烏鴉喝水評課稿
烏鴉喝水評課稿1
《烏鴉喝水》一篇精讀課文，這是一篇極富有童趣及人生哲理的童話故事。吳老師在教學設計上富有新意，非常符合低年級學生的性格。整個課堂妙趣橫生，充分地帶動了學生學習的積極性，師生交流很到位，很好地完成了這些目標，下面就談談自己對本堂課的幾點看法。
一、激趣匯入，引起學生說話的興趣
吳老師在匯入部分非常貼切，由圖到字，出示烏鴉的圖片，引出“烏鴉”二字，並及時抓住學生學生興趣，利用圖片讓學生展開說話，“烏鴉的‘烏’為什麼中間沒有點？”學生集體展開想象，並紛紛舉手回答，那“烏”是什麼意思啊？老師立即出示一張烏雲圖，學生一下子就明白了“烏”是黑的意識。老師又馬上讓學生用“烏黑”組詞，課件在教學中非常注重孩子的言語訓練。這個環節設計非常巧妙，充分調動了學生學習及說話的興趣，為後面的課堂教學打下了基礎。
二、抓“到處”，引導說話，體會烏鴉的心情變化
在精讀課文教學中，吳老師抓住第一段展開，雖然只有短短四句話，但是仔細觀察，這四句話是緊緊聯絡著烏鴉的內心變化的。吳老師在這四句話中又有取捨，著重抓住“到處”二字層層展開分析。
我個人認為這樣的設計非常巧妙，由字到詞，再由詞入句，很符合低年級孩子的思維。烏鴉喝水的故事之所以能發生，究其原因是它口渴了，所以才會到處找水喝。老師就緊抓“到處”，讓學生體會當時烏鴉的心情，這裡大部分學生的學習積極性被調動起來，都能講出自己的想法，這一環節，老師又讓學生好好地訓練了言語。
其實，在精讀教學中，老師完全可以多加幾個語言訓練點，讓孩子自己說，這樣對故事的掌握就深刻了。比如，“一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。”這裡就有兩個很好的語言訓練點：一是“口渴”，烏鴉為什麼會口渴呢？學生可以展開想象，然後說出自己的觀點；二是“到處”，烏鴉會到什麼地方找水呢？學生同樣能展開說話。不要覺得這是很幼稚的問題，一年的孩子，他們本來就還是幼兒，這樣問題真是訓練他們說話，訓練他們想象的好問題。
最後，承接單志明老師的一句話：“編者把這篇課文放在教材中的價值是什麼？”是呀，我們在教學中必須要重視文字的價值，把故事放大，不要只看到故事的本身，更重要的是看到價值所在。這樣，我們在教學中才能達到自己想要的目標。
烏鴉喝水評課稿2
28號在xx小學參加了縣小學語文青年教師成長中心成員的課堂教學觀摩活動，共聽了七節精彩紛呈的課，現重點對第二節嚴研老師的<<烏鴉喝水>>這一課簡單的點評。
一、抓住低年級孩子的特點，巧妙的進行隨文識字。
我們都知道低年級的孩子(特別是一年級的孩子)識字量多，難度大。那麼如何提高孩子識字的效率，加深對生字的理解和記憶呢?嚴老師從課堂的開始就關注了這個問題。對於生字詞的學習沒有集中集中學習，而是在讀課題，讀句子，讀段落，讀課文的時候相機出示，指導孩子讀字音，認字形，懂字意。
給我印象最深的是嚴老師在指導孩子學習“渴”這個生字時，欲揚先抑，先用“喝”字做鋪墊。在讀書時有意識、有目的的讓孩子畫出帶“喝”字的詞語(孩子畫出了“找水喝、喝不著、喝著水”)。然後丟擲問題:烏鴉為什麼找水喝?自然引出“口渴”這個詞語，再然後又讓學生在文字中找出和“喝”很像的一個字，於是“渴”自然而然就被孩子找到了。最後嚴老師透過引導孩子分析這兩個字的異同，偏旁和部首的意義，更巧妙的藉助象形字(即古文字)把“渴”淋漓盡致的描畫了出來，讓孩子在趣味和欣賞中不知不覺就學會了這個字。最後透過指導學生反覆的讀，加深了孩子對生字的學習和運用。又如學習“看”時也是在孩子讀到這句話時，教師不失時機的指導學習，讓孩子分析字形結構，理解偏旁“手” 和“目”的意思，並讓孩子手搭涼棚做“看”的動作，呵呵，孩子可高興了，這樣的隨文識字孩子怎能不喜歡哦。
是啊，如果把孩子比作一條條魚兒的話，那課文就猶如河流，孩子只有不離開水才能快活的游來游去。隨文識字對孩子來說猶如魚兒離不開水哦，而嚴老師恰好的做到了這一點，俺是由衷的讚歎。
二、讓孩子的親身體驗成為理解詞語的源頭活水。
我們常說詞不離句，句不離篇，對於詞語的正確理解能很好的幫助孩子理解文字。嚴老師在指導孩子理解“漸漸”一詞時，可謂一波三折，用心良苦。
她首先丟擲兩個問題:烏鴉想出了什麼好辦法?它是怎樣做的?用筆畫一畫相關的句子。對於這個問題，孩子很容易就找出了答案。但嚴老師緊接著讓兩個孩子上臺表演，一個讀，一個當小烏鴉，現場演示。這下，孩子可樂了，一個個睜大小眼睛，一眨不眨的盯著一顆顆放進去的小石子和變化的水面看的格外認真。當表演結束時嚴老師再問“水面發生了什麼變化?”(升高了) “是如何升高的?”孩子不約而同的答道:漸漸升高了。然後讓孩子理解“漸漸”的意思時，孩子很容就懂了是“一點一點、慢慢”的意思。最後，嚴老師不失時機的指導孩子練習造句，可謂是水到渠成了。
三、鼓勵學生進行精彩的想象。
不可否認，在這堂課上，學生是成功的。順著學生的這股勁，嚴老師又拋下了一個問題:除了書上的辦法，還有什麼辦法讓烏鴉喝到水呢?真是一時激起千尺狼，孩子的熱情一下子又被調動了起來。有的說可以在瓶子上打個小洞，有的說可以把瓶子放倒，還有的說可以用吸管……呵呵，總之孩子們的辦法多的是啊，這都得益於老師精心的設計和熱情的鼓勵哦。
當然，任何一節課都不可能完滿無缺，嚴老師這節課同樣也存在著不足，如:
1.讓孩子表演這個環節的設計有點操之過急，如果能讓孩子在充分的讀和說的基礎上再融入表演，我想理解的效果可能會更好。
2.讓孩子複述課文時總感覺要求不是很清晰。而且無論是複述還是講故事一定要給予孩子充分讀書、思考、討論、交流的時間和空間，速度要儘量的慢下來。孩子齊講故事的形式不建議用。
但瑕不掩瑜，這樣的課堂還是成功的。
烏鴉喝水評課稿3
上完這堂課後，劉主任組織語文組的老師和實習生進行評課，總結下來有以下幾點需要改進：
1.這篇寓言故事可多叫幾位學生到講臺上覆述，鍛鍊學生的語言能力，因為後面還剩下8分鐘。
2.這篇故事告訴我們的道理——遇到困難要仔細觀察並尋求解決問題的好辦法。這裡我只提到一點點，沒有運用到實際生活中。但是我為了讓學生嘗試探索新知的經歷，設計了讓學生在自讀課文的基礎上，請幾位學生到講臺動手做實驗，學生觀察烏鴉喝著水的過程。透過觀察，學生不禁發出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢於言表。這時，學生便主動悟出了烏鴉是怎麼喝著水的。
3.要關注全體學生。這是許多新老師會犯的毛病。我就是一個典型的例子，大部分是喊成績比較好的孩子回答問題。應該多鼓勵其他成績較弱的孩子積極發言。從而讓更多的學生跟著我的教學思路走。
4.給學生思考、討論的時間太少。新課程標準強調：“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知慾，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。”在上課的過程中要以學生為主體，給學生足夠的時間思考，從而激發學生主動探索的精神。
5.講“到處”這個詞語時，可以讓學生想象烏鴉可能去過什麼地方。
6.一堂課還剩8分鐘是我最失敗的地方，但也有幾個小原因：（1）本來星期二要上的課因為多種原因推到星期四才上，學生讀了三個早晨，幾乎可以背下來了。（2）我的指導老師鍾老師提前把《烏鴉喝水》的練習講完，所以我提的.問題，學生馬上就回答出來了，本來安排討論的環節也省了。所以加快了教學進度。
原來許多課是要自己多上、多反思才能體會到其中真正的涵義。
烏鴉喝水評課稿4
識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學，如何做到有機結合進行，從而提高語文教學質量?近日，吳望舒老師執教的《烏鴉喝水》第一課時，便做到了教學環節設計緊湊合理，知識傳授與能力培養兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學效果。
一、識字教學紮實有效
低年級生字詞的教學是教學重點和難點。在本節課中，吳老師設計了多種方法來幫助學生識字，這些設計，激發了學生學習生字的興趣，也使學生輕輕鬆鬆地獲得了新知。
吳老師也注重培養學生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個字的識記，吳老師引導學生說出烏鴉是一隻鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致於我們看不到它的眼睛了。這樣學生就感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學的難點，吳老師引導學生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點水旁。這樣學生記起來十分方便，且不太會搞錯。
二、抓關鍵詞理解感悟
吳老師善於抓住課文的關鍵詞，採用了讀讀、想想、說說等方法，引導學生感受文字，可以說這些教學活動充分考慮到了一年級孩子的年齡特點。如：老師引導學生關注“到處”一詞。為了幫助學生理解這個詞語，老師引導學生看圖合理想象：烏鴉可能會飛過哪些地方呢？透過想象說話，讓學生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之後，又指導學生用“到處”進行說話訓練，讓學生對這個詞語達到真正理解並掌握運用。
三、注重進行朗讀指導
《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，並展開想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節。第一節雖然只有短短的四句話，但也是情節曲折。烏鴉經歷了找水，看見水，卻又喝不到水這個過程。隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學中帶領學生採用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會烏鴉心情的變化。讀文中體現了個性化的閱讀。
綜觀整堂課，上得既充滿語文味，又富有情趣。孩子們的學習興趣也被充分調動起來了。
烏鴉喝水評課稿5
上週有幸傾聽了章秀平老師的《烏鴉喝水》這一課收穫很大，這是一篇描寫一隻聰明的烏鴉口渴找水喝，並最終克服困難喝到水的小故事。在本課教學中章老師充分引領學生髮揮想象，開動腦筋，首先從題目《烏鴉喝水》做文章，讓學生朗讀，認生字，問同學們，“烏鴉喝水”想到了什麼？”學生“為什麼烏鴉要喝水？”“烏鴉喝水成了一個故事。”由此進入本課內容的學習。讓一年級的學生很快的進入了本課內容的學習氛圍中去。章秀平老師本節課堂教學總體上感覺很突出低段閱讀教學的特點，生字詞語教學紮實。在教學過程中章老師以下幾方面給我的印象特別深刻：
1、認生字詞，學生看拼音舉手起立朗讀，調動了學生的學習氛圍，之後教師點評學生，及時的鼓勵學生，並糾錯個別學生的讀音，加深學生的印象。遊戲開火車，一個學生讀，其他學生跟讀，既增加了學生的朗讀次數，又加強了學生的注意力，提高了朗讀的樂趣。最後去掉生字上面的拼音讓學生再次朗讀。
2、喝”和“渴”的區別，教師讓學生想想辦法，怎麼樣才能很好區別這兩個字？目的是學生透過自己找辦法區別兩個字來加深認識，而不是教師一味的去講解，體現學生在教師的主導下的主體性的學習方式。
3、我會寫：“石”“可”，要求學生仔細觀察兩個字異同的地方？學生起立回答，都有一個“口”，一橫長短不一樣，教師再示範寫這兩個字，加深了學生的印象。佈置寫字，教師隨機拿三位同學的作業本投影集體點評優缺點，教師及時表揚學生，激發學生的練習興趣。
整個課堂教學過程層次清晰，教學語言生動活潑，能根據低年齡的學生特點設計教學思路，章老師的語文教學給了我一個很好的教學示範。
烏鴉喝水評課稿6
聽了潘老師的語文課《烏鴉喝水》，這節課的教學設計新穎，各環節緊扣，又有較大的彈性。既達到了關注學生的個體差異，又做到了以人為本的目的。課上，教師透過多媒體教學手段，使學生看的真切有趣，學的輕鬆愉快。這樣不僅激發了學生的學習興趣，還培養了學生觀察思考的能力。
課堂上充分體現了三種主要的學習活動形式：
（1）體驗學習（自己動手做實驗）。
（2）發現學習（自己尋找方法）。
（3）接受學習（在實驗與讀課文中理解關鍵詞句的意思）。
使學生放開手腳，放飛想象，教師給學生創設了情境，給學生自主學習的空間，讓學生自己往前走。給學生一個問題，讓學生自己尋找方法，找答案。給學生自己去選擇的權力，體現了學生自主學習而不是隻聽老師說教的新式教學，使學生在輕鬆愉快、民主和諧的氣氛中學會了課文，學會了思考，明白了道理。使各個層次的學生都得到了發展。
總之，這節課是一節成功的課，教師輕鬆，學生愉快，獲得了情感體驗，教學效果甚佳。
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