歷史作業反思3篇
歷史作業反思1
長期以來，歷史作業形式單調，學生感到死板乏味。在歷史教學中，教師如能根據教材內容和學生的心理學特徵，注意作業的趣味性，那麼，既可以調動學生的學習積極性，又可以增強知識點對學生大腦的“刺激度”，加深印象，既可以使學生喜愛做作業，又能起到鞏固提高，培養學生能力的作用。以收到良好的教學效果。在新課改實踐中，我在佈置作業趣味性方面進行了一些嘗試。
1．整理題列舉題。讓學生對學過的知識進行歸納整理。如“山頂洞人比北京人有哪些進步？”（提示從外貌、工具、用火、社會組織等幾個方面去考慮。）又如列舉“夏、商、西周的建立者和暴君。
2．連線題。用線把相關的人事連線起來。如基礎訓練上的連線題，我都是讓學生在課堂上做，因為比較簡單，學生在不太費力的情況下經過努力達到成功。這樣，不僅使學生對所學知識及時得到強化，而且能經常感到學習的滿足和快慰。所以學生積極發言，作業當堂就完成了。
3．巧記題。讓學生想法巧妙地記住某一知識點或某一類知識。如學習“夏商西周的興亡”這一課後，我佈置作業：結合課本內容背會順口溜“夏商西周的興亡歌”——夏朝開國是夏禹，早期國家已建立。王位傳給兒子啟，禪讓從此變世襲。夏朝經歷四百七，暴君夏桀被商取。商湯滅夏建商朝，盤庚遷都到殷商，有名暴君是紂王，武王伐紂滅掉商。武王伐紂滅掉商，西周定都鎬京上。分封制度定國策，天子統治有加強。暴君厲王無人道，前七七一週滅亡。學生很感興趣。
歷史作業反思2
歷史作為一門小副科，按理是不應該佈置作業的，但現實往往很無奈，偶爾我也會給學生布置一些作業，大致分為兩類：
一、常規性作業
個人認為，學生的歷史作業為我市的《自主學習指導課程》，因為學校要求教師有批、學生有改的痕跡。有時課堂上有時因為這樣那樣原因，該完成的練習沒有完成，就需要給學生留作業了，要求學生必須於規定日期完成，以免影響批閱。當然也有餘地，考慮到學生基礎和能力的差異，我會把相關題目分為必做題、選做題兩大類，對不同層次的學生做出不同要求，落實分層教學，儘量減輕學生學習壓力。
二、活動性作業
為了增強學生學習歷史的興趣，我常常會佈置學生一些週末作業。內容多為活動性的，如蒐集歷史小故事、閱讀人物傳記、做一個歷史性的小調查、觀看一個歷史類的電視節目等等。這類作業大多數學生是喜歡的，畢竟和常規作業有些區別，做起來沒壓力，在玩中就完成了。有些不喜歡歷史課的同學偶爾會透過這類活動逐漸喜歡上歷史，這也是我所期望看到的。
歷史作業反思3
長期以來，全班學生同做同一種作業的教學觀念已根深蒂固。由於學生的自身特點和掌握知識水平不一樣，這種“一刀切”的作業形式顯然不能滿足不同學生的作業需要，不利學生的個性發展。因此，教師要改變作業單一化的弊端，堅持差異理論，找準學生學習的最近發展區，設計和佈置適宜不同層次學生的分檔課外作業，讓學生自由選擇。這樣，就能有效地激發學生強烈的求知慾和好勝心，讓他們各盡其能、各展其思，提高學生的作業質量。
分檔作業是按學生學習程度分類對待，使學生能夠根據自己的學習水平和解決問題的能力，選擇能夠獨立完成的作業，並且能在完成作業的過程中，不畏困難，努力向更高一層次的作業題挑戰。作業題設計要做到“上不封頂下保底”，定內容而不定人數，讓不同層次學生在“跳一跳”的過程中各有所得，不斷提高學習能力，獲得學習樂趣。實現減輕學生過重的課業負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學生學習的興趣，最終達到全體學生充分、自由、和諧發展，人人各有所得，人人得到發展。分檔作業的編排設計一般遵循對低層次的學生：低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵；對中層次的學生：有變化、多思考、小步走、多反饋；對高層次的學生：多變化、有綜合、主動走、促能力。設計題型可以按照以下的要求進行： C檔：作業內容屬於與本節課知識有關的最基本的知識與技能訓練。本欄作業來源於B檔作業的調整（稍有變化的題目數量減少，難度降低，比較基本的題目可以強化訓練）。這類題目運用物件是班級學習有困難的學生，透過訓練，使學習有困難的學生吃得了，學會最基本的知識，掌握最基本的技能。真正減輕學困生的心理壓力，體驗學習成功的喜悅。
B檔：作業內容屬於與本節課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練（包括變式、判斷比較和一般綜合題等）。本檔作業來源於課本章節後的訓練題和相對應的學習指導訓練題。本檔作業題面對的是班級的大多數學生，透過訓練，使學生掌握本節課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，並透過一定量的'思維訓練，提高學生的學習水平。
A檔：作業題型屬於與本課知識有關的智力訓練題、提高題（它包括綜合面廣、靈活程度深、創新意識強的題目等），作業來源於課後和相對應的學習指導訓練中的星號題或教師自編的補充題。這類題目面對的是班級學有餘力的學生，在完成B檔作業的基礎上，再完成A檔作業。透過訓練，讓學有餘力的學生吃得飽，達到熟能生巧，拓寬學生思路和知識面．培養學生勇於創新的能力。
具體操作過程中，把作業本首頁做成自由夾的形式，讓學生根據自己的選擇選好自己做的那層次的作業，按照A、B、C三檔做好標籤，學習課代表在收作業的過程中根據A、B、C三檔分好，以便於教師批閱，學生在做作業的過程中，根據自己的具體情況進行選擇，並且在自己做作業的過程中，把自己的成長記錄下來，以激勵自己的學習興趣，學困生可以在做作業的過程尋求高層次學生的幫助，在自己完成選擇層次的作業的同時，積極地嘗試做高一層次的作業，以使自己在做作業的過程中體會到收穫的樂趣。
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