望廬山瀑布評課稿（精選2篇）
望廬山瀑布評課稿（精選2篇）1
《望廬山瀑布》是二年級語文下冊第17課的一首古詩。這首詩是“詩仙”李白五十歲左右隱居廬山時寫下的一首風景詩。這首詩抓住了瀑布的動態美，用誇張、比喻的修辭方法，再現了廬山瀑布的雄壯與美麗。品讀全詩，“有聲有色”、“有動有靜”、“有景有情”，充分體現了詩人浪漫主義的風格。盡情抒發了作者對大自然的讚美之情。
實習生王娟老師執教了《望廬山瀑布》一課。王娟雖然本次實習的是社團課程《閱讀與寫作》，但每節語文課都認真地去聽課，認真批改學生的語文作業，後來向我提出想執教一節語文課，我答應了她的請求。
透過聽課，我認為這節課的成功之處主要體現在於以下幾點：
1、透過課件展示瀑布圖片的形式來匯入課題，可以讓學生對瀑布認識更加直觀形象，有利於激發本課學習的興趣，值得借鑑採用；
2、在自主識字這一部分採用了齊讀，指名讀，說偏旁，交流識字方法等多種識字認字的方式，使教學過程能集中孩子們的注意力，也發揮了孩子的自主學習能力；
3、在講解詩意時，老師引導後，能多叫學生回答，可以讓學生有更多思考和展示自己的機會，有利於學生積極動腦，更加主動地去理解這首詩。
4、在品讀詩句理解詩意的環節裡，教師結合了圖畫例如雲霧繚繞的山峰，一瀉千里的瀑布，廣闊的銀河等圖片來加深學生對本首古詩的理解。
5、課堂紀律較好。
當然，王娟的第一次講課也存在一些不足之處：
1、板書課題後，就開始進行識字認字環節，沒能讓學生先了解詩人就開始匆忙學習新課，而將解體之後的讀古詩，交流廬山瀑布資料環節遺忘；瞭解詩人的資料是學習理解古詩的前提，能為為學生理解這首古詩奠定基礎；
2、在講解詩意時，老師的引導語過於書面化，不利於學生的思考，指名讓同學理解詩句的時候有的同學理解不到位，教師也沒有適宜的補充評價，不利於其餘同學更好的理解詩意，另外，教師講解整句古詩時，而是繼續用較為書面化的語言翻譯完整首詩，有的學生對其中一些詞句仍然無法理解；
3、學生在展示自己收集的資料時，一些學生過於囉嗦，將不重要的內容照著資料讀出來，而不是說自己記住的東西，老師在這時沒有及時指出這一點，也沒有順勢讓學生回憶曾經學過該詩人的哪些古詩，浪費了一次複習回顧的機會；
4、在整個學習過程中，學生對古詩的朗讀過少，朗讀是學習古詩時非常重要的內容，老師說的過多，學生讀的太少，不利於學生對古詩的進一步熟悉掌握，也容易導致學生注意力的分散；5、指導寫字時，板書不夠美觀，粉筆字不夠漂亮；
6、整首古詩講解地過於鬆散，內容不夠緊湊，在講解古詩不同詩句之間沒有很好地過渡；
7、老師對詩人寫這首詩時的背景沒有介紹。
8、一些學生疑問“三千尺”到底是多高，教師沒有適時引導，也忘記點明古詩中的“三千尺”是一種誇張的寫作手法，並不是真的有三千高。
不足之處需要透過不斷的改進學習，才能使自己的課更加完美，我個人認為這節課有以下改進的地方：
1、在板書完課題後，就應該引導學生交流蒐集的有關廬山瀑布及詩人的資料，這樣做為學生學習古詩做一個鋪墊；
2、同學朗讀整首詩之前，老師應該範讀一遍，或課件播放範讀，以便同學們能夠更好地朗讀；
3、在自主識字的時候，可以增加些記字的方法來加深同學們對字詞記憶的印象，比如換偏旁：銀和很，瀑和爆等；
4、二年級的同學學習古詩，詩意不要求過多的講解，但教師在教學時要讓學生讀中感悟，“香爐”是指香爐峰，即一座形狀像香爐的山峰，此處可結合圖片，讓學生更好理解。
5、首古詩語言琅琅上口，便於記誦，要鼓勵學生多讀，讀出感情，透過讀表達詩中廬山瀑布雄偉壯觀的氣勢，以及詩人對祖國大好河山的熱愛之情，感受大自然的秀美神奇。
從本節課可以看出，要想上好一堂課，僅僅備教案是不夠的，要注重從學生的角度出發，課堂中教師要注重啟發學生的思維，由易到難，讓學生逐漸理解掌握，還要儘可能的多讓學生參與進來，最後一點是要重視學生的朗讀，在讀中體會作者的思想感情，教師僅僅扮演著引導者的身份，孩子才是課堂的主人。總之，上好一堂課並不是容易的，需要教師不斷練習不斷反思，才能彌補不足取得進步。
望廬山瀑布評課稿（精選2篇）2
陳老師執教的這節課，學生學習的積極性很高，收到了良好的教學效果。這節課主要有以下幾個特點。
一、這節課較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的'傳統做法。
課堂上，由廬山風光的短篇開場，引出今天要學的古詩。而後，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生彙報“讀懂了什麼”，師生共同討論，互相補充。對於學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。
二、創設情景，以讀為本。
為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情。陳老師千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身於大自然中。如，老師的配樂範讀，投影打出的畫面，錄影片中真實的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。與此同時，陳老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，並不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝鍊。特別值得一提的是，老師捨得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。
三、主導作用發揮得當。
在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢？”當一學生沒有說準時，老師問：“誰還有不同的意見？”當學生能聯絡詩句說準觀察點後，老師仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎？”這些指導與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現出素質教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風採的展示，多了切實為學生服務的應變。
在這節課後與陳老師的交流中提到，對於中年級的孩子有沒有必要讓他知道關於詩人的情況。我個人想法是不僅應該讓孩子瞭解詩人，而且還應該讓孩子瞭解有關詩人在寫這首詩時的一些背景。古人云：“知其詩，不知其時可乎？知其詩，不知其人可乎？”可見對於詩人及其詩人所作這首時的時代背景孩子是應該知道的。這是這節課中所留下的遺憾。希望她在以後的教學中百尺竿頭，更進一步！
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