚飯
夜靜催眠曲
《鄉下人家》教學設計4
一、複習鞏固
聽寫詞語（棚架風趣裝飾雞冠花大麗菊鮮嫩）同桌互相批改。全對的畫個五角星獎勵自己。
師：上節課，透過學習我們欣賞了鄉下人家那一幅幅美麗的畫面，還記得那這些畫面留給作者什麼樣的感受嗎？（鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）
師：是的，（板書獨特迷人）今天讓我們再次走進課文，從作者的語言文字中，去感受這份獨特、迷人的美。來，默讀課文的第一、第二自然段，拿起筆，在讓你感受到獨特迷人的句子下邊，畫上波浪線，簡單批註你的感受。
師：好，同學們你劃了哪些句子，你的感受是什麼？（真會體會）
師：這句話還有誰想來談談自己的感受的？好，讓我們共同讀讀這一句，鄉下人家是用什麼裝飾的？（青、紅的瓜。）
這些裝飾怎麼樣？（別有風趣）什麼意思？特別的趣味。
師：哎，那麼鄉下人家的裝飾別有風趣在哪兒呢？請你們聯絡這個自然段的一、二兩句話來說一說，看看別有風趣在哪兒？
師：誰來說說？
生1：我們一般都是住在比較大的房子裡，可是鄉下人家住在一個小院裡，房子很小。
師：嗯，房屋很小，但是———但是它們卻騰出一片空地來，在屋前的草地上種了好多花。
師：是呀。這些花怎麼樣了？你把這句話讀一讀。
生3：當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜。它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。
師：這樣的裝飾師是別有風趣的。還有補充嗎？你說。
生5：因為我們住的房子，一般都把裝飾放在門前，而他們卻把那些裝飾、那些瓜都掛在了房屋上。
師：是呀。同學們，請想象一下：青、紅的瓜，構成了鄉下人家一道別有風趣的裝飾。春天來了，你彷彿看見棚架上……怎麼樣？你說。
生6：結出了很多嫩綠的芽。
師：哎呀，夏天到了，棚架上……（指名說）棚架上結出了小瓜。
師：秋天到了呢？秋天到了，這些小瓜就成熟了。
師：同學們，你看，這些裝飾它從開花到結果慢慢地在成長，在變化，它們是有……有什麼啊？（生命）
師：是的。同學們，你們再來讀讀這句，作者又是怎麼樣把這種生命寫出來的？在這句話中，讀一讀。
生讀：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。
師：作者是怎麼寫出來的呀？誰讀出來，體會到了？你說。
生9：我覺得作者是用青、紅的瓜和碧綠的藤和葉和高樓門前蹲著一對石獅子和兩根大旗杆作對比。
師：是的，你看，高樓門前蹲著的石獅子和豎著的大旗杆（出示幻燈片）給你什麼感覺？（呆板單調）
師：但瓜藤都是有生命力的。不像石獅子和大旗杆那樣一成不變。你看，課文的作者這樣一對比，就讓我們讀出了瓜和藤的什麼呀？（可愛）
師：那你能讀出這份可愛來嗎？來，自己先試試。
生：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。
師：真可愛。咱們一起來讀一讀吧。青、紅的瓜——起。
師：在這樣的對比閱讀中讀出了鄉下人家屋前裝飾的獨特和迷人。那其它的風景呢？第二自然段裡，你又劃出了哪些句子？
生1：我找到的句子是第二小段“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”
師：同學們，你看——樸素中帶著幾分華麗，讀讀這兩個詞。（板書）
師：這兩個詞看似是相互矛盾的，為什麼說樸素中還帶著幾分華麗呢？這份美獨特在哪裡？
生3：“樸素中帶著幾分華麗”是說明花本來就是很漂亮的，那些花都是很普通的花，在哪兒都能見到，嗯……不用裝飾就能顯示出自己的漂亮，所以就說“樸素中帶著幾分華麗”。
師：嗯，他把樸素讀出來了。因為這些花很普通，是的。而且還隨意地種在哪兒？
生4：門前的場地。
師：嗯。是的。那麼，華麗呢？你從哪裡可以看出來？
生5：我從它們“依著時令，順序開放”知道的。每個季節都有花在開，人們都可以欣賞到花苞、花朵的美麗，我認為它很華麗。
師：哦，原來這是一種一茬接著一茬的美啊。同學們，你們看（出示幻燈片），春天到了，粉紅的什麼花開了？（芍藥花）
師：哎，春末夏初的時候，接著說。（鳳仙花開了）
師：夏天到了……（雞冠花開了）
師：秋天來了（大麗菊花開了）
師：是呀。這些花，一個季節接著一個季節地開，開的話很美，聞一聞，哇，房前屋後還瀰漫著一陣陣……花香呢！你看，從“依著時令、順序開放”讀出了花的幾分什麼啊？
生：華麗。
師：是啊，鄉下人家雖然這些花很普通，隨意地種在門前，可是它們的綻放依然給鄉下人家帶來了幾分——華麗。
師：這就是課文中說的什麼呀？（樸素中帶著幾分華麗）
師：作者正是用了這麼一對看似矛盾的詞讓我們體會到鄉下人家門前這一派——生：獨特的風光。
師：誰能再來讀讀？（讀得不錯）
師：那鄉下人家的屋後的景色又是如何？作者又是怎麼寫的呢？同學們自己讀一讀。
師：誰來交流你的體會？你說。（抓住談“探”體會，你真會學習。從作者寫的這個“探”字當中能讀出這麼多的體會）
師：哦，作者是用“擬人“寫的，那如果你就是那探出頭來的筍芽兒，啊，現在看到了什麼呀？
生3：我看到了五彩繽紛的世界。
師：這時的心情？（高興）
師：那你讀出高興的語氣。
師：哎呀，一個探出頭的陶醉的筍芽兒讀出來了。還有嗎？其他“筍芽兒”你的心情又怎麼樣？你說。
師：哦，有點迫不及待。哎，你看，作者用一個“探”字，一個擬人的動作讓我們感受到了筍芽兒在潤物細無聲的春雨中破土而出的那可愛的景象。
師：來吧，筍芽兒，我們一塊來讀一讀，起——
生齊讀：幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。
師：同學們，在鄉下人家啊，房前屋後的瓜啊、藤啊，還有花兒、竹啊，都是一些很平常的東西。我們到了鄉下人家，隨處都可以看到。但是，在作者的筆下我們卻讀出了它們的幾分獨特和（迷人）
師：難怪作者要這樣的讚歎，一起讀——
生：鄉下人家，無論什麼時候，無論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
師：我們也在對比、想象中領略到了瓜、藤、鮮花和嫩筍的獨特、迷人之處，那麼其他的風景怎麼樣呢？請同學們默讀3到6自然段，把自己覺得獨特和迷人的句子找出來，把感受簡單地寫旁邊，開始吧！
二、生交流學習收穫。
第三段寫雞：自由，男女分開讀，女生母雞，男生公雞。你看，多自由啊。那鄉下人家的這些雞為什麼能這麼自由自在呢？（提供了場所，所以自由自在）
師：鄉下人家把很好的條件給了它們，那就說明鄉下人家對這些雞：喜愛。
師：難怪呀這個自然段開頭就強調了，讀——雞，鄉下人家照例總要養幾隻的。
師：是呀！鄉下人家照例除了養雞之外，還會養什麼呢？
生：鴨。狗。我覺得會養豬。
師：是呀，那麼它們在鄉下人家又是怎麼生活的呢？請學著課文寫雞的句子，也用一兩句話來寫一寫你熟悉的一種動物。（生讀，師點評）
（三）學習課文第4自然段
師：好！同學們都已經學會了相互欣賞，真棒！讓我們繼續來看作者是怎麼寫鴨的自由自在？
生1：他們的屋後倘若有一條小河，那麼在石橋旁邊。在綠樹陰下。會見到一群鴨子。遊戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。
師：你把這段話讀給大家聽了。哪一句話能讀出他們的自由自在？（即使附近的石頭上有婦女在搗衣，還它們也從不吃驚。）
師：是呀，你看。在鄉下人家，雞成群，鴨戲水。還有同學們筆下的狗啊，還有鵝啊、羊啊、牛啊，他們都把這裡當成了自己的——（家）。是呀，這真是一派和諧的景象呀！讓我們進一步地體會到了，鄉下人家——不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
（四）學習課文第5自然段
師：還有哪一道獨特、迷人的風景也吸引了你。你說——
生1：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的.鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。這段話說都是他們的好友，而且還繪成了一幅很和諧的田園風景畫。就是說他們天天呆在一起，就很有感情了，所以說很和諧。
師：鄉下人家在哪吃飯呀？（在外面）
師：我們在哪兒吃飯呀？（家裡）。
師：區別在哪？（鄉下人家融入了自然中）是呀，你看，課文中有一個詞特別形象地表達了這個意思，哪一個詞？一起說——
生：天高地闊。
師：同學們，鄉下人家在門前吃飯是一種天高地闊的享受。那除了享受吃飯，他們還天高地闊地享受什麼呢？生1：享受著大自然中的和諧的風景畫
師：和諧的風景畫表現在哪兒呀？
生1：有天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒
師：這麼美的景象，是一種享受嗎？（生答：是）那時侯還有向晚的微風吹在身上，很（舒服）對呀，鳥兒在天上飛過，能夠聽到它們的（叫聲）。多享受呢！還有河上有——（鴨子），院子裡的（雞）對呀，這些好友都來了，還有屋前瓜架上的——（青、紅、綠的瓜）它們和鄉下人家一起繪成了一幅——（生齊接：自然和諧的田園風景畫）。如果你也在這兒吃飯，會有什麼感覺？你說——
生1：就會非常得涼快，非常得舒服。（那你也來讀出來）
師：是的！同學們，這樣的一幅自然和諧的風景畫，這是獨特、迷人啊，其實這樣的風景呀，在鄉下人家無處不在。你聽——
（五）學習課文第6自然段
教師播放紡織娘的叫聲。朗讀第6段。
師：同學們，你的眼前彷彿出現了一幅怎樣的畫面？（生說）
師：那誰能把讓你感到特別寧靜的句子讀給大家聽呢？紡織娘賽過催眠曲的歌聲襯托出夜晚的寧靜。
師：同學們，今天我們在鄉下人家走了一個來回。欣賞了作家筆下的鄉下人家的美景，讓我們由衷地感受到了——（生：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景”）
三、拓展延伸
師：同學們，請你快速地瀏覽課文，作者究竟寫了哪些時候什麼季節的風景？哪些時候哪幾個季節的風景？找一找
生：春天、夏天、秋天。
師：除了這三個季節，還寫到了哪些時候？你說——
生1：白天、傍晚、夜晚
師：是啊，不管（春夏秋、白天、傍晚、夜晚）鄉下人家都很迷人，儘管構成這些的風景的都是一些非常普通的事物，可是作者抓住了它們的特點，融入了自己的情感，運用了恰當的表達，也讓我們分明感受到了這些普普通通的事物中也都蘊藏著獨特、迷人之美。同學們，古往今來許許多多的詩人都非常用心地描繪過鄉下人家。上學期我們學過孟浩然的（《過故人莊》），美美地來背一背。
師：還有一首，《遊山西村》，也這樣美美地來背一背。
師：這兒還有一首現代詩人戴望舒寫的小詩《在天晴了的時候》，同學們，你們來讀一讀，邊讀邊畫作者描寫了雨後的那幾樣景物？怎樣描寫？有什麼感受？（這首詩讓我們感受到鄉間小路雨後的清新與生氣）
師：今天，我們走進了鄉下人家，感受他們樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。那課後咱們就可以開展一次“走進田園”的綜合性學習活動。讓我們到鄉村去走走，去感受鄉村的風景，感受鄉村的生活，用我們的眼睛去發現美，用我們的筆來記錄美，還可以用我們的心靈好好地去感受。下課！
《鄉下人家》教學設計5
教材簡析：
《鄉下人家》向讀者展示了一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。作者透過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，如“幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來”，“聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去”，“紡織娘在月明人靜的夜裡，便唱起歌來”都體現了作者喜愛鄉村生活的感情。
教學重點：
是引導學生通讀課文，隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
教學難點：
一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活獨特的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子；二是瞭解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。
教學目標：
1、學習生字新詞，積累好詞佳句，培養語感；
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的享受。
3、體會感受鄉村生活，培養學生熱愛鄉村、熱愛大自然的思想感情。
教學過程：
一、在情趣中置身“鄉下人家”
1、欣賞富有鄉村特色的“交響樂”。說說你在哪裡聽見過這樣的交響樂？給這首交響樂起名。
2、說說在你的腦海中鄉村是怎樣的？
【設計意圖：課件播放鄉下特有的“交響樂”—— 雞鳴、狗吠、鴨叫、蟲鳴，使人一聽就彷彿已經置身於鄉下人家，濃濃的鄉村韻味撲鼻而來。創設情境，充分調動學生各種的感官，感受鄉村氣息。】
二、在品讀中感受“鄉下人家”
自由讀課文：讀準字音，讀通句子，劃出生字詞。
1、認讀詞語，採用聯絡文中句子理解詞義。
2、指名分節讀課文，指導朗讀好句子。
3、讓學生說說，各小節分別寫了什麼景物？
教師根據學生的回答，引導學生一起總結、概括，形成優美的詩句。
長藤綠葉瓜架，
春雨竹筍鮮花，
雞群悠閒自在，
小橋流水戲鴨，
夕陽鳥兒小憩，
月夜睡夢甜蜜，
最美鄉下人家。
4、齊讀短詩，感受文章所描寫的平凡而又優美的景物。
【設計意圖：在朗讀交流中，幫助學生讀準字音，讀通課文，理解句子。透過交流每個小節分別寫什麼，讓學生自讀自學，理清課文脈絡，感受鄉下人家清新、自然的美。】
三、在賞讀中享受“鄉下人家”
出示：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
1、指名讀句子，理解“獨特和迷人”。
2、你從課文中的哪些句子中感覺到這種“獨特”和“迷人”？
3、文章中描寫的景物都是鄉下最平凡、最普通的，但是在作者看來是那樣的獨特、迷人。（學生自由說說鄉下人家給你留下了怎樣的印象？）
4、品味你最喜歡的句子，有感情地讀讀。
【設計意圖：這是文章的中心句，起到了總結全文的作用，集中地概括了鄉下人家美麗迷人的生活環境和樸實歡快的美好生活，也是作者情感的集中體現。所以引領學生重點品讀這一句，想象鄉村生活中最平凡、最普通的場面，體會從中展現出來的鄉村生活的自然親切、優美恬靜。】
四、在想象中表現“鄉下人家”
1、出示補充內容：
鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景，一個瓜架，——（ ），——（ ），——（ ），——（ ），……描繪出詩情畫意的篇章，像一首詩，——（ ），——（ ），——（ ），……
2、交流欣賞。
【設計意圖：在學生充分感受了鄉下人家的自然親切、優美恬靜後，設計這樣的課外拓展，讓學生結合自己的生活體驗，繼續尋找鄉下人家最平凡、最普通的美。從而昇華感情：原來在大自然中，無論怎樣普通平凡的事物，都能描繪出最優美的畫卷。】
《鄉下人家》教學設計6
學習目標：
1．認識“簷”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
4．帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
5．圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。
課前準備
1．生字、詞語卡片。
2．課文插圖的掛圖及投影片。
3．蒐集有關農村生活的資料。
一、聯絡生活，談話匯入
師：同學們，咱們文成是個山清水秀的地方，有許多的旅遊名勝，你們知道有哪些？（百丈飛瀑、銅陵山、劉基故居），這些風景，吸引了很多遊客來遊玩，同時他們也非常喜歡到我們這的鄉下去玩，用現在流行的一個詞說就是體驗“農家樂”。我猜很多同學的老家或者爺爺奶奶、外公外婆就住在鄉下是嗎？那你一定去過鄉下，在鄉下你都見到了什麼？
（指名說，激發興趣……）
師：今天，就讓我們去鄉下人家走一走，看一看，怎麼樣？帶著你此時此刻的心情讀讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀文，初步感知
師：請大家開啟書，用你喜歡的方式朗讀課文，遇到帶有生字的句子多讀幾次。讀完之後想一想：鄉下人家給你留下怎樣的印象？試著用一個詞或者一句話概括。
2、指名讀文，掃除障礙
師：這篇課文雖然長，但是生字不多，只有五個。下面我請同學們把帶有生字的句子讀一讀。多音字“結”“冠”。
（指名讀，自由練讀）
師：你們看，難讀的句子只要多讀幾次，就能讀通順了，所以同學們要多讀課文。
3、反饋交流，提煉中心
師：課文讀完了，咱們來聊聊鄉下人家給你留下了怎樣的印象？
（指名交流）
師：作者眼中的鄉下人家又是怎樣的呢？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒嗎？
（出示句子：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景）
a.劃出句子，齊讀
b.老師還想請同學們讀這句話，不過這次讀跟剛才那次有所不同，你們得用回答我問題的語氣讀這句話。可以嗎？聽好了！
問題一：鄉下人家在什麼時候什麼季節的景色最美？（強調“不論…不論…”），哦，我聽明白了。那不論什麼時候都有哪些時候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不論什麼季節都有哪些季節呢？（春夏秋冬）
問題二：鄉下人家不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道怎樣的風景？（強調“獨特、迷人，板書）能換個詞嗎？
c.同學們剛才透過朗讀很好的回答了老師的問題，你們很會讀書！現在誰來說說從這句話中你讀懂了什麼？（指名說）
生交流後師小結：鄉下人家，到處都隱藏著一道道獨特、迷人的風景。老師就被其中的一道風景給吸引住了，你們看——
三、閱讀片斷，想像畫面，品味語言，感受美景
1、雨後春筍圖
（出示片斷：還有些人家，在屋後種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過後，到那兒走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。）
a.自由讀。師：同學們，讀讀看吧！我相信你也會像我一樣喜歡上這道風景的。
《鄉下人家》教學設計7
設計理念
《鄉下人家》是一篇非常優美的寫景散文，它用質樸而生動的語言向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。新課程十分強調“感悟”，強調“悟性”的培養，強調在讀中加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學，重在引導學生把握意境，感受形象，品味詞句，從而創造出妙悟之境，從語言文字中悟出情意、哲思和魅力。本設計從學生認知水平，學習心理和發展需要出發，密切聯絡學生的經驗世界和想象世界，透過悅讀、悟讀、品讀等多種方式讓學生悟出文字內涵，悟出文字滋味，悟出心中的“哈姆雷特”。
教學目標
一、知識與能力目標：
有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句，培養語感，學習作者透過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。
二、情感目標：
在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的享受。
三、德育目標：
對學生進行熱愛鄉村、熱愛大自然的教育。
重難點
在優美的語言文字中邊讀邊悟，引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法。
教學過程
一、匯入
我是一名鄉村教師，我們班的學生聽說我要來這兒給大家上課，他們可高興了！特別想我給大家捎一份禮物，可是送什麼好呢？商量來商量去，決定把我們鄉下最美的景、最美的事帶給大家。
學生邊欣賞圖片邊聽解說。（課件展示鄉村美景）
鄉下美嗎？大家願不願意到鄉下去做客呢？老師今天就帶大家走進鄉下人家！
板書課題----鄉下人家
二、初讀課文
1、讀完課文以後，你有什麼樣的感受呢？你彷彿看見了些什麼呢？
2、這麼多美景，大家一定受到感染了吧？再讀讀你認為最美的地方吧！
三、品讀課文
（一）學習第一自然段
1、指名讀課文。你覺得這幅畫面什麼地方最美呢？
2、讀著課文，你的腦海中會浮現什麼樣的畫面呢？自己邊讀邊想象一下。
3、欣賞圖片，品讀句子“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉……可愛多了。”
4、小結 ，板書：一道別有風趣的裝飾
（二）學習第二自然段
1、自由讀課文。眼前的景色就像一大幅活的畫，畫裡面有些什麼呢？（花、竹筍）
2、都有些什麼花呢？想象一下它們的顏色，用一個詞形容一下！
3、介紹鄉下的鮮花的特點，理解“時令”。
4、春天來了，除了花兒開了，還有哪些變化呢？連小竹筍也忍不住想出來看看這個美妙的世界，它--------（探出頭來）欣賞圖片。
5、比較理解“探”。
6、再讀這句話，感受它的迫不及待，出示句子。
7、小結，板書：一派獨特的農家風光
（三）自學3、4、5、6自然段
1、歸納學法。
2、同桌討論、交流。
3、彙報。相機板書：一幅自然、和諧的田園風景畫
4、再讀認為最美的地方。
（四）學習第七自然段
1、文中有一句話對鄉下美景做了概括性的描述，你能找出來嗎？
2、齊讀。
3、理解“獨特”、“迷人”。板書：獨特、迷人
4、多種形式讀這一句話。
（五）小結
這真是----------長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，
雞群悠閒自在，小橋流水戲鴨，
夕陽鳥兒如畫，月夜蟲鳴夢甜，
最美鄉下人家！
四、拓展
鄉下現在正如火如荼地進行著新農村建設，鄉下發生了翻天覆地的變化。我還為大家準備了幾張反映農村新面貌的圖片，我們一起來欣賞欣賞。
欣賞圖片。
五、佈置作業
綜合性學習：學習了課文，欣賞了圖片，大家有些心動了嗎？我們可以利用節假日走進鄉下，走進大自然，去
1、拍一拍（鄉下風光）
2、畫一畫（鄉下美景）
3、寫一寫（鄉下故事）
4、調查調查（鄉下風土人情）
別忘了，作業完成後可以寫信或者發電子郵件給我！
[教學反思]
對於小學生來說，情趣始終是第一位的。一篇課文的教學，首先考慮的是如何喚起學生閱讀的欲求，讓學生投入的讀，興致盎然的讀。如何做到從“悅讀”開始呢？關鍵是要找到最佳的 “切入點”。這節課，我就是從欣賞切入的，因為我們的孩子住在城鎮，相對來說對鄉下風光比較陌生，我選擇了一組最能體現鄉村特色的圖片，吸引他們的眼球，調製好學生的的閱讀心境和文字語境之間的“相似關係”，組成一種相似的和諧振動，讓學生讀得入情入境，享受到閱讀的樂趣。然後逐步引領學生對文字語言熟讀、精思、生髮，對文字語言描述的情景進行想象和玩味，抓住課文裡關鍵的句段進行品味、賞析、遷移，學生思維活躍，並且富有創造性，談了自己獨特的見解，充分感受了鄉下的美，而後面的拓展練習進一步加深了他們的感受，讓他們有走進鄉下的慾望，為綜合性學習奠定了基礎。
《鄉下人家》教學設計8
教材分析
《鄉下人家》是人教課標版小學語文四年級下冊第六單元第一課。文章透過描繪一個個自然質樸、親切和諧的農家畫面，使人讀了如臨其境，如聞其聲，如見其人；彷彿嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到了熟悉的蛙歌蟲鳴，感受到瓜棚月下的情趣，彷彿在與鄉下人促膝談心，一起享受鄉下人家生活的樂趣。文章按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活，善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。
學情分析
《鄉下人家》是一篇有關田園生活的文章，對於一直生活在農村的學生們來說，深入的感受課文內容達到教學目的不是件很難的事情。所以，在教學過程中，要結合學生的生活實際去感受課文，這樣對於深入理解課文起到很好感情共鳴。
設計理念
《語文課程標準》指出：“閱讀是蒐集處理資訊認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。這句話從四個方面闡述了閱讀的重要作用。因此，加強文字研讀，易從多角度呈現教學亮點。教學這篇文章，一是要引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情；二是要讓學生在閱讀中體會作者善於抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點，同時豐富自己的語言積累。
教學目標
知識與技能：認識５個生字，學會１４個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，並掌握多音字“冠”“率”。
過程與方法：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
2、學習作者透過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。
情感態度與價值觀：感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。
教學重難點
重點：引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法。難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。教學準備：
學生：蒐集有關鄉村生活的資料。教師：鄉村風光的相關圖片、多媒體課件。教學時間二課時教學流程
第一課時
一、激趣匯入
1、師：這節課老師要和大家一起學習一篇新課文，在走進課文之前，我們先來欣賞一組圖片。（課件出示：課文插圖、幾張優美的鄉村圖片。）
2、指導看圖理解：鄉下（風光）人家（生活的場景）
（1）透過看圖，你知道圖上畫的是什麼地方的景色嗎？
（2）從這幅圖畫上你都看到哪些景物？整體給你怎樣的感覺？
3、匯入
這樣自然質樸、親切祥和、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣用語言來描述的呢？讓我們一起來學習第21課鄉下人家（板書課題）。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀文，要求：讀準字音，讀通句子。（課件出示生詞，指名領讀、男女生輪讀、提問讀）
2、同桌合作，輪讀課文，互相欣賞、評價。
3、小組合作學習。
（1）組員輪讀課文。
（2）聯絡課文內容，每人提一個有探究價值的問題，小組長彙總。
4、全班交流
師（導語）：課文不僅要讀得正確、流利，還要讀出情味兒，那就要有對課文進行深入的理解，這就需要同學們善於提問題，因為任何的“懂”都是從“疑”開始的。那些有助於你讀懂課文的問題，也就是疑問，就是有探究價值的問題。
5、各組代表發言，教師梳理。（課件出示）
（1）課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？
（2）為什麼說“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景”？
（3）作者是怎樣透過描寫司空見慣的鄉村事物來體現鄉村生活的美好的？
三、自讀自悟，想象畫面（課件出示文字）
學生默讀課文，一邊讀，一邊試著在頭腦中浮現畫面，同時也可用自己的方式書寫感受或標註問題。
四、梳理整合，濃縮場景
1、小組討論交流：課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？每人選自己喜歡的一個場景說一說，再把描寫這一場景的部分融入自己的情感讀給大家聽。
2、用簡練的語言概括每一個場景。
（1）各組代表發言，教師點撥。
A、第一組學生代表發言後，課件出示文字及瓜藤攀簷圖：
鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋簷。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。
小結：是呀，鄉下人家不僅在屋前的裝飾獨特、迷人，而且門前、屋後別有風味。
B、第二組學生代表發言後，課件出示文字及鮮花輪綻圖：
有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。
交流感受：這裡是如何表現鄉下人家的獨特、迷人？
師：你想到了哪些詞語形容花（樸素華麗奼紫嫣紅花繁葉茂傲然怒放）你能用上平日積累的詞語和剛才擬人的方法填空嗎？（課件出示問題）春天，芍藥。
夏天，夏天鳳仙、雞冠花。秋天，大麗菊。
C、第三組學生代表發言後，課件出示文字及雨後春筍圖：
還有些人家，在屋後種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。
師：你從哪個詞體會到春天生機勃勃的景象。（探）這個“探”字讓你聯想到什麼了？（一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土裡探出來。用什麼方法寫的？（擬人）
小結：剛才我們透過這句話想象畫面，作者運用擬人的方法，把這句話寫的形象、生動。過渡：鄉下人家不僅屋前瓜藤滿架，門前鮮花盛開，屋後翠竹濃陰，春天雨後春筍生機勃勃，還有許多不同季節獨特、迷人的景象，下面哪一組來交流？
D、用上述方法由其餘各小組代表發言，教師用課件依次出示相關文字及雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖。
（2）小組為單位輪讀一至六自然段。
第二課時
一、複習匯入
1、聽寫本課生字詞語。
2、同桌互評互改。
二、研讀品味，感受鄉村生活的美
1、師（導語）：作者筆下的鄉村生活很美，讀著讀著，一幅幅生動親切的畫面就浮現在我們的腦海，讓我們一起走進課文來感受美，品味美。
2、合作學習，感受美。
同桌一起細細品讀課文：課文描寫的哪一處鄉村風景最美？試著說說自己的理由，並找出有關的段落美美地讀一讀。
3、全班交流，教師點撥。
抓住相關語段，引導學生感悟鄉下人家富有情趣的生活環境和純樸的生活，體會他們熱愛家鄉、熱愛生活的情感。同時體會作者擬人的寫法，感受生動的語言美。
4、指導學生有感情地朗讀，進一步體會課文內容和語言的美。
5、學習最後一個自然段，明確課文主旨。（1）齊讀這一段。
（2）討論探究：“獨特”、“迷人”是什麼意思？你怎麼理解這句話？它在課文中起什麼作用？
三、讀背說寫，積累語言
1、這麼生動的語言，這樣優美的畫卷，你能把課文連起來有感情地讀一讀嗎？（配樂朗讀課文）
2、把喜歡的句段多讀幾遍，熟讀成誦，摘抄生動優美的語言。
四、延伸拓展，
1、閱讀（課件出示）《在天晴了的時候》（儘量讓學生自己閱讀，自己感悟）
（1）學生自由讀《在天晴了的時候》，試著畫出作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。
（2）交流感受，並在頭腦中浮現畫面。（3）有感情第朗讀。
2、綜合性學習。
師：讓我們一起“走進家鄉，瞭解家鄉”，深入調查瞭解自己的家鄉最值得自豪的景物是什麼，身邊的人和動物是怎樣生活的。然後寫成作文在班上交流。
板書設計
21、鄉下人家獨特
瓜藤攀簷
鮮花輪綻
雨後春筍
雞鴨覓食
院落晚餐
迷人
月夜夢鄉
教學反思
本課的教學重點是引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法，教師運用多媒體創設情境，採用示範引導法，引導學生在“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學，拉近學生與課文的距離。在教學中教師力求學生掌握以下方法：自讀感悟法、合作探究法、讀說結合法、讀寫結合法，培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、畫、找、品、悟、誦、說、演”的方法學習課文。採用“觀圖片（視屏），欣賞風景——品文字，感悟美景——說風景，聚焦美景——談感受，走進美景”的教學模式有效組織教學，讓學生盡情的感悟寫景類文章的詩情畫意，從而落實教學目標。
1、觀圖片（課件、視屏），欣賞美景。在這一環節中首先是創設情境，初涉田園。播放課件（鄉下人家田園風光圖片），學生欣賞邊畫面邊聽歌曲《走在鄉間的小路上》，尤其是當他們欣賞到自己家鄉美景的時候，更是喜不自勝，自豪之情溢於言表。此時匯入新課就顯得順理成章。其次是自由讀文，整體把握。讓學生用自己喜歡的方式讀文，找出中心句“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”，然後讓學生說說自己對“獨特迷人”的理解，接著丟擲中心問題“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道怎樣獨特迷人的風景”？這一問題提出閱讀期待，激發學生快速進入文字，急於找到答案。
2、品文字，感悟美景。在這一環節中，教師有步驟有順序地用課件出示瓜藤攀簷圖、鮮花輪綻圖、雨後春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖，讓學生說一說，感受文中的畫面美。採用多種形式朗讀，讓學生邊讀邊想象畫面，在讀中品悟，從讀中感悟。引導學生把想象到的畫面用語言描述出來，做到讀說結合。然後凝練概括畫面，教師進行學法指導，示範為畫起名。最後歸納總結學法，即讀文想象畫面—動情欣賞畫面—凝練概括畫面，充分感受到鄉下風景的獨特迷人。
3、說風景，聚焦美景。為了讓學生更好的學，學生在掌握了一定的方法後，就會更深入地學習。因此在這一環節中讓學生透過說議想的學習方法，感悟自己喜歡的美景。首先我把學習時間交給了學生，讓他們按照“學習錦囊”中的方法學習，當學生有了個性化的朗讀，獨特的體驗後，再把學習成果和小組成員交流分享，充分體現了“自主探究、合作交流”的學習方式。接著學生展示學習成果。如：句子一：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。”學生將鄉下人家房前屋後的瓜藤與石獅子、大旗杆作對比，透過具體事物的想象，一動一靜，鄉下人家瓜藤的可愛與獨特便留在了學生的腦海裡。句子二：“從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”學生先找出了“率領”、“大踏步”體會擬人手法的好處，讀出場面的趣味性，然後透過學生演，師配音的方式，生動的再現場景，一隻盡職盡責、不辭勞苦的雞媽媽，一群調皮可愛的雞寶寶，一隻鬥志昂揚得的爸爸形象，便躍然紙上。
4、談感受，走進美景。首先是梳理全文、迴歸中心，引讀中心句，讀出對家鄉的讚美之情。接著是歸納寫作方法，從原句中關聯詞“無論……無論……”歸納出時間順序，再用“不論……”歸納出空間順序，文中描寫的這些事物和場景大家都熟悉，作者正是緣於對鄉村生活的熱愛，對事物的細心觀察，又採用擬人、對比等修辭手法，生動、具體地再現了鄉村生活的場景。最後讓學生用已掌握的方法誇一誇自己家的房前屋最熟悉的一處地方。時間和空間交叉敘述的順序是本課的難點，因此我從關聯詞入手，水到渠成地引出寫作順序，滲透了寫法指導。透過讓學生誇一誇一處最熟悉的美景，做到了學以致用。其次是課外拓展，延伸田園，走進生活中的美景。在這一環節中透過作業的形式讓學生在課外開展一次綜合性學習“走進家鄉，瞭解家鄉”，深入調查瞭解家鄉最值得自豪的景物是什麼，身邊的人和動物是怎樣生活的。本單元的學習主題是“走進田園，熱愛鄉村”，但是學生平時對身邊熟悉的生活場景和田園風光並沒有留心觀察，因此教師從文字入手引導學生開展觀察瞭解鄉村景物和生活活動，激發他們對鄉村生活的熱愛，是構建大語文課堂的一種有效的手段。
《鄉下人家》教學設計9
教學目標：
1、認讀5個生字，會寫14個生字；正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。
2、瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
教學重點：引導學生隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
教學難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。
教學方法：導學法、小組合作法等。
課前準備：多媒體課件。
教學時間：兩課時
教學過程：
一、匯入
１、聽！老師為你們帶來了什麼？播放《走在鄉間的小路上》（邊出示鄉村風光圖片）看這畫面，聽這音樂，你們知道這是什麼地方嗎？你看後有什麼感受？（生說）
這節課我們就跟隨作者陳醉雲一起走進鄉村生活，走進這平凡的農家小院，去領略田園生活的美好。（板書課題）
２、檢查預習情況
（1）開火車認讀生字詞，師生訂正讀音。
（2）學習多音字：摔、冠
（3）看圖理解“搗衣”意。
（4）觀察生字型，給同學提提醒，寫時要注意什麼？
（5）師生寫字：“率”、“巢”。學生寫後，同桌互查，寫得好的誇誇他，寫的不好幫幫他。
（6）請同學們快速瀏覽課文，找一找文中的哪句話寫出了作者的感受？誰來讀讀？
①（出示句子：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景”）
②理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。（“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。）真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“獨特”、“迷人”的美吧。
二、精讀課文
（一）合作探究：
1、泛讀課文，作者都寫了哪些獨特、迷人的鄉村風景？試著給每個畫面取一個好聽的名字。
2、交流。這麼多美麗的場景，咱們嘗試著把它們寫成一首小詩吧。出示：鄉下人家
長藤綠葉瓜架，
春雨竹筍鮮花。
群雞悠閒自在，
小橋流水戲鴨。
夕陽鳥兒如畫，
紡織娘高唱甜蜜，
最美是鄉下人家。
讓我們一起美美地讀讀咱們寫的這首小詩吧！
（二）多美的鄉村呀！請選中你最喜歡的畫面，盡情發揮，呆會把它美美地讀給同學們聽聽。
1、瓜藤滿架圖
①默讀課文第一自然段，劃出你認為課文描寫得最美的句子，並在旁邊寫一寫喜歡的原因。
②交流：哪位同學被屋前的瓜架給吸引了？請你讀出來給同學們聽聽。
出示句子：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。”（生讀）（展示相關圖片）
“別有風趣的裝飾”指的是什麼呢？（農家屋子前攀著爬上屋簷的綠綠的藤和葉，點綴其中的青的、紅的瓜，色彩明麗，純樸自然，而且瓜棚夏天還可遮涼）
為什麼說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？（它特殊、不同，與城裡的房屋門前不同）你能聯絡自己的生活實際談談這美景與城市究竟有何不同嗎？
當你看到城市裡高樓林立和“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆”會有什麼感覺？（威嚴，冷漠）與城裡的威嚴、冷漠比較，鄉下更怎麼樣啊？對，更顯可愛。那能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？老師也想讀讀，你覺得老師讀得如何，那你就像我這樣有感情地讀好嗎？大家再齊讀讀。從同學們的讀中老師感受出了這種可愛。
③歸納學習方法：讀文段，劃語句，說體會，感情讀。
2、用學習第一自然段的方法學習第二自然段。
（1）師生交流
出示句子“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”（展示圖片）
①你眼前出現了什麼畫面？你描繪的畫面可真美。
②樸素和華麗本來是相反的，為什麼課文中卻說“樸素中帶著幾分華麗”？（鄉村風光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩，所以……）時令：季節
雖然是很常見的花，但是它們開得是那麼的漂亮，依著時令順序開放，一年四季都有花，這真是一派獨特的農家風光。這樣熱愛生活的人家你嚮往嗎？讓我們一起美美地讀吧！
（2）屋後春筍冒
我們從門前來到屋後，那裡有什麼？（竹）又是一道獨特的風景。獨特在哪裡？誰來讀讀？（課件展示圖片）
出示句子“幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。”
①你從中讀懂了什麼？（春雨後，竹筍長得很多很快，真是生機勃勃）從哪個字可以體會出？（是從“探”字中體會到的）
②探出來與長出來有什麼不同？（“探”字用擬人的手法讓人感到嫩筍的迅速長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土裡探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。）
③你能邊讀邊做這個動作嗎？
（3）擬人句練習
3、交流其它段落的學習。
出示句子“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫”如果讓你畫這幅畫，你會畫上什麼？（紅霞、微風、歸巢的鳥）朗讀時要把紅霞、微風、鳥兒重讀。其實把強調的詞語重讀也是一種讀書方法。誰還想讀？你讀時想到了什麼？
（小結）你們看，在農村，紅霞、微風、鳥兒和鄉下人家構成了一幅自然、和諧的圖畫。（板書：自然、和諧）從同學們積極的發言中，老師感覺到你們是個和諧的班級，我們的學校要構建和諧校園，我們的城市在建立文明城市，我們的國家正在構建設和諧的社會，和諧是美的最高境界！讓我們帶著我們的理解再來朗讀這句話。
三、回顧課文內容，深化理解
1、從前面幾個自然段中找找誰是鄉下人家的好友？
“ ， ， ”都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。”
2、鄉下人家，都是一道獨特，迷人的風景線。（時間）
鄉下人家，都是一道獨特，迷人的風景線。（季節）
鄉下人家，都是一道獨特，迷人的風景線。（地點）
鄉下人家，都是一道獨特，迷人的風景線。
3、課文是按什麼順序描寫的？從哪些詞句可以看出來？
（房前屋後的空間順序。春夏秋、白天傍晚夜間的時間順序）
4、再讀最後一段，體會作者寫作的魅力。
四、拓展
1、課文寫了鄉下的春天、夏天、秋天，很遺憾作者沒有寫冬天，那麼你想象中鄉下的冬天是怎樣的？用語言描繪一下，說給同桌聽。（（出示文字“拓展：想象一下，鄉下的冬天是一幅怎樣的圖畫呢？”及相關圖片）不過老師的圖片僅供參考，同學們可以大膽想象。
2、交流。
五、總結
有了同學們這一幅冬景圖啊，現在我們真可以大膽地說——鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。作者把鄉下人家寫得多美呀！屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋後春筍冒、院裡雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲。多麼自然、和諧的畫面！多麼獨特、迷人的風景！生活是寫作的源泉，同學們，只要我們善於觀察生活、分析生活，一定也能寫出這麼優美的文章。
六、作業
1、準備開展一次“走進田園”的綜合性學習活動吧！
2、積累好詞、佳句。把你認為寫得好的詞、句摘抄在積累本上，並讀一讀。
3、畫。把你喜歡的一處風景的段落多讀讀，並展開想象把它畫出
板書設計
20鄉下人家
獨特、迷人
自然、和諧
《鄉下人家》教學設計10
一、建構話題
鄉下人家給你留下怎樣的印象？老師也非常喜歡，我把課文寫到的情景連成了一首小詩：
鄉下人家
青藤綠葉紅瓜
鮮花綠竹筍芽
雞在竹林
鴨戲橋下
歸鳥微風紅霞
飯菜門前擺下
月明人靜
蟲唱入夢
風景獨特迷人
鄉下人家
二、研讀課文，體會語言
課件一：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
師：怎麼才能欣賞到那一道道獨特、迷人的風景呢？讀課文的時候，要善於抓關鍵詞進行品味，比如，課文的第一自然段，我們就要注意這樣幾個詞——
課件二：鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋簷。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。
師：從這些紅色的詞語中你體會到什麼？
師：體會到生機勃勃、鬱鬱蔥蔥、賞心悅目，後面的這句話就很好理解了——
課件三：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。
師：作者在這裡用的是對比的手法，仔細體會體會，作者從哪些方面進行了對比。
攀、爬——蹲、豎一對、兩根——一個個青、紅、碧綠——
師：抓住了這些重點詞語，再讀的時候就有了味道，誰再來讀一讀這段話。
師：現在請同學們讀一讀第二自然段，邊讀邊體會，哪些詞語你覺得特別有意思。
課件四：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。
課件五：還有些人家，在屋後種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。
師：品味重點詞，是學習語文的重要的方法，下面請同學們讀一讀後面的幾段話，畫一畫你認為有意思的詞，寫一寫你的品味。
自讀自悟，讀讀畫畫
同桌交流
集體交流
從“率領”體會母雞的神氣，從“聳、大踏步、走來走去”體會雄雞的“派頭”；從“從不吃驚”想像鴨子游戲的情景；
體會“天高地闊”——
教師引讀：他們在門前吃晚飯，放眼看天邊，進入眼簾的是——
抬頭看天空，看到的——；向晚的微風吹過，真是——
從“月明人靜”體會靜寧靜，從對紡織娘叫聲的描寫體會聲音的好聽，從“甜甜蜜蜜”體會他們的幸福。
師：讓我們再來一起讀一讀作者的感嘆——
課件出示：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
三、背誦積累語言
師：想像作者寫這篇文章的時候，他的表情是怎樣的，他的心情是怎樣的，當一個個優美的句子、一個個生動的詞語湧出他的筆端的時候，他的眼前一定隨之展開了一幅幅美麗的畫卷。請帶著這樣的感情選擇最喜歡的一段讀一讀，試著背下來。
四、讀寫結合，運用語言
寫一寫學校的小花園，試著用上“長長的、綠綠的、和諧、別有風趣、獨特、迷人……”
《鄉下人家》教學設計11
第一課時
一、看圖引題
１、出示課文插圖，觀察並思考：
圖上畫的是什麼樣的生活？哪些風景給你留下了較深的印象？試著說一說。
２、今天，透過課文學習，老師將和你們一同走進這充滿生機的田園生活。
二、看圖讀文
１、自學生字新詞，同桌交流，教師指導。
２、邊看圖邊讀文，注意讀準字音，讀通句子。
３、再讀課文，邊讀邊想畫面，然後說說你有什麼感受？
⑴ 鄉村生活洋溢著濃郁的生活氣息。
⑵ 鄉村生活自然親切、優美恬靜。
⑶ 鄉村生活不論什麼時候、不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
思考：作者是怎樣描寫這濃郁的鄉村生活的？抓住了哪些生活的場景？
４、默讀課文，自由學習，畫出自己不理解的地方。
５、小組合作交流。
６、全班交流，教師指導解疑。
三、教師吟詩小結
是啊！鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景，不信你聽！
螢幕出示：長藤綠葉瓜架，
春雨竹筍鮮花。
雄雞悠閒自在，
小橋流水戲鴨。
夕陽鳥兒如畫，
紡織娘高唱甜蜜，
最美鄉下人家。
四、學生整體感知
你認為教師自創的這首小詩怎麼樣？你有什麼感受？發表一下你的感受吧！
１、可以像老師這樣吟詩。
２、可以試著讀讀課文。
３、可以作為導遊向大家介紹“鄉下人家”。
《鄉下人家》教學設計12
一：課時目標
1：認識5個生字，會寫14個生字，正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大麗菊、順序、照例、瞧見”等詞語。
2：有感情的朗讀課文，初步感受鄉村生活的美好。
二：重點難點
1、正確識記本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受生活的美好。
三：教學過程
（一）：看圖揭題
剛才我們一起談了自己的家鄉，今天老師給大家帶來了一些圖片，想不想看？（課件出示圖片，學生欣賞）
（二）：初讀課文，瞭解大意。
1：出示學習要求，自學課文。
指名讀學習要求：
（1）大聲朗讀課文，注意讀準字音，遇到難讀的句子多讀幾遍。
（2）想一想，鄉下人家給你留下了怎樣的印象？
2、學生自學課文，教師巡視，瞭解學校情況。
3、檢查自學情況。
（1）字詞
（2）抽讀課文（指名讀1、2、5自然段）
（3）思考：鄉下人家給你留下了怎樣的印象呢？
四、默讀課文，梳理畫面。
作者為我們描繪了哪些獨特、迷人的畫卷呢？（思考，交流）
五、品讀課文，欣賞畫面。
學習第一幅畫面“屋前搭瓜架”。
1、指名讀課文第一自然段，其他同學思考這是一道怎樣的風景。
第一段中為什麼作者說“青紅的瓜、綠的藤葉比石獅子、旗杆要可愛的多”，此句中運用了什麼寫作手法？你是怎樣體會“可愛的多”？
2、交流
別有風趣
從瓜藤葉的顏色感受出來的：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。
動態美
嫩綠的瓜藤攀上棚架，爬上屋和鄉下人家的小小的屋子和諧地映襯著，別有風趣。
可愛
與高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著的兩根大旗杆比，石獅子讓人感受嚴肅，有些害怕，旗杆又顯得很單調，而瓜架讓人感受很親切，很可愛。
3、你能用朗讀來表現這畫面的別有風趣，可愛嗎？
4、小結：這瓜藤攀巖圖讓我們深深地感受到鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特迷人的風景。
板書設計：鄉下人家
一道獨特、迷人的風景
無論何時、無論何季
和諧自然
《鄉下人家》教學設計13
教學目標：
1、鞏固識字，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。
2、學習並練習運用“讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字” 的方法學習課文。在讀文、背誦過程中體會作者抓住鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達方法。
3、在讀文、背誦過程中感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。
教學重點：
透過語言文字想象生動的畫面，感受鄉村生活的美好。
教學難點：
體會從平凡的事物、普通的場面中展現出來的鄉村生活的美。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、複習字詞，激趣匯入
（課件出示生詞）
屋簷、裝飾、雞冠花、倘若、覓食、和諧、搗衣等
在認讀的基礎上，相機擴充套件，引導學生交流同義詞語，並練習用詞說話，發展語言能力，感受漢字的魅力。
同學們真聰明，恭喜大家順利闖過詞語關，現在就讓我們快樂地踏上這條小路，再次走進鄉下人家。（板書課題）
二、研讀品味，感受美好
1、引導學生瀏覽課文，回憶課文描繪了哪些畫面？
2、用文中的一段話概括鄉下人家給作者留下的總體感受。
“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”
引導學生從關鍵句子中找出體現鄉下人家風景特點的關鍵詞
“獨特 迷人”
3、品讀課文，邊讀邊想象畫面，把你認為最獨特、最迷人或最感興趣的語句畫下來，和同桌交流。
4、全班交流，重點研讀其中一個自然段，總結學法。
（1）指名彙報朗讀自己認為獨特迷人的語句。
（2）引導學生讀中想象美麗可愛的畫面。
（3）（課件出示畫面）讀出自己的感受。
（4）再現畫面，文字敘述，表達感受。
（5）總結學法：
讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字。
5、自主學習，積累詞句
（1）用剛才的學法自主學習自己喜歡的部分。
（2）學生朗讀彙報，教師適時點撥，引導學生感受鄉村生活的美好，感受文章從平凡景物中展現出來的美，體會作者抓住鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達方法。
（3）引導背誦，積累詞句。
四、課後實踐，拓展延伸
寫一段描寫鄉村冬天風景的文字
板書設計：
21、鄉下人家
房前 瓜 花
空間 { 雞 鴨
《鄉下人家》教學設計14
教學目標：
1、會讀準5個生字，會把“率、巢”等14個生字寫正確，寫端正。
2、能抓住“獨特、迷人”的關鍵之處，在反覆誦讀“瓜藤滿架、鮮花竹筍”等場景中感受鄉下人家場景美。
3、背誦自己喜歡的部分,積累課文優美的句段。
4、能從平凡的事物，普通的場面中抓住景物的特點，寫出鄉下人家獨特、迷人的風光。
教學重點：
引導學生讀文想象畫面，感受鄉村生活的美好。
教學難點：
體會作者從平凡的事物，普通的場面展現鄉村生活的獨特、迷人。
教學突破口：
選找“獨特、迷人”的關鍵之處，在反覆誦讀中感受鄉下人家場景美。
教學過程：
一、創設情境,匯入新課
【意圖：興趣是最好的老師。上課伊始，藉助多媒體，用優美生動的語言向學生展現了一幅幅美麗的農家風景畫，讓學生陶醉其中，緊接著引出課題，學生就會產生一種強烈的求知慾望，為學習課文做了很好的鋪墊。】
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想每段寫了什麼?
2、交流反饋生字掌握情況，並重點指導學生寫好“率、巢”等生字。
3、全文圍繞哪一句話來寫，你能找出來嗎？
【意圖：學生自由閱讀全文，瞭解每個自然段的內容，對文章有個整體的感受，初步領悟這篇文章是圍繞課文最後一段話來寫，尤其緊扣“獨特、迷人”這兩個關鍵詞展開具體描寫，從而讓學生明白，這段話也就是文章的中心句，把它放在篇末起到總結全文的作用。】
三、品讀課文,感悟美景
◆默讀全文，找出自己最感興趣的一處鄉村風景反覆誦讀，並具體說說自己的體會。
策略一：反覆誦讀第一自然段，感受鄉下人家門前種瓜的獨特裝飾。
1﹑指名讀這段話，用自己的話說說這一段寫什麼內容？
2、從哪裡讀出了鄉下人家的獨特、迷人之處？再讀這段話，你的眼前彷彿看到了怎樣的畫面？
3、對比品味鄉下人家的“獨特裝飾”。
【意圖：作者選擇了農家最平常、最普通的事物——瓜、藤、葉，抓住景物的特點，運用對比的方法寫出了鄉下人家屋前搭瓜架的獨特裝飾。學生在反覆誦讀中感受到這道獨特、迷人的風景。】
策略二：反覆誦讀第二自然段，感受鄉下人家門前種花，屋後種竹的獨特美。
1﹑指名讀這段話，用自己的話說說這一段寫什麼內容？
2、從哪些語句你讀出了門前屋後的獨特、迷人之處？讀著讀著，你的頭腦中浮現了怎樣的畫面？
3、品味“探”字擬人妙用,感受竹筍的調皮與生機。
【意圖：作者選取了鄉下人家門前鮮花和屋後竹筍來寫，運用擬人的手法呈現出一派獨特的農家風光，此環節教學以讀為突破口，讓學生身臨其境去感受鮮花綻放、雨後春筍的獨特風情。】
策略三：自主誦讀，感受其他段落中鄉下人家生活場景的獨特之處。
【意圖：把學習的主動權還給學生，放手讓學生誦讀課文中“雞鴨覓食、院落晚餐”等其他畫面的獨特之處。感受鄉下人家司空見慣的生活場景，領悟到課文每個段落都是抓住景物的獨特之處來寫的。】
四、美讀品味，積累語言
1、創設情境，配樂朗讀課文。
2、用詩的形式誦讀課文。
3、積累課文中自己喜歡的優美句段。
4、推薦課外閱讀描寫鄉村風光的文章
【意圖：新課標指出，中年級閱讀教學要注重積累課文中的優美句段，並能夠試著背誦積累，讓學生在讀中感悟，讀中積累語言，在讀中受到情感薰陶。此環節以詩的形式誦讀，讓學生在不同的情境中美讀品味，感悟鄉下人家獨特、迷人的田園詩情，積累了優美句段。】
五、領悟寫法，練筆延伸
1、總結本文的寫作方法：圍繞一個意思，抓住最平常、最普通的事物，透過對比、擬人的手法，寫出景物的特點。
2、出示畫面，學生練筆
3、交流反饋，相互評議
【意圖：結合文字找到恰當的練筆，意在落實“學語文、用語文”的思想，提高閱讀教學中寫的密度，從而提高學生寫作能力。
《鄉下人家》教學設計15
教學目標：
1．認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋後、天高地闊、月明人靜”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
3．感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。
4．瞭解課文的敘述順序，學習作者透過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。
教學重點：
引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
教學難點：
一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子；二是瞭解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、匯入新課
出示課文插圖
（一）按照一定的順序觀察，說說你看見了什麼。
（二）瞭解這是什麼地方，給你留下什麼印象。
匯入：今天，就讓我們跟隨陳醉雲作家走進鄉下人家，一起去領略它那份獨特的美。
二、初讀感知
（一）自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
（二）同桌互讀課文，並交流生字新詞的讀音。
注意“飾”不要讀成“shì”，“巢”不要讀成“cáo”，冠字在本文的“雞冠花”一詞中讀“guān”。
“結出”的“結”字讀一聲，“場地”的“場”字讀三聲；“扎到水下”的“扎”字的聲母是翹舌音。
（三）指名分段讀文，教師指導朗讀重點句子。注意讀準字音，把課文儘量讀通順。
三、理清脈絡
（一）自由朗讀課文，說說每個自然段的意思。
第1、2自然段：描寫植物
第3、4自然段：描寫動物
第5、6自然段：描寫夜晚
（二）再讀課文，試著用小標題的形式概括1-6自然段。
（屋前搭瓜架花美竹筍冒院裡雞覓食河中鴨嬉戲門前吃晚飯夜靜人人夢）
（三）默讀課文，思考：全文采用了什麼順序描寫？
第一部分：分述鄉下人家的恬靜生活
第二部分：總結鄉下人家不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
四、學習第7自然段
（一）自由朗讀第7自然段，思考：鄉下人家的風景有什麼特點？
（二）理解“獨特”“迷人”
獨特：特別，與眾不同。
迷人：吸引人。
（三）有感情地朗讀，突出“獨特”“迷人”
（四）小結：鄉下人家究竟擁有怎樣獨特、迷人的風景，我們下一節課再來細細品味。
五、指導書寫生字。
（一）生齊讀生字，說說要提醒大家注意哪些地方。
（二）師重點範寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。“率”字中間部分的筆順是從中間到兩邊，書寫為撇折、撇折、點、點、提、撇、點，“巢”字上半部分為三個撇點。
（三）學生練寫：抄寫生字、生詞。
第二課時
一、複習匯入
（一）聽寫詞語、句子
率領覓食順序裝飾照例歸巢風趣和諧
鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景線。
（二）自由朗讀課文，說說那作者寫了哪些獨特、迷人的風景。
（三）就是這樣富有詩情畫意的鄉下人家，今天就讓我們一起走進鄉下人家，透過想象畫面，感受鄉下生活的美好。同時學習作者從平凡的事物、普通的場面展現鄉村美。
二、講讀課文
（一）學習第一自然段
1．自由朗讀第一自然段。
2．找出獨特、迷人的地方做上記號，並寫一寫美在哪？
3．有感情地朗讀。
4．背誦自己喜歡的句子。
彙報交流：
（1）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。
師：“裝飾”什麼意思？可以透過查字典來解釋。
生：“裝飾”指在身體和物體的表面加些附屬的東西，使之美觀。
師：那你們看看老師或者周圍的同學身上哪些是裝飾？
學生互指，進一步明白裝飾的意思。
師：這些瓜呀、藤呀、葉呀給誰構成的裝飾呢？這是一道怎樣的裝飾？“別有風趣”什麼意思
生：給鄉下人家構成的一道別有風趣的裝飾。
生：別有風趣就是十分有情調，有趣味。
師：為什麼說這些瓜呀、藤呀、葉呀構成的是一道別有風趣的裝飾呢？
生：因為我們城裡沒有那樣的裝飾。
師：哪樣的裝飾？
生：青的、紅的瓜，碧綠的藤和葉。
師：那顏色多麼豐富！
師：你再看看那數量。誰來說說？
生：它們比較多，非常多。
師：抬頭一看，滿瓜架都是。
師：還看到什麼了？
生：葉子很密。
師：你看那綠葉下面，那瓜的種類有什麼呀？
生：有南瓜、絲瓜。
師：還有很多是我們叫不出名來的瓜。種類可真多呀。
師：再瞧瞧那些瓜長的樣子。
生：這些瓜顏色不一樣，形狀也不一樣。
師：有大，有小……
生：有長有短，有粗有細，有圓有扁。
師：這顏色豐富、生機勃勃的瓜架真是太可愛了！讓我們再來讀讀這兩個句子。
生：(齊讀)
師：剛才啊，我們是聯絡上文感受到了瓜架的獨特迷人。下面我們再聯絡下文，來感受一下吧。
“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。
師：你們不由自主地自己聯絡下文感受了。誰來談談？
生：我覺得它們雖然不威武，但是卻很可愛。
師：誰威武？
生：石獅子。
師：還有呢？
生：兩根大旗杆。
師：想想這威武的大旗杆放在我們鄉下人家的屋前，你覺得怎麼樣？
生：雖然鄉下人家的那些瓜藤是很樸素的，但是總比高樓大廈門前蹲著的石獅子，豎著的大旗杆可愛。
師：可是我們這大旗杆、石獅子也有它的可愛呀。今天就搬到鄉下人家屋前，你感覺怎麼樣？
生：我感覺不協調。
師：是呀，比咱們那色彩豐富、生機勃勃的瓜架遜色多了。
師：這色彩豐富、生機勃勃的瓜架讓我們感覺這是一道怎樣的裝飾呀？
生：別有風趣。
師：正因為有了這別有風趣的裝飾，我們才感受到了鄉下人家的獨特和迷人。我們再來讀讀這段話。
（2）鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋簷。
（這一句寫出了鄉下人家的勤勞，而這勤勞創造了美麗，創造了富足的生活。）
邊讀句子，邊想象：瓜藤攀上藤架，爬上屋頂的美好景象。
找出“雖然……但……”“或……或……”體會。（“雖然……但……”寫出了鄉下人家雖然小而簡但勤勞、快樂。“或……或……”寫出了鄉下人家各自不同的愛好。）
仿寫句子：用“雖然……但……”“或……或……”造句。
（3）當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。
A、體會：作者用疊音詞來形容藤、葉，寫出了鄉下人家的美好。
B、填空：用疊音詞形容以下景物。
（）的水（）的山（）的雪（）的毛
C、有感情地朗讀
（二）學習2-6自然段
1．總結學法。
（1）自由朗讀第一自然段。
（2）找出獨特、迷人的地方做上記號，並寫一寫美在哪？
（3）有感情地朗讀。
（4）背誦自己喜歡的句子。
2．生按照學習第一自然段的學習方法自學2-6自然段。
3．生自由選擇喜歡的片斷自學體會鄉下人家的獨特與迷人。
（1）幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。
春天下雨後竹筍長得很多很快，這句話形象地呈現了“雨後春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土裡探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。
（2）從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。
“雄雞聳著尾巴大踏步地走來走去”儼然一位將軍在閱兵，鬥志昂揚，又如同一個盡職盡責的丈夫在保護著自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。
（3）天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱裡，邊享用晚飯，邊閒話家常，好一幅鄉村晚景圖。
三、想象拓展。
（一）剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子裡還是小河裡，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最後一節，現在，你一定會有更深刻的感受。
（二）師生齊讀最後一節。
（三）想象一下，在冬天，在鄉下人家，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，寫一寫或者畫一畫。
（四）全班交流。
（五）有了同學們這一幅冬景圖啊，現在我們真可以大膽地說——鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
1．學生再次有感情地朗讀最後一自然段。
2．師引導：同學們，如此獨特、迷人的鄉下美景，是誰創造出來的。進一步體會鄉下人美。
四、課外積累
（一）有感情地朗讀課後的的小詩《在天晴了的時候》，試著背誦下來。
（二）還有很多有名無名的作者詩人都曾用優美的詞句來描繪鄉下人家，課外積累描寫鄉下人家的優美詩詞。
五、佈置任務。
1．同學們，讀了這篇課文，你是否感覺到了鄉下生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧！
2．讀一讀書上的提示，然後分組討論一下自己的小組準備怎樣開展這次活動（如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等）
3．各組交流，彙報自己小組開展活動的計劃。
4．教師統籌安排，確定活動日程。
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