大學生專業資訊素養的現狀有哪些-禮儀知識
大學生專業資訊素養的現狀有哪些-禮儀知識1
1、資訊素養教育與學科課程整合
將資訊素養與專業課程的教學內容進行整合，二者相互交叉融合，既可以利用資訊技能，幫助學生更好地掌握專業知識，提高自學能力，又可以讓學生潛移默化地掌握資訊檢索、加工、利用和交流技能，這是一項“雙贏”的活動。許多國外一流大學都做了積極的嘗試，實踐證明，這樣的教學方式學生興趣高，教學效果好。近年來，隨著各高校師資力量的不斷加強，既懂專業知識，又具備較強計算機能力、掌握現代資訊科技的高資訊素養的專業教師隊伍日益擴大，這為資訊素養教育與學科課程整合提供了前提條件。專業教師作為資訊素養課程的教學主體，可以將各專業有關的學術問題與資訊的獲取、評價等有關資訊素養的教學內容有機融合，達到教學形式與教學內容的統一，資訊素養理論與專業科學研究實踐的統一。資訊素養教育從專業中來到專業中去，在專業教學中落實資訊素養教育的目標，是資訊素養教育為專業教育服務的前提和保障，這也正是高等教育中資訊素養教育教學中專業屬性的體現，更是高校資訊素養課程教學的最終目的`。
2、化圖書館的學科服務
圖書館不僅是資訊獲取中心，還是資訊素養教育基地，其主要任務是整理和維護圖書館館藏並提供多種資訊搜尋工具，對包括專業教師和廣大學生在內的資訊需求者進行培訓，使之獲得資訊搜尋的技巧和方法。學科服務是當前高校圖書館變革的主要趨向。為了保證高校圖書館服務向學科專業的層面邁進，高校圖書館應培養學科館員並建立學科館員制度。學科館員是指具有圖書情報專業背景，熟悉館藏的各種文獻資訊資源，並掌握有一門或幾門專業學科知識，熟知這些學科的教學科研情況，能夠勝任某一特定學科領域針對性服務的圖書館專業工作人員。學科館員制度是為了保證學科館員與對口的學科或專業人員保持經常性聯絡，併為其提供專業、精準、深入的資訊服務而制訂的一系列保障措施，包括了學科館員應具備的條件、工作職責、工作內容與方法等一系列內容。圖書館學科服務的不斷深化充分拓展並提升了圖書館為教學科研服務的職能，真正使圖書館資源成為專業教師和大學生有力的資訊支撐。
3、導學生參與科技創新活動
鼓勵學生積極申報大學生創新專案，參與“數學建模”“挑戰杯”之類的科技競賽和教師科研課題。在這類開放式的實踐活動中，學生要查閱資料或搜尋相關資訊，從多方位、多層次瞭解和把握自己參與課題的研究價值、國內外研究動態等，在教師的指導下根據需要選擇合適的資訊源，掌握專業資訊源的檢索方法和技巧，評價篩選到的專業資訊，分析利用這些資訊，以解決相應問題。同時，在此過程中，學生透過撰寫研究報告或論文，知道引用文獻資料、資訊和他人成果時應嚴格按照引用標準標引。
大學生專業資訊素養的現狀有哪些-禮儀知識2
被調查的物件為大四學生，在大學一年級均已接受過計算機基礎和程式設計語言課程的學習。調查問卷主要針對專業資訊獲取、專業資訊鑑別和專業資訊利用等問題進行設計。透過調查研究和與學生進行討論，發現在校大學生的專業資訊素養能力普遍低下。
在專業資訊獲取方面，調查結果顯示，透過“課堂學習與交流”獲取專業學術資訊是學生首選，約佔99%;80%的學生經常使用學校“圖書館印刷型文獻”;30%的學生使用“圖書館電子資料庫”;僅有25%和8%的學生會使用“學術論壇”和“專業網站”;另有10%的學生會採用“其它方式”獲取專業資訊，如“自行購買專業書籍”“觀看電視財經類節目”等。透過與學生的交流發現，學生獲取資源的途徑主要來自於圖書館館藏資源，特別是印刷型文獻。絕大多數學生缺乏多途徑檢索文獻的意識和能力，尤其是透過網際網路獲取所需要的專業資訊。由於圖書館有限的資源及各學科專業採購的相對平衡，其承載特定專業資訊的完整性是極其有限的，必須依靠電子資料庫資源和相當的館外資源作為補充。雖然很多學生已經能夠熟練使用計算機，但其對本專業的主要電子資訊源及特點還不是十分了解，缺乏把專業知識與資訊檢索方法和途徑相結合去高效獲取資訊所必需的技能，專業資訊收集過程盲目且低效。
在專業資訊鑑別，如有效識別資訊真偽、對錯以及這些資訊有用無用方面，有80%的人聽從專家評論或推薦，60%以上透過“判斷資訊釋出機構或作者背景”來鑑別，有50%的人會“向老師、同學請教、核實”，只有低於5%的人“不做辨別和判斷”。結果顯示，在對專業資訊鑑別方面，絕大多數學生都能採用正確的方式。顯然，掌握深厚的專業基礎知識是對專業資訊進行正確評價判斷的前提，由此可見專業基礎知識在資訊素養中處於基礎和核心的地位。
在專業資訊利用方面，35%的學生能將接觸到的“資訊進行加工儲存記憶”，但將近80%的學生“資訊積澱貧乏和資訊利用不充分”，即獲取資訊時急功近利，常常是為了完成某一個學習任務，才被動地去圖書館進行選題和收集資訊，導致其利用資訊的心理也是應付了事，無法將獲得的資訊有效整合到個人的知識庫中。許多學生不重視課本以外專業知識的積累，缺乏系統而長期的文獻閱讀計劃，更談不上對文獻的精讀與粗讀以及逐步積累文獻資訊，導致其思維僵化，不能透過有效的知識聯想挖掘潛在的資訊需求，致使獲取的資訊往往比較簡單和淺顯，從而很難利用這些資訊創造屬於自己的成果。
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