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《小攝影師》教學反思

《小攝影師》教學反思(集合15篇)

  作為一位優秀的老師,課堂教學是我們的任務之一,我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中,教學反思我們應該怎麼寫呢?下面是小編幫大家整理的《小攝影師》教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

《小攝影師》教學反思1

  《小攝影師》這課是透過人物的語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。在學習討論重點問題中,我讓學生找出描寫小攝影師動作、語言、表情的句子,然後指導讀一讀,討論你從中體會到了什麼?學生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。

  從高爾基的語言動作的詞句:“來吧,我讓他們放你進來”、“孩子,回來!我給你膠捲,我這兒有很多膠捲。” “是個小男孩嗎?”中體會到高爾基非常關心下一代的成長,熱愛孩子,不讓雜誌社的記者採訪,是因為高爾基覺得記者是在宣傳自己,是為他自己揚名的,所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利的人.既然透過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質。那麼,在擴充套件聯絡中,我又提出:“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相?”可謂一石激起千層浪,當時課堂很活躍。老師趁熱打鐵,請學生接著往下寫吧。

  續寫故事是想象力、表達力、寫作能力的綜合體現。我在這堂課中應該說是比較好的創設情境,激發了學生的想象力和表達力。使他們產生了想說想寫的願望。

《小攝影師》教學反思2

  試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”,“在讀中受到情感的薰陶”。因此,我在《小攝影師》閱讀教學中千方百計地引導學生進入課文規定的情境,在感悟語言的過程中,受到情感的薰陶。

  (一)品析詞語,揣摩情感。

  “吩咐”一詞在文中包含著的內涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”,任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點,則其中所包含的情感是學生很難體會出來的。因此,我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯絡具體的語言環境進行理解,再透過說話的方式引導學生進一步加深理解,把理解語言和體會情感結合起來,揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情,這就是突出了教學的重點。

  (二)朗讀體驗,領悟情感。

  情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此,它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話,那麼課文最後一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護,並且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點?教學時,我沒有告訴學生,而是讓學生自己去朗讀,透過朗讀去體驗、去感知、去感悟,透過反覆朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見,對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度,正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

  (三)激發想象,昇華情感。

  有了這種體驗和感悟,“高爾基為什麼不願見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住,而是讓學生再讀全文並進一步思考:“小男孩會再來嗎?”激發學生的想象,進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊,並且給學生提供了展開想象的空間,學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎?小男孩再來時會是怎樣的情景,進而進行續寫的習作訓練,讓學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海裡留下深深的烙印。

  我對教育的感覺:看著孩子,願意去愛;面對成長,懂得感動!教育是美好的,他需要愛的遷就!步入小學,我才知道三年級的孩子更需要老師的鼓勵與耐心,教師的正確引導會開啟孩子的心靈,三年級的語文教學需要培養孩子的閱讀習慣,在每堂課中激發孩子的興趣,同時注重各種能力的培養,在讀中去感悟、去發現。

《小攝影師》教學反思3

  《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材,課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事,從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段,以對話為主。對於剛升上三年級的孩子來說,文章篇幅較長,把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。

  因此,我在備課時主要進行兩方面的設計:

  一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個填空:

  高爾基是個什麼樣的人。小男孩是個什麼樣的人。

  之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的,首先對於本文這樣一篇段落較多,篇幅較長的文章,給學生一個適合的切入點,以便學生在學習時貫穿全文,整體把握;其次充分考慮到學生的個體差異,不同的感受和體驗,只要是從文中能有所依據的都可以,這樣使學生能發揮個體學習的自主性;再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎,在完成填空的同時,學生也體會到了二人之間的情感。

  二是變序學文,由果及因。如此進行教學是出於從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的“攝影師”和文中最後的“攝影師”比較切入,從而引發學生思考質疑:為什麼高爾基不願見雜誌社的攝影師,而要見小攝影師?這一核心問題,為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。

  在落實兩項設計的手段上,我堅持以讀代講,邊讀邊思,希望透過學生自己讀,引發自悟,體會情感。同時在有限得5分鐘內又不能面面俱到,因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點,加以指導,從而做到以點突破,領會情感。

《小攝影師》教學反思4

  《小攝影師》這篇課文講了一個小男孩給高爾基照相,沒照成的事,表現了高爾基對少年兒童的關心和愛護。因而在教學這篇課文時抓住一個“愛”字。就是高爾基愛護小男孩,而小孩也愛戴高爾基,從而引導學生理解其中的情感。這件事所發生的時間久遠,學生對高爾基和當時的社會背景不瞭解。因而,引導學生理解高爾基對小男孩的關心和愛護是一個難點。筆者在教學這篇課文時,採用以下的做法,收到了一定的效果。

  一、閱讀比較,突出愛意。

  上課前,我讓學生閱讀高爾基和前蘇聯的一些歷史,學生讀後知道高爾基小時候生活貧苦,但他學習非常刻苦,長大後終於成蘇聯偉大的無產階級文學家。當時(1928年)正為國家的革命事業而日夜操勞。並且他所寫的作品在國內乃至世界都產生了較大的影響,成為孩子們心中的英雄。這為小男孩給高爾基照相奠定了情感的基礎。

  上課時,再讓學生閱讀全文,知道課文講了兩個攝影師要見高爾基,而高爾基對小男孩和雜誌社記者的態度截然相反。(對待記者冷淡和不見,對待小男孩熱情和“一定”要見)當秘書告訴高爾基來了一位攝影師時,他首先想到的是小男孩,但知道是記者後就不見。並告訴秘書:如果小男孩來了就一定讓他進來。引導學生明白:記者來肯定是為了宣傳高爾基,高爾基不感興趣,不願為宣傳自己浪費一點時間,所以不見。小男孩來照像是為了給班級辦牆報,是為了學習,所以高爾基儘管忙,還是熱情接待他。透過比較,學生理解到高爾基對小男孩的愛,對下一代的關心愛護。引起學生的懸念:小男孩為什麼能見到高爾基?高爾基為什麼要見小男孩?引起了學生的學習興趣,也讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海裡留下深深的烙印。

  二、細品詞語,深化愛意。

  在小男孩準備給高爾基照相時,高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,高爾基側過臉,對著小男孩微笑……其中,“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現了高爾基的耐心和對小男孩的關懷。讀完第七自然段第一句後,我故意說:“吩咐是指長輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這裡老師覺得這個詞用錯了。你們同意嗎?”學生議論紛紛,很快得出了結論:“這詞沒用錯,因為小男孩正給高爾基照相,高爾基必須聽小男孩的話。”“這個詞用得好!這體現了高爾基對工作認真的小攝影師的尊重和表揚……”“那麼,這兩個自然段中哪些詞語又能體現這種情感?”這一引一導,學生很快就找了出來:“小男孩雖然擺弄了很久,可高爾基微仍笑著,說明了高爾基很有耐心、非常和藹可親。”“小男孩雖然忘記了帶膠捲,哭著走了,但高爾基沒責怪他,趕緊站起來……”有了這樣的理解,學生讀起書更投入了,更有感情了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。

  三、激發想象,拓展愛意。

  這篇文章,以高爾基和小男孩的對話為主,有了上面的情感朗讀,現在再讓他們自己分角色把這個故事演一演,學生熱情高漲,把每個角色演得惟妙惟肖,在表演中加深對課文的理解。教師並沒有就此打住,而是讓學生再讀全文並進一步思考:“小男孩會再來嗎?”因為有了前面的鋪墊,學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎?學生又一次進行了熱烈的討論,一個個副有創意的結局為這一課畫上了一個完美的句號。

  附故事續寫:

  小男孩走後,高爾基十分難過,小男孩更是為沒有把老師交給他的任務完成而傷心。過了幾天小男孩又來了,秘書馬上把這件喜事告訴了高爾基,高爾基非常愉快,親自迎接小男孩。小男孩看見高爾基後,臉馬上紅到了耳根,說:“高爾基先生,上次我沒帶膠捲影響了您的工作,這次我一定把老師交給我的任務出色完成。”高爾基笑了,說:“不要緊,快進來吧!”高爾基按上次的樣子拿了張報紙坐到了沙發上。小男孩說一切準備妥當,高爾基側過臉微笑,這次小男孩把高爾基照得漂漂亮亮的。他終於完成了自己的任務,想到照片貼到黑板上同學們興奮地指指點點的樣子,不由得高興地笑了起來。

《小攝影師》教學反思5

  上完本課,非常遺憾,從開始到結束都有些勉強。回到家裡再次回憶自己今天的教學一塌糊塗,是怎麼完成的連自己都說不清。我反思了,沒興趣的課堂是空白的。

  星期五最後兩堂課是語文課,70分鐘的午休時間學生玩得筋疲力盡。我走進教室有15個孩子扶桌不動,連眼睛也難得眨一下,值日生的一聲“起立”,孩子們兩眼望著我,拖著小屁股不肯離開小板凳,算是努力完成了課前程式。接下來更難了,因為孩子們的狀態影響了我的心情。於是連準備好的課前談話也省了。直接板書課題,讓學生自讀課文,自畫生字新詞,自己歸納課文內容。幾分鐘過去了,我的問題沒一個孩子舉手,氣得我隨便抽問,叫了班上最能幹的學生,是個女孩兒,她站起來說:“課文主要記敘了高爾基想給列寧照相。”我哭笑不得。接著又一男孩說:“老師,我知道,是列寧要給高爾基照相。”我只好宣佈學生睡覺。

  趁著學生休息時,板書了幾個問題:高爾基為什麼不願意接見記者,卻願意見小男孩?小男孩會不會再來給高爾基照相?(這應該是本文的難點,要弄清這幾個問題,必須認真去讀,透過閱讀理解課文內容。體會高爾基關懷,愛護兒童的思想感情。)看著一個個的小腦袋睡得香甜,我的教學計劃也將落空。其實我也很疲勞,八月的酷熱,格外讓人煩燥不安,室內溫度39。於是我放起了輕音樂,接著我又放了課文錄音,規範的普通話配上音樂,教室裡有一種溫馨的感覺。漸漸地學生一個接一個地抬起頭來,這下有好幾個孩子舉手說,自己知道了,課文寫的是:一個小男孩想給高爾基照相。因為沒帶膠捲而沒照成相的故事。

  “小攝影師”指的就是這個小男孩。我相機出示了課文插圖,一看就明,接著我領讀了一遍課文,語速稍慢,通篇基調是親切溫和而又輕柔的,注重人物內心世界的表達。很快學生非常願意去讀書了。(借這機會鼓勵學生用已有的閱讀能力去勾畫小男孩,高爾基表動作神態的詞。)板書:

  小男孩(圖片) :扔擺忘上

  高爾基(圖片) :請聽給盼

  提示學生,作者沒有交代事情的結果,給讀者留下了豐富的想象空間。(這是一種寫作特色)。我在這裡重點指導,跳躍性的出示了課文最後一段,引導學生接著往下寫寫這個故事。(續寫)在續寫的時候,引導學生大膽想象,要注意的是,想象出來的情節要合理,讓人能接受,在語言的組織上,注意語句要連貫,完整,表達的意思要清楚。比如“一張珍貴的照片”(本人作了口頭範文引路,學生是情不自禁的狀態下寫作的,學生完成不錯。有個孩子題目“來之不易的照片”內容合情也合理。就連成績差的學生也能根據自己的想象寫上200多字的小作文。)透過學生練筆,引導學生,文章這樣的設計結尾能給讀者留下豐富的想象餘地。

  怎樣設計結尾能給讀者留下豐富的想象呢?在這知識環節上,閱讀與寫作同步。要確定自己所寫事件的結尾是否唯一。如果不是才可以試著設計給讀者留下豐富的想象餘地的結尾。並不是所有的題材都能設計這樣的結尾。比如,寫景,狀物都不太適合。因為這樣的結尾是要抓住讀者的心裡,給讀者適當的提示,以利於讀者進行想象,這是一種寫作討巧。如,描寫退休老公安見義勇為抓小偷的事,當寫到老公安與小偷進行搏鬥時,被小偷砸傷了頭部,而且傷勢很重時,那麼他能否脫離危險,是否犧牲了?(為了給讀者留有想象餘地,不必直接給出結果,可以這樣設計結尾:“救護車趕到了,那老公安被抬上了車,只見車急匆匆地開走了……)

  落實閱讀與寫作。本文表達上的主要特點是透過對話和細節描寫,展示人物豐富的內心世界。出示“12—14”自然段人物語言。(這個細節反映了小男孩對高爾基的崇敬和見到高爾基後的激動與驚喜。)為了落實閱讀與寫作的成功,我出示了作文題目“一個我最愛的人”。學生看到題目後,紛紛舉手說自己最愛的人是誰,但大部分學生還不能用具體的事例來表現人物品質。於是,我以自己的親身經歷講述了我的母親。母親的真愛與無私,我已經講不下去了,淚水終於淌下了,全班孩子都跟著我哭了。我又結合自己人生的坎坷與學生近幾天來的學習態度,告訴學生,老師只想把自己全部的愛,全部的經歷都給予學生,不想讓自己的`學生也像自己一樣,半途選擇人生是多麼的艱難。我的講述讓孩子們哭得很傷心。

  故事內容:36歲的我,因為複習考試,全部生活都是母親照顧。有一天,我想喝玉米糊,母親給我煮了一碗,熱騰騰的冒著熱氣,母親邊吹邊說:“趁熱吃!”我轉過身來,一端碗有些燙手,我生氣地說:“這麼稀……”說著,將一碗玉米糊扔在地上,母親佝僂著腰小心翼翼地去撿地上的碗碴,邊撿邊說:“我再去煮,我再去煮……”其實母親悄悄地在流淚,至今,母親彎腰的那一刻苦,讓我刻骨銘心的難過……

  我的真情講述感化了孩子們,那些沒完成家庭作業的學生,一個個跑到我面前又是鞠躬又是表決心,此時此刻苦我感受到了孩子本身是善良的。於是我讓孩子們寫作文“一個我最愛的人”。很快學生進入了角色,有一部分孩子寫的是我,並寫了我講述的故事,幾乎都能用事例來表現人物特徵,基礎好的,文中人物對話處理得也不錯。

  就這“投機取巧”的功夫完成了本課。但本人最清楚了,不可用“成功”二字表白。學生的學習動機都顯得單一,老師的教學也明顯的強牽附會,缺乏目標的確定性,與新課標的理念也是有些衝突的。本文的主要特點是透過對話和細節描寫,展示人物豐富的內心世界。在文字處理上應是要透過反覆朗讀,讀中體會人物的心理活動。本課明顯可以分角色朗讀,而我卻因為學生的糟糕狀態“半路截車”“隨心所欲”。這樣對班上中偏下的學生是達不到教學目標的。

  為此,有利也有弊。不過,語文的學法與教法在本人心目中,真是不能“一錘定音”。語文是一片廣闊的天地,或許學習方法比學習本身更重要,正確的方法會使你學習效果事半功倍。(愛因斯坦)

《小攝影師》教學反思6

  透過這節課與學生的共同學習,讓我深深地體會到學生不是一個聽記的容器,他們都是活生生的個體,他們有自己的個性、體驗,教師要善於創設條件讓學生充分與文字對話,體會文字的內在情感。在這節課上,我是這樣做的:

  一、創設能引導學生自主參與的學習情境

  在教學中,我依據教材的特點,創造性地把學生引入文字所創設的情境,讓學生把自己當做“小男孩”、“高爾基”或把老師當做“高爾基”,讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學習,在角色體驗的驅動下,這種“有我之境”產生了巨大的、無形的引導效應,使學生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境,去思考、去體驗。同時這樣又再現文字內容的相關情境,使情境直接訴諸於學生的感官,使他們對文字由“近”感到“真”,由“真”感到“親”,從而引發學生學生的共鳴,使其如臨其境,實現了學生與文字的真正對話,極大地激發了學生主動參與的興趣,把學生引入渴望嘗試的情境中,使學生躍躍欲試,以致積極傾吐自己的感受,釋放自己的感情。

  二、引導學生富有個性化地朗讀

  在課堂上我有意識地鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀,讀出自己獨特的體驗。個人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學生的內心情感,激發了學生的創新精神,不同的語調、不同的感受噴湧而出,使教學真正成為學生自我需求的活動。

  三、尊重學生主體,培養問題意識

  學生是學習的主體,閱讀是個體與文字的對話。傳統的閱讀教學,往往是教師越俎代庖,代替學生閱讀,代替學生髮問,久而久之學生的疑問越來越少了,簡直成了接受的容器。《語文課程標準》在閱讀教學中建議;逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。要培養和發展學生的探究能力和創造能力,首先要保護和培養學生的問題意識。在這一課的教學中,本人引導學生按角色的出場順序來朗讀理解課文,其他組的同學可以向這個出場角色提出問題。學生在自己讀書過程中,遇到問題,自己提出問題,然後自主探究,自己或彼此之間合作解決問題。學生不僅讀懂了文字,而且嚐到了成功的喜悅,增強學生自主學習的興趣。

  這節課教學中也存在一些不足,那就是在“引導學生弄清文章的敘述順序”時,我透過電腦設定,讓學生填上適當的詞語:(同意)——(配合)——(惦記),第三個括號學生概括為“想念”,我沒有及時肯定學生,而是拼命引導學生說出“惦記”。其實有時候學生的體驗不一定與我們預定的想法一樣,那麼教師就應馬上做出判斷,並調整自己的教學策略,更好地引導學生理解文字的內涵。

《小攝影師》教學反思7

  《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事,從中透出小男孩對高爾基的熱愛崇敬之情和高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段,以對話為主。對於我們班的學生來說,文章篇幅較長,把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。因此,我在《小攝影師》閱讀教學中引導學生進入課文規定的情境,在感悟語言的過程中,受到情感的薰陶。

  (一)品析詞語,揣摩情感。“吩咐”一詞在文中包含著的內涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”,任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點,則其中所包含的情感是學生很難體會出來的。因此,我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯絡具體的語言環境進行理解,再透過說話的方式引導學生進一步加深理解,把理解語言和體會情感結合起來,揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情。

  (二)朗讀體驗,領悟情感。情感是需要靠讀者在讀中去感知和感悟的。如果說“吩咐”一詞著重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話,那麼課文最後一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護,並且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點?教學時,我沒有告訴學生,而是讓學生自己去朗讀,透過朗讀去體驗、去感知、去感悟,透過反覆朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見,對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度,正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

  (三)激發想象,昇華情感。有了這種體驗和感悟,“高爾基為什麼不願見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住,而是讓學生再讀全文並進一步思考:“小男孩會再來嗎?”激發學生的想象,進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊,並且給學生提供了展開想象的空間,學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎?小男孩再來時會是怎樣的情景,進而進行續寫的習作訓練,讓學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海裡留下深深的烙印。

  當然,課堂教學中也有不盡人意的地方——面向全體。因為這篇課文對於學習能力較弱的學生來說,體會課文的情感有很大的難度,所以對他們的情感體驗考慮太少。在以後教學中,我會認真思考,讓他們也能有所體驗、有所進步,這是我的願望,也是他們的目的。

《小攝影師》教學反思8

  本學期開始三年級的教學工作,從六年級一下子落到三年級確實讓我很不適應,也找不到好的方法,一直處於半混沌狀態。剛開始的時候不知道什麼是重點,而且還天真的以為三年級的小學生知道自己預習,知道自己把課文中不認識的字都解決呢!但交上來的作業讓我大跌眼鏡!錯的一塌糊塗!這一下子就把我天真的想法給澆滅了!

  從第二課開始,我便開始認真進行生字教學。直到講到第六課《小攝影師》,雖說生字是沒有什麼問題了,但是這節課結束後,我就發現了自己的授課存在著很多問題!原本計劃好的,要讓學生分角色朗讀課文,體會文中人物的心理活動的特點。到了真正上課時就把這些東西都拋至腦後了,分析課文、理解課文的時間都不夠,哪裡有時間分角色朗讀課文?或許也是害怕學生讀不出來那種語氣、感情,所以就乾脆不去挑戰這項內容。這是一個特別失敗的地方。沒有迎難而上……

  其實《小攝影師》這課是透過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。在學習課文時,我請學生找出小攝影師動作、語言、表情的句子,然後讀一讀,你從中體會到了什麼?學生從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、很愛哭等。卻很難體會到小男孩同時也是一個體諒他人,對自己的負責的深層次內容;再看高爾基,他的語言動作的詞句有:“來吧,我讓他們放你進來”、“孩子,回來!我給你膠捲,我這兒有很多膠捲。”“是個小男孩嗎?”從這些句子學生能體會到高爾基非常關心愛護少年兒童,但是不讓雜誌社的記者採訪的原因,他們則說不出名堂來,我反覆舉例,引導才有學生能說出說明他不圖名利,不是為了宣揚自己。

  在今後課文學習中我會適當簡化分析過程,明確單元目標,課文知識點,讓學生學得輕鬆,明白。

《小攝影師》教學反思9

  《小攝影師》一課,講的故事並不複雜,但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛,卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此,教學這一課,我緊緊圍繞“愛”這一情感中心,引導學生在讀中揣摩,在讀中體驗,在讀中感悟,在讀中受到情感薰陶。

  (一)品析詞語,揣摩情感。

  “吩咐”一詞在文中包含著的內涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”,任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。教學中我緊扣“吩咐”一詞讓學生聯絡具體的語言環境進行理解,再透過說話的方式引導學生進一步加深理解,把理解語言和體會情感結合起來,揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情,這就是突出了教學的重點。

  (二)朗讀體驗,領悟情感。

  情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此,它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話,那麼課文最後一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護,並且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點?教學中,我沒有告訴學生,而是讓學生自己去朗讀,透過朗讀去體驗、去感知、去感悟,透過反覆朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見,對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度,正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

  (三)激發想象,昇華情感。

  有了這種體驗和感悟,“高爾基為什麼不願見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。我並沒有就此打住,而是讓學生再讀全文並進一步思考:“小男孩會再來嗎?”激發學生的想象,進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊,並且給學生提供了展開想象的空間,學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎?可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海裡留下深深的烙印。

《小攝影師》教學反思10

  本學期開始三年級的教學工作,從初中一下子落到三年級確實讓我很不適應,也找不到好的方法,一直處於半混沌狀態。剛開始的時候不知道什麼是重點,而且還天真的以為三年級的小學生會和初中三年級的學生一樣,知道自己預習,知道自己把課文中不認識的字都解決呢!以至於自己在開學第一課就沒有認真的給學生講生字新詞,而是讓他們在課下的時候自己完成作業,交上來的作業讓我大跌眼鏡!錯的一塌糊塗!這一下子就把我天真的想法給澆滅了!

  從第二課開始,我便開始了生字的教學,並且是很認真的!直到講到第六課《小攝影師》,雖說生字是沒有什麼問題了,但是這節課結束後,我就發現了自己的授課存在著很多問題!原本計劃好的,要讓學生分角色朗讀課文,體會文中人物的心理活動的特點。到了真正上課時就把這些東西都拋至腦後了,完全沒有想起來還要讓學生分角色朗讀,可能想起來了,但卻又有些擔心。不知道究竟是在擔心什麼?或許是害怕學生讀不出來那種語氣、感情,所以就乾脆不去挑戰這項內容。這是一個特別失敗的地方。沒有迎難而上,而是看到困難就退縮了……

  其實這一課的故事情節非常簡單,在備課時我也有計劃讓學生在學習完課文以後用課本劇的形式把這一課的故事演繹出來。可是,又想到之前我們排過的課本劇,我就好害怕。

  最最關鍵的是,一直聽在鄭州上班的同學說,他們學校現在上課用的都是“杜郎口”模式,用導學案上課,我也不知道是哪根筋打錯了,就也想試試。明知道聾生的自學能力非常差,就是老師帶領著學,那也是一知半解的,老師累,學生也累。可是,我還是在學校的列印室把我的導學案打了出來,一共9份,學生每人一份。同學之前給我發了一份他們的模板,我感覺太難了,我們的學生估計理解不了,於是把它修改了一下,改成了我自認為還比較容易的學案。誰知道讓我頭疼的事情真得就發生了,學生根本就看不懂導學案上是什麼東西,什麼“自主學習”、“拓展延伸”、“知識連結”等等,裡面我設計的有有關高爾基的介紹,學生也是看的暈暈乎乎,全然不知說的是什麼。不知高爾基是誰,是做什麼的。就連我解釋過後,仍然是一片迷茫……

  這節課啊,真得讓我上得亂七八糟的,本以為可以用導學案一起上完這一課,可是最終沒有達到滿意的效果。失敗啊!

《小攝影師》教學反思11

  新課標指出:要培養學生髮現問題、解決問題的能力;教育專家也曾說過:從創新的角度出發,提出問題要比解決問題更重要,更有價值。

  在教學《小攝影師》一文時,我根據課文的重點採用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等,引導學生學習。除此之外,我還結合這兩單元的訓練重點(重點之一是“試著提出問題”)在指導學生自讀自悟,初步感知課文內容的基礎上,拋磚引玉,適當提出了帶有開放性,啟發性的問題,目的是引導學生積極動腦,主動提出問題。

  如,在教學本課的過程中,我提出了這樣兩個問題,1、小男孩為什麼要給高爾基扔小紙團?2、高爾基為什麼不願見記者,卻願意見小男孩呢?這兩個問題一出現,學生都積極舉手,踴躍發言。他們的答案有的是串聯上下文,有的是結合對上下文的理解用自己的話來說的,特別是第二個問題,他們的答案就更精彩了,大多數學生都能結合生活實際,有自己的親身感受來回答。有的說:“高爾基關心下一代,願意幫助小男孩。”有的說:“高爾基覺得記者是在宣傳自己,是為他自己揚名的,所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利,關心下一代的大作家!”也有的非常激動地說:“高爾基就像我們的老師一樣,只要是對下一代有利的事,他再忙也要幫忙的!”……

  聽著他們真實的感受,看著他們爭先恐後的表現,我趁機誘導他們提出有價值的問題。我說像這樣的問題,需要聯絡上下文來回答,而且答案能夠表現主人翁的好品質,或者需要動腦思考才能回答的問題,對我們才有所幫助,我希望今後同學們也能提出這樣的問題來。經我這樣一啟發,開始有一兩個學生舉起了小手,第一個學生站起來猶豫了一下說:“文中為什麼還要寫‘小男孩哭這,跳上一輛電車,電車馬上開走了’呢?”,孩子們好象真的被他問住了,沒有幾個馬上舉手回答的,一個個都在那裡緊縮雙眉,認真思考呢!看到這種情況我馬上表揚了這個同學,說他提的問題需要同學們動腦思考,提得好。經我這麼一說,教室裡馬上熱鬧起來了,“他為什麼還要仔細打量高爾基呀?”“高爾基好心幫他,可他為什麼還不用高爾基的膠呢?”……漸漸的不少學生都能提出聯絡上下文回答,或者受名人精神感染、教育的問題來了。這樣一來,就再也不像以前一樣只提詞語是什麼意思的問題了。這表明他們經過訓練,提出問題的能力有所提高。

  當然,這堂課也有不盡人意的地方——面向全體,大面積豐收做得還不夠到位。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的小學生接受,這對三年級的學生來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓練,他們一定會成功的,這是我們的願望,也是他們的目的。

《小攝影師》教學反思12

  上完《小攝影師》第二課時,我對自己和學生的課堂活動做了一個全面的思考。

  總體來說,這節課上得很完整,教學設計到位,教學思路清晰,教學目標基本達成,還滲透了一些寫作方法,整堂課有內容,有深度。學生在課堂上很活躍:能認真朗讀;積極思考各項練習,思路開闊;積極參與表演,在表演中對課文內容體驗深入。

  我也仔細想了一下要改進的地方。原本是要在課堂完成同步導學中的兩道練習題,但在四班試教的時候,發現根本不夠時間寫,只好割捨了,現在回過頭來想,可以壓縮結尾的表演,在上完主要內容之後寫,既能節省時間又能提高效率,學生學懂之後再做,做得會更快。

  對課堂生成的內容還要增加教學機智,對學生的回答要多肯定,要和學生共同探討,不要主觀地或者是簡單地下結論,要拋開心裡面那個現成的答案,真切地走入學生的心裡,和他們共同體會,讓課堂綻放更多的活力。

  在此,也感謝同級的老師共同備課,特別是肖鋒浩老師專門上了同一堂課,我也從中獲得經驗,調整教案,這堂課作為三年級的優質課呈現在大家面前,是大家共同努力的結果。

《小攝影師》教學反思13

  《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相,因沒帶膠捲未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

  因為高爾基對於現在的孩子來說比較陌生,在課前我就佈置了讓學生蒐集有關高爾基的資料,透過學生對蒐集資料的瞭解,對當時的時代背景,對高爾基都有了一定的認識,對更好的學習本課作了很好的鋪墊。

  根據課文的重點,我採用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等,引導學生學習。千方百計地引導學生進入課文的情境,在感悟語言的過程中,受到情感的薰陶。學生深深感受到高爾基這樣一位大作家對少年兒童的關愛,同時也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機會而感到惋惜。

  學生對人物的對話和細節描寫,理解得比較深刻,知道透過這些展示人物豐富的內心世界。如男孩見到高爾基後,“仔細大量著高爾基,咧開嘴笑了。”這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基後的激動和驚喜。“小男孩哭著,跳上了一輛電車”,學生從這一句體會到小男孩心裡很傷心,也很慚愧,因為他沒有帶膠捲,浪費了高爾基很多時間。有人提問:“我不懂小男孩問什麼不要高爾基的膠捲?”有的學生回答:“因為小男孩已經耽誤了高爾基寶貴的時間,感到內疚。如果再讓高爾基給他膠捲,他就會更加內疚了。”還有的學生回答:“因為小男孩想自己回去拿膠捲。”

  課文最後一自然段的兩句話集中體現了高爾基對少年兒童的關心、愛護,並且情感強烈。我讓學生自己去朗讀,透過朗讀去體驗、去感知、去感悟,透過反覆朗讀把這種感受表達出來。學生再讀全文進一步思考:“小男孩會再來嗎?”激發學生想象,把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊,並且給學生提供了展開想象的空間,續寫“小男孩會再來嗎?再來時會是怎樣的情景”的訓練,學生的思維更加活躍、深刻。

《小攝影師》教學反思14

  《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事,從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段,以對話為主,以研究人物的心理活動為重難點。對於剛升上三年級的孩子來說,學習上有很多難以克服的困難。

  在設計這一課的教學時,我著重引導學生從情感上體驗。在一個陽光明媚的早晨,滿懷希望的男孩在高爾基的幫助下實現了願望。一代文豪在小男孩的擺弄下,極力配合小男孩的工作。學生在讀——演——想象的過程中,感受著擺弄一代文豪的快樂。

  在這裡,我為學生創設了一個急轉直下的場景,一切進行的是那樣順利。可是,“突然,小男孩往地上一坐,哭了起來。”在學生全身心感受快樂的時候,形勢逆轉直下。每個人的心似乎都提到了嗓子眼,每個人都忍不住問了一句:“你怎麼了?”滿懷關心,一腔急切。高爾基此時的心情水到渠成的成了學生主體的情感。男孩說:“我沒有膠捲。”此時的“高爾基”們入情入境的鬆了一口氣,恰如其分的對遠去的孩子喊道:“孩子,回來!我給你膠捲,我這兒有很多膠捲!”

  就因為情境的創設,讓每個孩子都走入了文字,所以在課後續編故事時,學生的想象力得到了極大的開發,一個孩子比一個孩子創造的精彩。孩子們甚至還為小男孩創設了明媚的前景——就因為這件事激發了孩子的潛能,他終於成為了一位舉世聞名的大攝影師!

  孩子的世界是最純真,最美好的!可對於每一位老師來說,最難的就是幫他們開啟那扇通往生活的這扇門!

《小攝影師》教學反思15

  《小攝影師》講的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相,因沒帶膠捲未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

  一、抓關鍵點,理解課文

  在教學時,我用課文中的一些關鍵詞引導學生用自己的話說主要內容,然後以兩個“突然”句作為切入點,讓生針對兩個突然提問,將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面,針對第一個“突然”,我緊緊抓住“請讓我進去吧”。“請您坐在這兒看報紙”“一切準備停當。”三個短句展開教學。後一個突然,我則抓住“趕緊、大聲喊??”等重點動作詞加緊對人物內心世界的探索,讓學生在整體上對課文內容有一定程度的理解。

  二、 細品詞語,深化愛意。

  在小男孩準備給高爾基照相時,高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,高爾基側過臉,對著小男孩微笑??其中,“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現了高爾基的耐心和對小男孩的關懷。讀完第七自然段第一句後,我故意說:“吩咐是指長輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這裡老師覺得這個詞用錯了。你們同意嗎?”學生議論紛紛,很快得出了結論:“這詞沒用錯,因為小男孩正給高爾基照相,高爾基必須聽小男孩的話。”“這個詞用得好!這體現了高爾基對工作認真的小攝影師的尊重和表揚??”“那麼,這兩個自然段中哪些詞語又能體現這種情感?”這一引一導,學生很快就找了出來:“小男孩雖然擺弄了很久,可高爾基微仍笑著,說明了高爾基很有耐心、非常和藹可親。”“小男孩雖然忘記了帶膠捲,哭著走了,但高爾基沒責怪他,趕緊站起來??”有了這樣的理解,學生讀起書更投入了,更有感情了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。

  三、激發想象,拓展愛意。

  這篇文章,以高爾基和小男孩的對話為主,我本打算安排學生有情感朗讀課文,再讓他們自己分角色把這個故事演一演,在表演中加深對課文的理解,並組織學生討論“小男孩還會回來嗎?”,學生們一聽,興趣大增,多數說男孩會回來,理由是說男孩不會留下遺憾給自己的,要不他會被班上的同學嘲笑。也有少數學生說男孩子不好意思回來了,因為他浪費高爾基太多的時間。也許由於學生對課文還不足夠熟悉,也許是課時安排的內容太多,也許我在角色分工不夠清楚,學生在表演時不夠出採,出現了課堂的混亂。

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