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四個太陽評課稿

四個太陽評課稿7篇

四個太陽評課稿1

  吳老師的執教的《四個太陽》讓我感受到了對語文的另一番見解。我們課文怎麼教,我們的語文課要教什麼?怎麼讓學生學到有用的知識?吳老師的一次次試教經歷讓我感受到,作為教師,在課前需要做的準備工作真的很多。每一次試教後,吳老師都會根據本次試教出現的問題對文字的把握和解讀進行調整。最終,吳老師強調語文教學要把識字、閱讀和寫作這三個教學環節有機結合。以這種方式進行語教學,不僅使學生的識字、閱讀與作文能力得到全面而綜合的訓練,而且使學生透過擴充套件閱讀輕鬆地學會大量生字。這是一堂體現跨越式教學“以語言運用為中心”教學理念的典型。

  一、字理識字貫穿始終

  我們一年級的閱讀課,識字是重點。漢字,不僅是一種語言符號,不僅是讀寫漢語言的工具,而且是中華民族積澱了幾千年的文化。所以,識字教學不僅在於教會學生會認會讀幾個字,更在於激發學生識字的興趣。吳老師努力透過字理教學,讓學生了解漢語言文字的來龍去脈,讓漢字學習成為一件快樂而有意義的事。本節識字課中,吳老師重點抓住“甜”、“街”等字進行字理教學。如學習“甜”字,學生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嚐甜甜的味道。而教學“街道”時,先讓學生說說這個詞什麼意思?再聯絡生活說說我們大溪有哪些街道,再來透過字理識字的方法,解釋“街”,透過圖文結合,古今貫穿的方法,從字源出發,再去觀察現在的十字馬路,講述這個字的本義,再延伸著說說它現在的意思。

  二、個性品讀,讀中感,讀中悟。

  我們一年級的教學中,朗讀是非常重要的。本節課中,吳老師引導學生在個性品讀中感受、體悟。吳老師用了不同方法對一、二兩段進行朗讀指導。如第一自然段的朗讀教學,吳老師主要抓住“到處”這個詞語,引導學生體悟到小畫家希望將清涼送到夏天每一個角落的美好願望,另外再重點抓住頓號和逗號等標點符號,教給孩子朗讀的技巧。在讀的過程中引導學生感受我們中華的語言真神奇,一個小標點都能表達不同的感情。

  三、抓語言訓練點進行多重對話,深化理解。

  什麼是語文?賈志敏先生曾這樣解釋:語文,口頭說話叫語,書面表達叫文。語文,就是借課文中的一篇篇文章做例子,來教會孩子說話,教會孩子表達。在教學設計的過程中,吳老師非常注重語言文字的訓練。如在學生讀後初步交流對課文內容理解的基礎上,進一步幫助學生梳理課文的脈絡。讓學生去文章中找出“小畫家畫了哪四個太陽,又分別送給了哪個季節? ”,隨即在黑板上板書:綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽,再指名看著板書說說小畫家畫了哪些太陽。這樣的設計既幫助學生理清了文脈,又培養了學生的說話能力及思維能力。

四個太陽評課稿2

  《四個太陽》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑藉豐富的想像力和獨特的創造力,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心願。

  陳老師執教的《四個太陽》,符合低年級閱讀教學的特點,體現了新課標的理念。這節課的成功主要體現在以下幾個方面:

  1、猜謎語,激趣匯入。上課伊始,老師以學生喜歡的猜謎語引入課文,激發了他們的學習興趣,既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究慾望。

  2、注重識字教學。

  識字教學是小學低年級語文教學的重點,它要求我們在識字教學過程中,應努力激發學生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。在這方面,我也認為陳老師做得非常好。先是帶拼音的生字、再去掉拼音,透過齊讀、個別讀等多種形式進行認讀。讓學生根據每個漢字特點,自由選擇自己喜歡的識字方法識記漢字。教學過程中充分發揮了學生的主動性。使學生真正喜歡識字,感受識字樂趣。同時當學生識記有困難時,陳老師又充分發揮了教師的主導作用。如,透過編口訣和編故事幫助學生記住了“街”(行字在兩旁,兩土中間站)之後,又從生字然後又過度到詞語。由易而難,比較有層次。

  3、品詞品句,走進文字。

  課堂上,陳老師引導學生深入文字,抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象,體會關鍵詞句在表情達意中的作用和作者的思想感情,讀出語文味來。如,在理解“掛”一字時,老師充分喚起學生已有的生活經驗,加上動作演示,在瞭解了字形的基礎上,更進一步理解了字義。接著圖片出示,抓關鍵詞“清涼”、“到處”感受世間因為有了綠綠的太陽後,萬物所發生的變化,引導學生再來進行感情朗讀,當學生有了文字的、生活的、自然的體驗後,讓學生帶著情感再次走進文字,朗讀課文,讀出自己的感受。可以說,這個環節,學生經歷了感知、感悟、體驗表達的過程。一環扣一環,螺旋上升,達到了教學的目的。這樣學生廣開思路,發表對自己的獨特感悟,從開始的“走近文字”,到現在的“走進文字”(與文字作者的心靈碰撞),真正與文字進行了個性對話。

  4、板書設計簡單明瞭。教師貼出“綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽”四張圖片,讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓,獲得整體上的印象,在視覺上獲得美的享受。

四個太陽評課稿3

  《四個太陽》是一年級下冊的第18篇課文,主要講了小畫家畫了四個太陽,送給四個季節,表達美好的心願。史老師在教學時緊抓課文重難點,切實抓住識字進行多次訓練。下面我表達我的幾點感悟。

  優點1:識字有辦法,訓練有實效,以生為主。

  在識字時,先讓學生以自己喜歡的方式讀課文,遇到生字寶寶多讀幾遍。在真正認讀生字講辦法的時候,不是教師一味的講解,而是調動全班的智慧,透過表揚、鼓勵的辦法,前13位同學最幸運,激起學生的奮鬥欲,並且學生識字的辦法既簡單又有效,達到了短時間識字量多的效果。加一加、減一減、熟字加偏旁、熟字換偏旁、換一換等,充分運用了教參的提點,正確把握學生的智力水平和接受水平,而不是我,過分拔高,學生達不到任何識字的方法提點。所以一節課下來,我很累,感覺自己講好了,學生聽懂了,可是再問再答還是有困難。

  “街”字的講解十分好,行字中間有兩個土,發現的十分巧妙。並且聯絡生活,步行街,街道上的街道名字等,十分巧妙。“甜”字的講解教師出示圖片,讓學生了解甘蔗,講解甘蔗,順便讓生說記憶的好辦法:舌頭舔甘蔗甜,學生在老師的步步引導下,說的真好。

  遊戲眾多,樣式多樣,次次都有亮點。

  優點2:課文剖析方法多,換詞、重點強調、想象說話,多方面訓練說話。

  教師在講解四個太陽時,不僅將自己精心製作的太陽貼在了黑板上,而且讓生主動說話,你喜歡什麼樣的太陽?抓住“街道”進行拼音強調,由於本地的孩子接、間不分,所以這是個難點。在講到清涼時,重點強調這個詞語,而且讓學生給清涼換個詞,表達相同的意思。進而延伸到炎熱的夏天,你站在太陽底下,你的感覺又是什麼呢?之後引出把綠綠的太陽送給夏天,強調夏天需要綠綠的太陽。讓生透過圖片說話,果園裡( )熟了,鍛鍊學生說完整的話。

  優點3:讀的方式多樣,課件精美,板書細緻有重點。

  不僅讓四個小朋友讀課文,而且一句一句讀,齊讀,指名讀,教師敘述再讀,學生再齊讀。

  建議:1.臉字左面是月字旁,跟身體有關。右面的人是頭髮,橫代表眉毛,兩點和一撇是眼睛和鼻子,最後一橫是嘴巴。這樣學生會記憶的更加清晰。

  2.訓練太多,識字時間耗費過長,以至於後面的課文講解囫圇吞棗,時間比較緊。

四個太陽評課稿4

  週三下午第一節課,聽了雷xx老師執教的《四個太陽》,《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第18課的課文。這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋,就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排,《四個太陽》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑藉豐富的想像力和獨特的創造力,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心願。

  雷老師執教的這節《四個太陽》,符合低年級閱讀教學的'特點,體現了新課標的理念。

  這節課的成功主要體現在以下幾個方面:

  1、創設情境,激趣匯入。老師在匯入新課時, 一曲富有童趣且孩子們 相當熟悉的兒歌《種太陽》把孩子們帶入了美妙的音樂世界,激發了他們高漲的學習興趣,老師的問題:歌曲裡的小朋友種的是什麼?既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究慾望。

  2、注重課堂與生活相結合。生活處處皆語文,帶領學生走進社會生活,這也是語文學習的有效途徑。在朗讀感悟的幾個環節,老師都注重與生活聯絡,如學習第三段時,老師給學生留了一個空間,讓學生從文字走向生活,透過影片中播放的“白雪皚皚,北風呼嘯”的情境,感受冬天的寒冷,體會在冬日裡紅紅的太陽給人們送去了溫暖,以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛心。

  3、雷老師把課文開發得很準,藉助課文的四種不同顏色的太陽,展示的一幅幅美麗的畫面與課程內容的有機結合,給孩子強烈的視覺衝擊——變成真真切切的感受。老師引領學生畫一個自己心中的太陽,並說說表達什麼願望,使學生更進一步昇華情感。

  4、板書設計簡單明瞭。教師貼出“綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽”四張圖片,讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓,獲得整體上的印象,在視覺上獲得美的享受。

  假如這節課能注意下面幾點,也許會更完美些:

  1、新課標指出:低年級的孩子要學習正確、流利、有感情的朗讀課文。既然處在初學學習階段,那麼本文的教學重點就是指導正確流利有感情地朗讀課文,但老師要是能下到講臺與同學更近距離接觸可能會更好一些。

  2、學習夏天那一段時,不要僅僅停留在對春天欣賞的感性層次上,還可以讓學生用學過的詞語來讚美夏天,體會大樹在炎炎夏熱下的怡然自得,人們在樹下歇息的涼爽,能使學生更近一步瞭解涼爽的意思,進一步體會對生活的熱愛。

四個太陽評課稿5

  聽完李老師和孫老師同課異構的《四個太陽》以後,感觸頗深。《四個太陽》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑藉豐富的想像力和獨特的創造力,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心願。

  李老師執教的《四個太陽》一課,充分考慮了一年級學生的特點,透過創設情境,掛蘋果的遊戲鞏固生字詞。透過多種形式的朗讀提高學生的朗讀能力。例如,拍手讀,齊讀,指名讀,小老師領讀,教師範讀,閉眼想象讀,男女生比賽讀。這些都突出了學生的自主性,強化了學生的主動學習的習慣。精美的貼圖報書,也提高了學生的學習興趣,激發了學生的想象力。李老師課堂上的點點滴滴都是我學習的榜樣。

  孫老師在執教過程中,透過主線問題“你最喜歡哪個季節的太陽?”引領全程,思路清晰。透過多種方式的識字方法,強化記憶。例如,隨文識字,兒歌識記方法,字理演變,聯絡生活實際等方式。突出了學生的主體地位。

四個太陽評課稿6

  在上週骨幹教師開放周活動中,李老師執教了一年級下冊的《四個太陽》一課,在這堂課中,李老師動聽如涓涓流水的親切話語,循循善誘的目光,笑容可掬的面容,和學生一起學習。讓我感觸頗深。

  縱觀一節課,課堂亮點多多,顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。下面,我就簡要地談一談本課的幾處亮點:

  一、注重識字教學。

  識字教學是小學低年級語文教學的重點,它要求我們在識字教學過程中,應努力激發學生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。在這方面,我也認為李老師做得非常好。透過闖關遊戲串聯課堂的識字教學。分層次教學生字詞。教學過程中充分發揮了學生的主動性。使學生真正喜歡識字,感受識字樂趣。同時李老師又進行適當的知識拓展。如,在認讀“街道”後,問還有哪些街道呢?出示圖片,讓學生了解咱們溫州的一些有名的街道,即讓學生理解詞語,又得到了課外知識。之後,又把生字送回句子讀一讀。由易而難,比較有層次。

  二、品詞品句,走進文字。

  課堂上,李老師引導學生深入文字,抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象,體會關鍵詞句在表情達意中的作用和作者的思想感情,讀出語文味來。用“夏天你有什麼感受?”引導學生走進文字的、生活的、自然的體驗後,讓學生帶著情感再次走進文字,朗讀課文,讀出自己的感受。可以說,這個環節,學生經歷了感知、感悟、體驗表達的過程。一環扣一環,螺旋上升,達到了教學的目的。

  如,在學習“紅紅的太陽”時,李老師給學生留了一個空間,讓學生從文字走向生活,透過音訊中播放的“北風呼嘯”的情境感受,再說說自己的感受,老師充分喚起學生已有的生活經驗,引出“凍僵”一詞。從學生的回答中,我們不難發現他們已經聯絡自身體會到了什麼是“凍僵”,這樣加深了對詞語的理解。接著運用句式引說“凍僵”:寒冷的冬天裡,我們的手——,我們的腳——,我們的小臉也——。在此基礎上,老師再引導學生,由文字聯絡生活,注重生活的體驗,進而學習“溫暖”一詞。用“溫暖”練說句式:陽光溫暖了冰凍的小河,小河——;陽光溫暖了凍僵的小樹,小樹——;陽光溫暖了冬眠的小青蛙,小青蛙——。透過對比說話,感受在冬日裡紅紅的太陽給人們送去了溫暖,以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛心。

  總之,李老師的這堂課亮點十分突出,課堂有起有伏,學生的學,教師的教,都很投入。教師教態自然,能及時評價學生,多鼓勵性語言,富有激情,良好互動,與學生共創了一個和諧課堂。

  20xx年4月25日

四個太陽評課稿7

  一、周老師的執教的《四個太陽》將字理識字貫穿始終。

  我們一年級的閱讀課,識字是重點。漢字,不僅是一種語言符號,不僅是讀寫漢語言的工具,而且是中華民族積澱了幾千年的文化。所以,識字教學不僅在於教會學生會認會讀幾個字,更在於激發學生識字的興趣。洪老師努力透過字理教學,讓學生了解漢語言文字的來龍去脈,讓漢字學習成為一件快樂而有意義的事。本節識字課中,洪老師重點抓住“甜”、“街”等字進行字理教學。如學習“甜”字,學生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嚐甜甜的味道。而教學“街道”時,先讓學生說說這個詞什麼意思?再聯絡生活說說我們大溪有哪些街道,再來透過字理識字的方法,解釋“街”,透過圖文結合,古今貫穿的方法,從字源出發,再去觀察現在的十字馬路,講述這個字的本義,再延伸著說說它現在的意思。

  二、個性品讀,讀中感,讀中悟。

  我們一年級的教學中,朗讀是非常重要的。本節課中,洪老師引導學生在個性品讀中感受、體悟。洪老師用了不同方法對一、二兩段進行朗讀指導。如第一自然段的朗讀教學,洪老師主要抓住“到處”這個詞語,引導學生體悟到小畫家希望將清涼送到夏天每一個角落的美好願望,另外再重點抓住頓號和逗號等標點符號,教給孩子朗讀的技巧。在讀的過程中引導學生感受我們中華的語言真神奇,一個小標點都能表達不同的感情。

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