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海濱小城評課稿

海濱小城評課稿(精選4篇)

海濱小城評課稿(精選4篇)1

  課文《海濱小城》是一篇寫景的美文,全文共分兩部分,第一部分寫的是海邊美景,第二部分寫的是小城美景。這篇課文文字精美,條理清楚,重在讓學生從視覺上去感受,從文字上去懂得海邊小城的獨特魅力,激起他們對大海的憧憬之情,感受作者對家鄉的熱愛。從而進一步提高他們的審美情趣。今天有幸聽到吳老師執教這篇文章,教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情,讓我留下了非常深刻的印象。

  一、創設有效情境,激發學習興趣

  學生第一次接觸海濱小城,為了讓學生更好地走進這獨特的文字天地裡,吳老師進行了課前談話,由孩子們意想不到的愛好攝影帶來一組美妙的旅遊景色,長興的城山溝,花海樹海;大唐貢茶院,人文美景;寧靜遼闊的仙山湖;金色海洋——十里銀杏長廊。由我們的家鄉——長興的美景轉入作者的家鄉——廣東的海濱小城,打破陌生感,以情帶情,激發學生的學習興趣,視覺上的衝擊配上娓娓道來的介紹,讓人眼前一亮。

  二、緊扣語文要素,落實教學目標

  《海濱小城》是三年級上冊第六單元的第三篇課文,本單元的語文要素是“藉助關鍵語句理解一段話的意思”,在本課課後習題中,也圍繞著語文要素展開,並貫穿著方法的學習與運用。

  在吳老師的執教過程中,緊扣語文要素,方法先行,如初讀課文時,作者向我們介紹了海濱小城的5處景色:海上、沙灘、庭院、公園、街道,孩子們是如何快速找到的?經過思考和老師的引導,孩子們發現了這些地點都在每段文字的開頭位置,緊接著,吳老師說:“課文後面的第二題也是這樣告訴我們的,有些句子很重要,可以幫助我們理解一段話的意思,有些句子還能幫助我們快速地讀懂整篇課文,以後在讀書的時候,也要關注這樣的句子”,透過學生的思考,到老師的方法小結,再到課後題目的點睛,步步紮實。

  在精讀課文1—3自然段時,吳老師巧設2個疑問,“假如你來到海濱小城旅遊,你的手中有一架照相機,你會拍下哪些景色?”“想一想那些內容是無法用靜止的鏡頭呈現的,圈一圈”,緊緊圍繞課後習題一“朗讀課文,說一說,課文寫了海濱小城的哪些景象?這些景象是怎麼樣的?”展開,讓孩子們在動手貼一貼、動嘴反覆讀、動腦勤思考中掌握了這些景物的特點:富有海濱特色,色彩豐富,也瞭解了作者的寫作順序:從遠到進,從大到小。突破了本課的重難點。

  本課是一篇寫景美文,《語文課程標準》學段閱讀要求中提出:積累課文中的優美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。課後習題也有明確的內容指示,吳老師在授課的最後環節中指導學生積累,並提出了明確的積累要求,將學生在平時積累中容易出現的問題以小貼士的形式呈現出來,切合學生實際。

  三、關注學生“本真”,提倡自主探究

  “閱讀教學是教師、學生、文字之間的對話過程”,在教學時應充分體現“以生為本,自主發展”的教學思想,“讓學生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感薰陶”。

  在吳老師的執教中,採用了自由朗讀、個別讀、師生合作讀、配樂朗讀,用上輕快的語氣讀、邊讀邊想象畫面等方式,讓孩子們在讀上下功夫,讓讀貫穿閱讀教學的整個過程,使學生透過自讀感悟,感悟文中所蘊含的語言美,思想美,意境美,在讀中昇華情感,從而實現學生心靈與文字之間真誠的對話,與文章產生共鳴。

  同時,《語文課程標準》還“倡導自主、合作、探究的學習方式”,吳老師的學習建議2板塊分步釋疑,由自讀圈劃到四人小組內互相交流各自的發現,再到將小組內的發現與全班一起分享,與孩子們一起找出動態美景,這個過程是老師引導的過程,也是學生自主學習的過程。

  巧妙設計教學,緊抓教學目標,關注學生“本真”,吳老師為我們展示一節富有濃濃“語文味”的課,也讓我受益匪淺。如果說有一點美中不足,那可能就是在教學之前,還要充分考慮學情,可以預設預習單等提前檢查學生的預習新學情況,或許可以更好地展開教學,當然,這也是一點拙見。

海濱小城評課稿(精選4篇)2

  一、教學目標明確,教學方向得當。

  教學目標是教學過程的出發點和歸宿,它對課堂教學有著決定性的指導作用。王老師的這堂課制定的教學目標是:

  1、藉助課堂,圈劃出課文描寫的場景,整體感知課文內容;

  2、透過圈找顏色詞,讀出海濱色彩之美;

  3、透過抓住關鍵詞,比較、發現,讀出海濱變化之美;

  4、仿寫色彩和動靜的變化來寫一段話。

  細讀文字之後,發現這樣的教學目標恰到好處、不偏不倚,符合三年級語文學科的特點和三年級學生髮展的特點,植根於文字又立志於學生語文素養的提升。明確的教學目標提高教學效果,使聽課的學生、老師清清楚楚、明明白白。王老師在課堂上行之有效地落實這些教學目標。

  二、精選教學內容,精排教學活動

  根據制定的教學目標,王老師精選了以下教學內容:圈劃地點詞,給地點詞分類,發現於課題“海濱”、“小城”分別對應,感知課文大意,三年級的.學生對於課文主要內容的把握有難度,王老師為學生搭了一個支架“圈劃地點詞”,有了地點詞和課題的幫忙,學生對課文大意的理解變得水到渠成;找出寫得特別美的句子,特點美的詞語,有感情地朗讀“海濱”部分,以讀代講,讀色彩詞、比較讀、配樂讀、對比讀、變化讀,用“讀”的方式理解大海從五顏六色變成金黃色,沙灘從安靜變成喧鬧。王老師緊扣海濱的“變化”,充分發掘課文的語言文字、插圖,補充圖片、音樂,從視覺、聽覺,想象理解、感悟體會,多重方式,多重感官能動地深入理解海濱的變化之美。學習了課文的海濱變化,王老師將學生從課內引向課外,聯絡生活,出示學校早晨日出前後的變化和操場學生出操前後的變化圖,引導學生觀察,再用課文的寫作方法進行寫話練習。這種活學活用遷移學習方式,既將語文的閱讀教學與寫作教學有機結合,又提高了閱讀教學的有效性,還為習作教學提高方法和素材,提升學生的語文綜合素養。

  三、教師主導有效,學生活動主體

  “學為主”是我們這幾輪培訓的主題,“學為主”的課堂要有“時間保證”、“大量讀寫”、“質疑問難”、“學會學習”。王老師課堂上設計了四個學習活動,把大量時間用來讓學生有效地進行學習活動,教學目標就是在這些學習活動中落實的。王老師引導學生藉助課題、地點詞感知主要內容;引導學生圈找顏色詞,透過朗讀,感知海濱色彩美;引導學生抓特別美的詞、句,透過比較、發現、朗讀,感知海濱變化美;引導學生用作者的寫法來寫我們的校園的變化,使學生在學習活動中學會學習,成為學習的主人。

  王老師在課堂裡將讀與寫深層結合,真正達到讀中有寫,寫中有讀,讀寫一體,極大程度提高了語文教學的有效性,“學為主”的理念貫穿課堂始終,使學生在語文實踐中提升語文素養。

海濱小城評課稿(精選4篇)3

  今天的聽評課是鄭老師講授的《海濱小城》。這篇課文條理十分清楚,先寫海濱,再寫小城。寫海濱由遠到近,先寫大海,然後寫海上的船艦和漁民、戰士,再寫海灘。寫小城,先寫家家庭院都栽了很多樹,再寫公園裡的大榕樹,然後寫乾淨的街道。每介紹一處地方的景色,都能抓住景物的特點,生動形象地把它們的靜態、動態、顏色、大小、數量、形狀等具體地描述出來,突出了海濱小城的美麗、整潔。

  一、匯入環節

  這節課鄭老師的匯入方法是直接匯入,告訴學生這節課我們來學習海濱小城這篇課文。開課伊始郭老師叫學生讀課題,提醒海濱小城這篇課文的課題暗藏玄機,明確是寫的海濱和小城,接著進入課文的學習,尋找相關內容。在評課環節老師們對此提出異議,認為不能把題目割裂理解,海濱是用來修飾小城的。我覺得從內容來看,課文就是講的這兩部分,以此理清文章脈絡也可以。

  二、學法滲透

  在閱讀教學中如何滲透學法指導,是當前小學語文教學改革的一個重要課題。特別是對於三年級的孩子,更是至關重要。鄭老師教學《海濱小城》這篇課文時在此方面下了一番工夫。授之以漁,扶得自如。如教學第四自然段,讓學生找出中心句,然後讓他們邊讀課文邊品賞出這個自然段的意思,除了寫樹木的種類多外,還寫到桉樹葉散發出的香味濃;鳳凰樹開的花如一片片紅雲比喻的修辭手法。從而讓學生體會到庭院的特點,並會用準確而精練的詞“很美”、“樹多”歸納出來。整篇課文學完後,自己回顧課文3———5自然段,發現第一句都是中心句,掌握了這種寫作方法。

  三、習得寫法

  對課文分析、理解後,教師適時指導學生學習作者按一定順序、抓住事物特點描寫景物的方法。

  關鍵的一點每次聽完鄭老師的課,她的那種沉穩,娓娓道來,潤物細無聲的講課風格,我只有感慨,佩服!

海濱小城評課稿(精選4篇)4

  今天我說課的內容是統編教材三年級上冊第六單元,第三篇課文《海濱小城》。結合本單元的語文要素,我將圍繞“深度閱讀,讓言語與思維共生長”這一主題,從以下四個方面進行我的說課:(一多維聯結,分析教材二瞭解學情,關注起點三確定目標,聚焦核心四解說過程,深度閱讀)

  一、多維聯結,分析教材(主要從這兩方面分析)

  1、從語文要素來看

  這個單元的語文要素是:“藉助關鍵語句理解一段話的意思,習作的時候試著圍繞一個意思來寫。”透過細緻解讀我發現了其中這些要點,要讓學生首要學會去找找每段話的關鍵語句或你最最喜歡的句子,嘗試去引導和鼓勵學生說說對這句話的理解,可以從多種角度去發現問題,理解問題。

  2、從單元結構來看

  三上第六單元共有課文四篇,《古詩三首》是從課後習題中提出說說關鍵詩句的意思,《富饒的西沙群島》是以泡泡的形式提示學生關注關鍵語句,《美麗的小興安嶺》是選擇關鍵句中的詞語去體會整句話的含義。《海濱小城》是課後習題引導學生從段落中找出關鍵語句。不同的幾篇文章都從關鍵句子或詞語中去引導整單元的教學重難點。

  二、瞭解學情,關注起點

  基於對教材的理解,我從學生的學習習慣、學習能力,對本課學生的學習情況分析如下:

  (1)從學習習慣上來說,三年級的學生閱讀的方法性還比較欠缺,大多關注的是文章的內容,而對較重要的句子並不能較好的理解。

  (2)從學習能力上來說,三年級的學生對於本單元的找關鍵句的能力還較弱,不能從關鍵詞句中獲得更深的閱讀體驗。

  三、確定目標,聚焦核心

  根據學情的瞭解,基於本課“深度閱讀,讓言語與思維共生長”這一主題的設定,我確定了以下三個層面的教學目標。

  1、語言目標:能正確、流利的朗讀課文,會識、會寫生字,理解難懂的詞語。

  2、思維目標:能借助課文的提示找找關鍵句,初步感受關鍵句是如何表達整段的意思展開。

  3、價值目標:體會出我愛祖國,愛祖國的每一寸土地,愛祖國的壯美山河的情感體驗。

  依據目標的設定,結合教材編寫意圖和三年級學生認知特點,我將重點定位在:找關鍵句來理解一段話的意思,進而培養孩子的語言和思維力的發展。

  因此,我在瞭解學生學情基礎上加大對課文學習方法的指導,鼓勵學生自己探究並能從課堂中去生成,培養學生運用抓關鍵句子的能力去閱讀課文,使學生的語言能力和思維能力同步協調發展,從而助力他們成為積極主動的閱讀者。

  四、解說過程,深度閱讀

  根據目標定位,我安排瞭如下四個板塊的教學過程。我的設計策略是:找出關鍵句、提出理解、規範語句運用、思考閱讀角度,從而層層遞進:

  (一)開門見山,談話揭題

  本課學生已課前預習,而且是本單元第三篇課文,因此我將直接談話出示課題再請學生讀正確,認讀“濱”這個生字,接著出示“濱”在字典中的義項,請學生選擇海濱在這應該是哪種義項。在此基礎上,請學生讀讀有關於其他濱的詞語,讓學生明白不同的詞語有不同的意思,可以由同一個字來表達。

  (二)課堂練習,反饋預習

  我結合課堂學習單“讓學生聽音選擇正確的讀音”來鞏固難讀的生字詞。接著透過學生朗讀詞語,自己給詞語歸類談發現,如:第二行都是描寫亞熱帶的樹木,並結合有特色的圖片展示識記。如:凰的認識,凰本作皇,指山海經中的皇鳥。“皇”的外圍加上風字框,表示“跟隨鳥王的大批鳥群”。是中國神話傳說中的百鳥之王。雄為鳳,雌為凰,總稱為鳳凰,常用來象徵祥瑞。

  (三)深度閱讀,習得言語

  1、藉助圖片,瞭解內容

  學生自由讀文,聚焦:“課文寫了哪些海濱小城的景象,這些景象是什麼樣的?”這一主問題。讓學生根據大螢幕上“美麗迷人的風光照”請學生一一對照,一一朗讀風景照下的優美文字。在朗讀、交流、提取中以圖片+文字的形式來說海濱小城的景象。這樣的方式讓學生從形象的圖片和文字中去提取資訊,也加強了課文語言和自身語言的有效結合。

  2、探究區域性,學會閱讀

  閱讀教學不只是幫助學生“理解課文內容”,還應該助力學生“學會閱讀”。在學生了解文章的主要內容後,繼續默讀課文,研讀第4段“找你最喜歡的句子或你覺得最重要的句子,畫出來”。在交流中引導學生關注言語的路徑,促進學生語文智慧的發展,讓學生真正閱讀。如“有……還有”的句式表達,如“很多、滿院都是、籠罩在一片片紅雲之中”等詞想象庭院的美麗,而這些都是在寫樹,從而發現是圍繞第一句話來寫的。

  3、遷移內容,拓展閱讀

  從區域性到整體,那麼5、6自然段中還有沒有類似的關鍵句子呢?也請你找找畫畫。繼續交流中,引導學生關注每段第一個句子,讓學生把自己獨到理解的關鍵句和詞語張貼在黑板上,一目瞭然。左邊的是關鍵句而右邊的是詳細描寫的句子。進而讓學生去朗讀,合作讀、配樂讀、當小導遊帶讀,讀好每個關鍵詞語並理解語言背後的意義。

  (三)摘錄思考,啟迪下課

  閱讀課文時要關注表達有特點句子的意識,養成主動積累的好習慣。文中提到的一些海濱小城的景物學生比較陌生,可以用圖片+文字的摘抄形式讓學生獲得直觀感受也為下節課做進一步鋪墊。

  這是我的板書設計:

  板書突出了語文要素,也關注了課文言語表達,進而提升學生語言思維力的發展。

  閱讀是一種被引導的創造,在課堂閱讀中深入引導,引導中繼續閱讀,讓學生品味語文好滋味

  以上是我說課的全部內容,敬請批評指正!

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