教師教育改革學習體會
新一輪課程改革是一場傳統教學方式與學習方式的革命，學生學習方式的轉變是新一輪基礎教育課程改革的明顯特點。新課程提倡的新的學習方式是自主學習、合作學習和探究學習。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。由於教育必須著眼於學生潛能的喚醒、開掘與提升，增進學生的自主發展；必須著眼於學生的全面成長，增進學生認知、情感、態度與技能等方面的***發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，增進學生有特點的發展；必須關注學生的畢生學習的願望和能力的構成，增進學生的可延續發展。回顧我們所走過的歷程，其中有艱辛也有欣慰，有苦澀也有甘甜，有挫折也有進步，使我們對新的課程改革有了更加深入的熟悉，也使我們有了全新的轉變，具體表現在以下方面：
一、教師角色，從“前臺”向“後臺”定位
《語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體”。教師首先必須確立學生的主體地位，建立“一切為了學生的發展”的思想。教師的角色由教學中的主角轉向“同等中的首席”。課堂不再是教師表演舞臺，而是師生交換、互動的天地。教學不是為了控制學生，而是為了增進學生髮展。因此，教師首先應當正確定位，從講臺走向學生，以尋求進，以學論教，以學定教。將課堂教學的視野集中到學生身上。把課堂還給學生，使學天生為課堂的主人。師進則生退，師退則生進。教師在課堂為學生學習騰出的空間有多大，學生髮展的餘地就有多大。
例如在《桂林山水》一課中，教師剪輯了一段與課文內容相匹配的錄相，讓學生在課堂裡朗誦，製作一個簡易版的現場MTV。學生情緒高漲，自排自編，分工合作。而教師則在旁充當助手。
二、師生交往，從“學說”向“對話”發展
現代心理學以為：兒童在自由安閒的時候，在輕鬆、愉快、***的環境中，思惟活躍，想象豐富，記憶力增強；反之則思路阻塞、反應緩慢、心靈封閉、無創造性可言。在新課程理念下，“學生不再是知識的容器，而是一個佈滿豪情與活力，有待於點燃的火把。”因此，課堂改變教師的“話語霸權”，構建新型的師生關係，創設同等的教育環境顯得尤其重要。透過交往，重建***、民主、同等的師生對話，開放學生的心態，凸現學生的主體、張顯學生的個性、解放學生的創造性。改變以往“教得辛勞，學得痛苦，結果還是不滿意“的現狀。教學是教師的教與學生學的同一，這類同一的實質是交往。教學程序是師生交往、積極互動、共同發展的程序。
例如，在教《記金華的雙龍洞》時，先讓學生隨著小導遊邊看錄相邊聽解說，到金華的雙龍洞去走一趟。接著讓學生按用文章中的一句話說說金華的雙龍洞是一個怎樣的地方，然後讓學生質疑，學生提出的大多數題目集中在“雙龍洞有哪些特點”這一關鍵題目，捉住了這個題目，也就解決了文章的重點。這節課的一開始就給學生創設了新奇獨特的學習環境，激起學生質疑、解答的愛好。學生透過自己的參與，體驗到創造性學習的樂趣，因此收到了較好的教學效果。
三、學習方式，由“教師講授”向“自我感悟”深化
目前的語文教學似有“滿堂灌”走向“問答式”的偏向，包括所謂的“啟發式”教學，有的實際上走進了“問答式”的“衚衕”，只是略變了一點花樣，由教師講變成了學生講。從教學發展的現狀來看，這類教學存在著以下不足：1、不利於培養學生“善思”的品質，“分析課”經常不需要學生去思考，“問答式”教學也只能讓部份學生髮展表“卓識”，造成大多數學生思惟的禁錮。2、不利於構成學生良好的學法。教師的講授經常只是“一孔之見”，學生還是不知道怎樣學。3、不利於陶冶學生的情操。瀏覽不單是認知活動，更是情感活動，應在一讀一研一悟的程序中，引導學生披文入情，悉心品味，與文中人物同悲歡、共愛恨。這類情感是語言難以表達的，教師和學生的感受也只是一家之言，難以引發共鳴。
具體而言，培養學生的自我體悟應經歷以下三個階段：
1、朗誦領悟。這實際上是學生個體獨立學習的程序，共內容大致包括：文章的寫作背景，作者的生平資料，瞭解本單元練習重點和本課的特點，讀準、認清文中的易錯字詞，理清作者的寫作思路，瞭解文章的大概內容，質疑問難中找到有研究價值的題目。
如在教《鯨》一課前，學生透過各種渠道蒐集了很多鯨的資料，從鯨的'樣子，種類，生活習性等不同的角度作了生動的先容，使大家對鯨有了一個初步的感性熟悉，也一下子激起了他們學習課文的愛好。
2、深究感悟。學生在讀書程序中對“題目”構成的熟悉質量如何，自己還要透過聯絡學習和生活的原有認知，進一步領會、檢討、驗證，在聯絡中“澄清”對題目的熟悉。
3、討論覺悟。在反饋中評議，在評議中內化，鼓勵學生各抒己見，提自己的迷惑，談自己的感悟，抒自己的情感。學生透過自評和互評的情勢，回顧自學內容，交換學習收穫及其他方面的收益，同時引導學生就自主研究程序中自己及同學的參與度，自主研究的質量、速度等方面展開評議，以改進原本的不習方法，歸納出新的學習策略等。
四、教學平臺，由“封閉型”向“開放型”轉變
課堂教學“封閉型”主要表現在：1、教學內容固定，語文課僅僅圍繞教材進行教與學。2、教學手段單一，通常的語文課，教師主要靠一本書和一支筆，較少使用錄音機和投影儀，更不用說是“網上”瀏覽了。3、教學情勢呆板，教師講，學生聽；教師問，學生答。這類教學組織導致的後果，一來抹殺了學生學習語文的愛好，二來縮小了學生的語文視野。古語有云：“讀萬卷書，行萬里路”，特別在瞬息萬變的現代社會，拓寬學生的知識層面更是迫在眉睫。
語文課堂如何走向開放呢?
1、教學內容開放。以教材為主，輔之以國內外重要新聞，本地區的熱門題目，和與課文相干的名著和佳作等。
2、教學手段開放。資訊時代的語文課堂教學迫切需要現代教育技術的幫助。多媒體課件的製作應用，增大了學生的資訊量，縮小了讀者與作者之間在時空上和熟悉上的差距，使教學課堂實現了由平面、單向向立體、多向的轉變。
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