關於生物調查報告
在學習、工作生活中，報告使用的次數愈發增長，報告中涉及到專業性術語要解釋清楚。你知道怎樣寫報告才能寫的好嗎？下面是小編整理的關於生物調查報告，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
關於生物調查報告1
摘要：透過對高中學生就生物分層教學實驗進行問卷調查，旨在徵詢學生對分層教學的一些建議，改進教學效果，提高教學效率，使我們的教學更有針對性，特進行了此問卷調查。
關鍵詞：分層教學 問卷調查 問題及對策
一、 引言
學生經過初中的生物學習後出現了較嚴重的兩級分化現象，為了使高中生物的教學面對全體學生，使各層次的學生均能有最大限度的提高，課題組想嘗試在高中實施分層教學。為此，設計了這份問卷調查，旨在瞭解學生對在高中實施生物分層教學實驗的看法；結果顯示：大部分學生對分層教學實驗持贊成的態度，尤其是，尖子生和後進生更支援分層教學，這與課題組進行分層教學的初衷相吻合。現將本次問卷調查結果報告如下：
二、調查情況
1． 調查物件：高中一年級、二年級的學生。
2． 調查工具：本調查採取調查問卷的方式。根據調查物件的具體情況，課題組設計了一份包含20個問題的生物分層教學實驗調查問卷，以封閉式問題為主。
3． 調查的內容: 調查內容包括對學生的生物學習基礎、學習習慣、實施分層教學及分層作業、分層測試的看法，以及對實施分層教學的建議和要求等問題。
4． 調查結果：本次調查共分發問卷275份，收回有效問卷180份。然後如實地統計了調查中的所有真實資料，並對這些材料進行了大量的分析工作。統計結果顯示：
第一小題： 54.4% 的學生對生物學習沒有興趣，12.3%的學生對生物學習很有興趣，其他學生對生物學習無所謂。
第二小題：30.2%的學生覺得生物學習不難，62.1%的學生覺得生物學習難，其他學生覺得生物學習難度一般。
第三小題： 65.6%的學生生物課前老師佈置才預習，6.7%的學生生物課前偶爾預習，其他的不預習。
第四小題： 52.3%的學生生物課後作業只完成基本的，17.6%的學生課後作業獨立完成。其他學生有時抄襲。
第五小題： 48.8%的學生生物課後偶爾複習，11.2%的學生經常複習。其他學生不復習。
第六小題： 76.7%的學生認為應當分層，13.3%的學生認為分不分層無所謂，其他學生認為不用分層。
第七小題： 64.4%的學生覺得分層作業、分層考試好，20%的學生覺得分層作業、分層考試不好，還有15.6%的學生無所謂。
第八小題： 42.1%的學生認為要做到因材施教要實行小班化教學，47.9%的學生認為要做到因材施教要實行分層教學，其他覺得認為要做到因材施教要讓他們自由選擇。
第九小題：僅有9.8%的學生家長對學生的生物學習關心，32.4%的學生家長偶爾關心，其他家長從不關心。
第十小題：如果進行分層教學，44.6%的學生估計自己現在所在的層次是C層（差），40.2%的學生估計自己現在所在的層次是B層（中），15.2%的學生估計自己現在所在的層次是A層 （好）。
第十一小題、72.3%的學生從未聽過分層教學的意思，27.7%的學生聽說過，但不是很瞭解。
第十二題、90.1%的學生喜歡幾個同學（合作）進行學習，9.9%的學生喜歡一個人（獨立）進行學習。
第十三題、在課堂教學中，老師對相同的知識針對不同的學生作不同的要求，11.2%的學生不能接受，67.9%的學生能接受，20.9%的學生無所謂。
第十四題、在遇到問題時，97.3%的學生願意和其他同學進行討論得出答案，2.7%的學生不願意。
第十五題、在學習中，43.5%的學生喜歡老師將所學知識的結論直接告訴給他們；56.5%的學生喜歡老師引導他們去經歷這些知識的形成過程，並概括出這些知識的結論
第十六題、在課堂中或者佈置作業時，75.1%的學生覺得老師可以根據不同程度的學生作不同的要求，13.8%的學生得老師不可以根據不同程度的學生作不同的要求11.1%的學生無所謂。
第十七題、考試時，91.2%的學生能接受老師針對不同程度的學生出不同的考題或者設定難度較大的附加題讓學生選作，8.8%的學生不能接受。
第十八題、只用成績對學生進行的評價方法，96.3%的學生不滿意，3.7%的學生不滿意。
第十九題、87.9%的學生認為現在的課堂教學方法應該改進，7.8%的學生認為不應該，4.3%的學生認為無所謂。
第二十題、在課堂教學中，如果老師進行分層教學，從形式上來說，35.6%的學生認為有效方法是按座位就近結合，分組教學，64.4%的學生認為有效方法是按學習程度劃分小組，進行教學。
三、問題與對策
從本次調查得出的結果看，目前高中學生生物學習興趣、習慣的現狀不容樂觀，應引起極大的重視。經調查分析，學生生物學習主要存在下列幾大問題：
問題一：大部分學生對生物學習沒有興趣，覺得生物學習難。從中可以看出學生的生物基礎不好，水平參差不齊。
問題二：大部分學生在生物預習、獨立完成作業方面不自覺，而且家長的重視程度不夠。這就更加給我們的生物教學帶來了困難。
問題三：多數學生對自己的生物能力和水平不自信，估計自己是中等生和後進生的佔很大比例。
為此，根據此調查問卷反映出的問題，本人決定採取以下對策：
對策一：透過分層設計學習目標、分層測試，降低學習難度，並透過分層評價，讓學生體會到學習生物的成就感，進而培養學生的學習興趣。
對策二：針對學生預習和作業方面存在的問題，採取分層作業，精選適合各層次學生的練習，做到作業佈置“少而精”，確保作業在學生力所能及的範圍內，並讓各層次組長加強督查，任課教師每日將預習和作業情況公佈在黑板上，形成一種相互競爭、相互督促的學習氛圍，逐步養成良好的預習、作業習慣。
對策三：在課堂教學和課外輔導中多多給予B、C層學生的鼓勵和表揚，並發動A層學生幫助他們，讓他們看到自己在生物學習中的潛力和進步，逐步形成生物學習的自信心。
四、 結論
總之，透過這次調查，筆者收穫甚大，清楚地瞭解到學生對生物學習的興趣、學習習慣以及對分層教學的看法等，證明了分層教學的必要性和可行性。教師在對學生合理分層的基礎上，再探索有效的分層教學模式，希望透過師生的共同努力，能使學生的生物學習興趣有所提高，養成良好的生物學習習慣，並大大地提高教學效率。
附件：高中生物分層教學調查問卷
各位同學：為了改進教學效果，提高教學效率，使我們的教學更有針對性，使每位同學取得最大程度的進步，現徵詢你們對分層教學的一些看法，請同學們認真誠實回答下列問題，謝謝合作！
1、初中你對生物學習
A.很有興趣 B. 沒興趣 C. 無所謂
2、你覺得生物學習
A.難 B.不難 C.一般
3、你生物課前預習情況是
A.經常預習 B.偶爾預習 C.老師家長叫才預習
4、你生物課後作業完成情況是
A.獨立完成 B.只完成基本的 C.有時抄襲
5、你生物課後複習情況是
A.經常複習 B.偶爾複習 C.不復習
6、如果按學習興趣、學習能力、學習效果你認為應當
A、分層教學 B、不用分層 C、分不分無所謂
7、你對分層作業、分層考試的看法是
A.好 B. 不好 C. 無所謂
8、你認為怎樣才能做到因材施教（ ）
A、實行小班化教學 B、分層教學 C、自由選擇
9、現在家長對你的生物學習
A.關心 B.偶爾關心 C.不關心
10、如果進行分層教學，你估計你現在所在的層次是
A. C層（好） B. B層（中） C. A層 （差）
11、你瞭解分層教學的意思嗎？
A、瞭解 B、聽說過，但不是很瞭解 C、從未聽過
12、一般情況下，你喜歡（ ）進行學習。
A、一個人（獨立） B、幾個同學（合作）
13、如果在課堂教學中，老師對相同的知識針對不同的學生作不同的要求，你能接受嗎？
A、能 B、不能 C、無所謂
14、在遇到問題時，你願意和其他同學進行討論得出答案嗎？
A、願意 B、不願意
15、在學習中，一種是老師將所學知識的結論直接告訴給你們；另一種是老師引導你們去經歷這些知識的形成過程，並概括出這些知識的結論。你比較喜（ ）方式。
A、第一種 B、第二種
16、在課堂中或者佈置作業時，你覺得老師可以根據不同程度的學生作不同的要求嗎？
A、可以 B、不可以 C、無所謂
17、考試時，老師針對不同程度的學生出不同的考題或者設定難度較大的附加題讓學生選作，你能接受嗎？
A、 能 B、 不能
18、只用成績對學生進行的評價方法，你滿意嗎？
A、不滿意 B、滿意
19、你認為現在的課堂教學方法應該改進嗎？
A、應該 B、不應該 C、無所謂
20、在課堂教學中，如果老師進行分層教學，從形式上來說，有效方法是？
A、 按座位就近結合，分組教學 B、按學習程度劃分小組，進行教學
關於生物調查報告2
摘要：
隨著計算機在教學中的普及，多媒體教學成為一種重要的教學手段，如何運用資訊科技突破教學中某一重、難點成為擺在我們面前的重大課題。為了獲取學生對於多媒體教學手段應用的反饋資訊，我們根據多媒體的在生物課堂使用的基本情況設計了教學過程，並對研究結果進行了分析，希望為今後提高多媒體環境下的生物課堂效益提供參考和幫助。
正文：
本次研究是在七、八年級200多名學生中展開的。 根據對相關資料的統計以及我們在教學過程中、教學完成後與學生的交流，就其中一部分教學例項進行了相應的分析和統計。如下：
1.計算機多媒體網路輔助教學能更好地激發學生學習生物學的興趣
著名教育家烏申斯說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。”興趣作為一種個性心理特徵，在人們的`認識過程中具有積極的促進作用，它是學生主動學習、積極思考、勇於創新的內在動力。在傳統的教學模式中，
教師任何形象生動的語言和豐富的形體動作及簡單的掛圖、模型或標本都難以將各種生物的鮮活形象和複雜的生態展現給學生,因此也就難以激發起學生的學習興趣。而生物學是一門自然科學，它生動地反映了自然界千姿萬態、變化莫測的生物世界。運用多媒體虛擬現實技術，結合錄影等影視技術可以生動地向學生展現一個真實美妙的生物界.如講“DNA結構和複製”一節,我採取聲像點睛的方式,首先讓同學們看一段課外閱讀,思考什麼是遺傳物質,DNA為什麼能控制性狀的遺傳,引導學生去探索DNA結構與功能的關係。然後開啟顯示器,就可出現DNA的基本組成單位及代表各種化學分子的圖形……在複製過程中,首先出現一個旋轉的DNA空間結構,有一個動態的自動解旋、鹼基的配對和形成兩條DNA分子的過程,這是在其他教學手段中所不能比擬的。在演示DNA分子複製的同時,還可進行強化訓練,也可自學練習。學了這節課後,同學們記憶深刻,課後練習時正確率達到90%，而沒有用多媒體之前我統計的正確率僅為56％。
2. 收集多媒體資料資訊,能提高一節課的知識含量
教師在準備教案時，需要大量的資料及資訊源，在傳統的教學中，這種資料主要是透過書本、圖片和錄影等這些有限的手段向學生傳輸資訊，這樣的訊息來源是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和互動性。隨著電腦科技的普及，教師將可以透過電腦從網路中得到文字、影象、聲音、動畫、影片，甚至三維虛擬現實等多方位資訊用於課件製作，透過精心準備，運用了大量的先進手段，教師創作出嚴謹而豐富的電子課件，其目的就是將它應用於教學。教學中，教師不必像以前那樣，攜帶掛圖、模型等繁瑣的教具，而是藉助電腦、投影儀、觸控式螢幕、
電子白板等先進的電腦多媒體工具向學生展示圖、文、聲、像相結合的電子課件，而這令人興奮的一切精彩內容，僅僅透過一根網線，就能夠把完成的課件從教學資料中心直接讀取並傳輸到課堂，使教學內容更豐富，教學方法更加多樣、更加靈活。例如:“細胞的分裂和分化”這一節,過去用兩節課時間特別緊張甚至還需延長時間,現在透過網路和運用軟體教學,提供給學生更多的資訊資源,大大縮短學生對重點、難點的學習理解過程,僅用一節課就完成了。可見此舉達到了事半功倍的效果，學習效率提高50﹪。
3. 計算機多媒體網路輔助教學突出了生物教學的直觀性,並且能使微觀世界宏觀化
直觀性原則是教學中一個重要原則。利用現代化教學手段能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動,顯示生物的宏觀世界和微觀世界,把抽象的內容形象化, 如“減數分裂和有性生殖細胞的形成”既是生物的生殖的教學重點，同時也是教學的難點。在傳統的教學中，教師多用掛圖、板圖進行講解，但由於再生動的講解也無法表現出減數分裂的動態過程，故此使到講解的內容往往過於抽象而導致學生一知半解，印象不深。而CAI課件可以很好地解決這一難題。教師可以在課件中將減數分裂過程以動畫的形式表現出來，動態的演示可以讓學生一目瞭然，幫助學生獲得豐富的感性認識，快速掌握相關知識，從而突出重點，突破難點。整個的顯示過程形象逼真,給同學以直觀的感受,使不易理解的教學難點輕鬆自如地解決。透過計算機軟體的顯示,90%的同學都能自己概括有性生殖中減數分裂的過程。在傳統教學中學生對此知識的掌握率為68％.
4. 能化難為易、化繁為簡、化抽象為具體
生物學科的特點是細微、動態、抽象。如人體的細胞、血液的流動和尿的生成等。這些均是教學中的難點、重點,但又看不見、摸不著,理解起來有一定的困難。比如,講血液迴圈時,過去我用“講述+版畫”的形式講授,以語言講述為主,板畫為輔,雖然也能強調重點,但缺點是既不真實,也缺乏動感。如果應用計算機軟體來顯示這一生理過程,既能真實、藝術地再現心臟的結構和血液流動的動態過程,化靜為動,化抽象為形象,增強了學生的感性認識,使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣，在顯示之前可設思考題,讓同學帶著問題去看。如心室收縮時,心房處於什麼狀態?血液為什麼沒有流回心房?心房收縮時心室處於什麼狀態?另外,教師可先出示模型,使同學對心臟的形態、大小,各部分結構有一個大致的瞭解。開啟顯示器,首先出現的是心臟剖面圖。用光點把四個腔進行強化,接著就是瓣膜的強化。血管與四個腔相連,分別用紅光和藍光強化,然後就是心臟搏動和血流方向,說明心臟是動力器官,使同學進一步懂得心臟的重要性,為下面講體育鍛練對心臟的影響奠定基礎。另外在顯示過程中,可以根據時間放慢速度,邊講邊顯示。這樣學生在形象化、趣味化的接受知識過程中,又得到教師適時、適度的強化,使這一難於理解的知識變得易於接受。以後測驗這一內容時,85%的同學都能用繪圖的方式畫出血流的方向,絕大部分同學都能準確掌握這部分內容；而在以前只有58％ 的學生能學會。
5.利用多媒體的人機互動技術、實現個別化教學,強化教學效果
人機互動技術是多媒體教學的重要特徵。生物的許多內容都是需要反覆理解和記憶的，學生可以透過終端與網路中心連線，將課堂上講解的多媒體課件再次從教學資料中心的伺服器中讀取，對不理解的環節可以反覆觀看，並且可以觀看其他教師的教學內容。例如在學習《根對無機鹽的吸收》這一節時，首先在螢幕上分別演示正常的植株，缺乏各種不同無機鹽的植株的彩色圖片，教師提出問題：“為什麼會出現這樣的情況呢？”將學生引入學習的情景。然後學生利用教師提供的軟體，在多媒體計算機上嘗試“種”一株“植物”,學生可以根據自己的想法用滑鼠點取不同的“肥料”加在“植物”上，得到計算機顯示的各種表現的“植株”。為了“種”好這一株“植物”，學生可以在網路上查詢有關各種無機鹽的知識（教師預先提供），經過多次嘗試後，學生“種”出了一株“健壯的植物”，同時也得到了關於無機鹽在植物生活中作用的知識。學生將所得的結論在網上利用語言和文字進行交流，教師將發言學生的學習結果轉換到大螢幕上，並進行歸納小結，使學生對這部分知識進行內化。最後，教師給出預先準備的檢測題，供學生自檢自測，並對其中性的問題，作適當的講解。一方面使學生了解自身學習的情況;另一方面也能瞭解教學情況,及時採取補救措施提高課堂教學效果；並且在學生做題時透過精心設計一些問題的情境,強化刺激認知手段(如表揚、鼓勵、競爭),創設寬鬆和諧的教學情景,使學生的智力因素和非智力因素互動促進、共同發展,讓學生主動、積極地投入學習。
從調查分析和與學生交流的結果來看，多媒體教學作為一種有效的教學手段，還是得到了大部分學生的認可和接受的，要充分發揮它的優勢關鍵在於合理地選擇和應用，結合傳統教學的優勢成分，使二者共同參與課堂教學的全過程，達到教學效果的最最佳化。
綜上所述,我們認為計算機多媒體網路輔助手段在當今教育中已經發揮了特殊作用,現代教學媒體在生物教學中所起的重要作用更是傳統教學媒體所無法比擬的。它能增大教學容量，開闊學生視野，誘發學生思維；它使生物課堂更精彩、更生動、更能為學生所接受。在今後的生物教學中，教師要引進先進的教學手段，並對網上資源進行開發、利用，重視網路對教學的影響。計算機多媒體網路輔助技術的應用,為教學工作提供了更為廣闊的想象空間和進行創造性勞動的平臺，對今後如何更好地將網路這一新科技運用到教學中我們將不懈地進行進一步探索和研究。
關於生物調查報告3
1 引言
這次實習的主要目的是為了讓我們理論與實踐相結合，透過學習鞏固和擴大我們所學知識，為以後走上工作崗位打下一定的基礎，認識常見的淡水海洋植物，了了解其主要形態特徵、分類地位、經濟意義或危害，瞭解水生生物所處的生態環境，瞭解生物與環境的相互關係，透過學習，使我們學會海洋生物標本的採集和固定方法，鍛鍊我們勞動觀念及動手能力，培養愛護環境，保護生物多樣性的觀念等。
這次實習的主要內容有：認識各類水生環境(包括巖灘、泥灘、沙灘、池塘、河流)的生態環境特徵及海洋底棲無脊椎動物的定性定量調查，浮游生物的定性和定量調查，海洋生物標本處理製作等。
2 節肢動物
2.1 中國明對蝦
2.1.1 簡介
中國明對蝦又稱東方對蝦，舊稱中國對蝦，屬節肢動物門，甲殼綱，十足目，對蝦科，對蝦屬。過去常因成對出售，故稱對蝦。學名，fenneropenaeus chinensis(舊稱penaeus chinensis)
2.1.1 形態特徵
個體較大，體形側扁。雌體長18～24釐米，雄體長 13～17釐米。甲殼薄，光滑透明，雌體青藍色，雄體呈棕黃色。通常雌蝦個體大於雄蝦。對蝦全身由20節組成，頭部5節、胸部8節、腹部7節。除尾節外，各節均有附肢一對。有5對步足，前3對呈鉗狀，後2對呈爪狀。頭胸甲前緣中央突出形成額角。額角上下緣均有鋸齒。
養殖品一般體長12-15釐米，體重20-40克。生命週期為一年，個別能活二三年。
2.1.2 生態習性
中國明對蝦屬廣溫、廣鹽性、一年生暖水性大型洄游蝦類，雄蝦俗稱“黃蝦”，一般體長155毫米，體重30-40克;雌蝦俗稱“青蝦”，一般體長190毫米，體重75-85克。體色青中襯碧，玲瓏剔透，長半尺許，故又叫大蝦。平時在海底爬行，有時也在水中游泳。渤海灣對蝦每年秋末冬初，便開始越冬洄游，到黃海東南部深海區越冬;翌年春北上，形成產卵洄游。4月下旬開始產卵，懷卵量30-100萬粒，雌蝦產卵後大部
分死亡。卵經過數次變態成為仔蝦，仔蝦約18天經過數十次蛻皮後，變成幼蝦，於6-7月份在河口附近攝食成長。5個月後，即可長成12釐米以上的成蝦，9月份開始 向渤海中部及黃海北部洄游，形成秋收漁汛。其漁期在5月中旬至10月下旬，主要漁具為拖網、錨流網和張網等，改秋捕後規定開捕期自9月份以後。
2.2 日本鼓蝦
2.2.1 簡介
鼓蝦屬動物的總稱。眼完全被頭胸甲覆蓋。第一對步足特別強大，鉗狀，左右不對稱，雄性較雌性強大。生活時體上多具明顯花紋，特別是鮮明鼓蝦，體色鮮豔美麗。鼓蝦的繁殖期在秋季，卵產出後抱於雌性腹肢間直到孵化。鼓蝦遇敵時開閉大鰲之指，發出聲響聲如小鼓，故稱鼓蝦。
2.2.2 概述
鼓蝦屬於節肢動物門、甲殼綱、十足目、鼓蝦科、真35—55毫米。體背面棕色或約伸至第1額角柄第1節末螯長，長為寬的4倍。掌長內外緣在可動指基部後方各的背腹面各具1枚短刺。小蝦下目。體長一般為緣褐色。額角尖細而長，端。額角後脊不明顯。大為指長的2倍左右，掌部有1個極深的缺刻，外緣螯細長，長度等於或大於大螯，掌部外緣近可動指基部處背腹面也各具1枚刺。尾節背面無縱溝，但具兩對較強的活動刺。棲息於泥沙質之淺海區。
3 甲殼動物
3.1 肉球近方蟹
3.1.1 分類
肉球近方蟹屬爬行綱、方甲科。分佈在中國南海沿海、近海。
3.1.2 概述
頭胸甲方形光滑，黃棕色散生有紅色斑點，前半部稍隆，後半平坦，胃、心域間有"h"形溝相隔。螯腳兩指基部之間具一肉球，但雌性及幼蟹則不明顯。
頭胸甲長約27毫米，寬約3毫米，近方形，前半部微隆起，具顆粒和紅色斑點半部平坦。胃區和心區間具一橫溝，心區和腸區兩側凹陷。額寬，前緣平直，中間稍凹。眼窩下腎外側由小顆粒組成一條細線。螯足雄的大，雌的小。各節腎面具紅色斑點。長節內側腹緣近末端具一發音隆背。腕內側具齒狀突起，掌節膨大，兩指內緣具細齒。雄性兩指基部間具一膜質球，雌性無此球。步足各節間具紅色斑點，指節具六條縱列黑色剛毛。
3.2 寬身大眼蟹
3.2.1 分類
寬身大眼蟹頭胸甲橫寬長方形，寬大於長的2.5倍，粗糙有小顆粒突起。體黃綠色，腹面及螯足棕黃色。前側緣有長毛，具有2個尖齒。眼柄長約等於體長。
雄者呈三角形，雌者圓形。
生活於河流泥灘上，穴居河岸或田埂。分佈遼東半島、江蘇、福建、臺灣、廣東等地。
4 軟體動物
4.1 單齒螺
4.1.1 簡述
拉丁名: monodonta labio
俗名: 芝麻螺
綱目: 馬蹄螺科
產地及產期:
我國南北潮間帶分佈最廣的貝類之一。舟山內外側島嶼沿岸均有發現，為習見種。多生活在潮間帶中上區岩石上、石縫中或石塊下。以海藻為食。
4.1.2 概述
單齒螺殼呈圓錐形，小型，殼質堅厚。一般高1-2釐米。殼表螺旋形肋明顯，與生長線互相交結成許多方塊形顆粒。殼面顔色多為暗綠色，夾以雜色。殼內面白色，具有珍珠光澤。
4.2 中華圓田螺
4.2.1 簡述
學名cipangopaludina cahayensis ，俗名田螺、香螺，英文名mudsnail。屬軟體動物門、腹足綱、田螺科、圓田螺屬。
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