二年級口語交際評課 我們去旅遊評課
今天，，對今天上午的口語交際課作以點評。和大家一樣，剛剛欣賞完精彩的課堂，也來不及系統地整理和消化，只好把寫在聽課本上的一點感想和大家分享。
於婷老師的課，我想談三點感受：
一、做有準備的教育
這節口語交際課，與學生的生活很貼近。但是考慮到學生外出機會少、知識面相對少的實際情況，於老師在學習這課之前，已鼓勵學生去遊覽、去搜集、去了解。因此，這節課在前期老師提前安排活動實踐之後，學生是有比較豐富的生活體驗和積累的。為這些口語交際的學習打下了良好的基礎。於老師能從教整本書的思想去準備一節課，難能可貴！其實，無論是什麼課型，都要有準備的意識，比如說六年級有一課《魯賓孫漂流記》，在學習這一課之前，學生應該有閱讀、有思考、有交流、有分享。到學這一課的時候，他的閱讀深度、思考的廣
度就不同了。習作也一樣，有準備的教育和沒有準備的，教育效果有天壤之別。教師應強化準備的意識，做有準備的教育。
二、適時使用相關資源。
於老師整個堂設計了三個大板塊：說什麼、怎麼說、演一演。在教學第一板塊“說什麼”時，教師在學生自由介紹趵突泉樣子的基礎上，適時引利用文內資源“智慧錦囊”讓學生領悟到“說什麼”的方法，即介紹景點時不僅僅可以說樣子，也可以說傳說、故事，這樣介紹起來會更吸引人。在教學“怎麼說”時，教師適時引入一段“專業導遊介紹大明湖”的影片，讓學生透過觀看思考初步領悟並交流“怎麼說”，緊接著又藉助文內資源“溫馨提示”補充“怎麼說”的方法，體現了學生的認識從朦朧到清晰的過程。文內資源與文外資源的恰當使用，使課堂更為紮實，更為厚實。
三、體現了口語交際的交流互動。
平時，大家也都有發現，課下，無論多大的小孩他們交流互動得都很好，但是一到課堂上就不會交流不會互動了。為什麼？
課下，他們的環境是輕鬆的，真實的，交流的話題是自己感興趣的，是需要交流的內容。而在課堂上的交流是有話題的，是有要求的。怎麼辦？這是教學中的難點，也是需要研究的問題。
在這堂課上，於老師對於解決這樣的問題就有許多可圈可點之處。
1、整堂課是在情境中推進的。為學生創設了真實的交際情境。
（1）少數民族的'孩子來濟南，請學生為他們做導遊。
（2）出示趵突泉、大明湖影片，一起隨團去遊覽。
（3）主持人香蕉哥哥的一封郵件大大激發了學生學習的熱情。表達的自信，交流的主動性自然生成。
2、當學生只會介紹，不會交流的時候，老師透過觀看影片，學生評議，領悟交流的方法，就是遊客可以提問，導遊要耐心解答。教師注意了原型啟發的作用。
3、學生不會問問題的時候，教師請學生觀察趵突泉三個字。引導學生提出問題，解答問題，形成在教師引導下的雙向互動。為下面的演一演中的學生自覺互動交流奠定了基礎。
4、在小組中合作，形成了雙向互動，多項交流，如：起旅行社的名字、選小導遊，隨團旅遊等情境的創設可以說營造了一個真實自然的交流環境。體現了師生互動、生生互動，群體間互動，學生比較興奮，這種環境有助於形成新的交際的狀態，生成更大的交流空間。
透過本次教學，我們更加明確了口語交際教學中如何突出“交際”的特點，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。
【二年級口語交際評課 我們去旅遊評課】相關文章：