11-20各數的認識教學設計
作為一位傑出的教職工，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎麼寫才好呢？下面是小編整理的11-20各數的認識教學設計，希望對大家有所幫助。
11-20各數的認識教學設計1
導學目標：
1、能正確地數出11－20各數，認識各數並能正確地讀數。掌握20以內數的順序。初步體會11－20的數的組成。
2、透過生活化的例項認識計數單位“十”，初步瞭解十進位制，體會數與生活的聯絡，產生學習數學的興趣。
3、參與實踐過程，在活動中獲得成功的體驗。培養初步的數感。
導學重點：
在具體情境中體會10個一就是1個十。
導學難點：
透過實踐操作，初步體會11－20各數的組成。
導學準備:
每人20根小棒，2根皮筋
教學過程
一、創設情境，觀察情景圖
師：同學們拿起你們的課本，翻到第5頁，看這頁有什麼？翻到第8頁，第12頁，......同學們請翻到68頁，今天，我們就學習一下這一頁上的數學知識。
師：同學們看，這一頁上有一幅美麗的圖片，仔細觀察，你看到了什麼？
生預設1：沙灘上有一些海鷗。
生預設2：岩石上也有海鷗。
生預設3：海里有小帆船。
生預設4：還有很多小朋友。
二、提出問題確立目標
師：根據你們的觀察，你能提出哪些數學問題？
生預設1：礁石上有多少隻海鷗？
生預設2：海里有多少隻帆船？
生預設3：沙灘上有多少隻海鷗？
生預設4：一共有多少個小朋友？
（學生一邊提出問題，教師一邊把問題貼在黑板上）
師：同學們提出了這麼多問題，我們把這些問題分分類。海里有多少隻帆船？
生：3只。
師：這個“3”是我們以前學的。
（把“海里有多少隻帆船？”這個問題拿到黑板的一邊）
師：同學們還提出了許多問題，我們一個一個來解決。在解決之前，你來猜一猜沙灘上大約有多少隻海鷗？天上大約有多少隻海鷗？岩石上呢？小朋友大約有多少個？（每個問題2～3個學生來估計）
三、自主嘗試合作探究
師：我們先來看看沙灘上到底有多少隻海鷗？同學們在自己的課本上數一數。
師：你是怎麼數的？
生預設1：我是1個1個數的
生預設2：我是2個2個數的
……到大螢幕上數一數。老師評價
師：現在同學們拿出小棒來，把海鷗換成小棒，對應著擺一擺。
師巡視，找不同的擺法。
師：（學生彙報，把學生不同的擺法在實物投影上展示）同學們，透過剛才數一數、擺一擺，你發現那種方法最直觀？讓我們一下子就能看出是11根？
師：老師用小棒擺出了11，和老師一起數數吧！同學們的聲音真洪亮！看！老師把這10根小棒圈了出來，把一個小棒放在一邊，同學們看，如果把這一個小棒看作1，那這是個小棒組成了幾個十？也就是說：10個一組成了1個十。老師把這十個小棒捆在一起，這是一個十，這是1個一，那他們組成了11，也就是說：11裡面有1個十和1個一。
讓學生擺出1214根小棒。
出示（計數器）我們也可以用計數器表示11，（師撥）首先，我在1個十所衝著的位置下面撥了一顆珠子，這“1個十”對著的位置，我們給它起個名字叫“十位”。十位專門用來表示有幾個十。我又在1個一所衝的位置上撥了一顆珠子，這“1個一”對著的位置也有一個名字，叫“個位”，個位用來表示有幾個一。同學們看，各位在計數器上從右邊數第幾位？十位是從右邊數第幾位？
師：右邊起第一位是個位，第二位是十位。
師：現在同桌合作用你們的計數器撥一下11，這兩個1一樣嗎
十位上1表示十位上的1是一個十個位上的一個一
師：再看第二個問題：沙灘上有幾個小朋友？
生預設：13個！
師：數得很正確！那同學們能用你喜歡的方式擺一擺、撥一撥、寫一寫表示一下13嗎？
生擺。老師指點，或寫、或擺、或撥。
師：看老師使用擺小棒的方法擺的13，再加一根是多少？
再加一根......擺到20，
同學們看，這些小棒是多少根了？那我們可不可以把他們也捆起來？現在兩捆小棒，每捆小棒是10根，那同學們說這是幾個十？也就是說幾個十是20？那你會用計數器表示一下20這個數嗎？
師：個位上專門用來表示有幾個一，如果夠了10個，就必須用十位上的1個珠子來表示它。
師：同學們剛才撥得很認真，老師再給大家演示一遍，20裡面有2個十，那我們就在十位上撥2個珠子表示2個十，因為20的個位一個也沒有，所以在個位上用0補位，這樣20就表示出來了。
師：好了現在同學們看一看第三個問題，快數一下是多少個？剛才我們是不是解決了？好！
剛才我們學習的11-20這些數就是我們這節課要認識的主要內容。（板書課題）
師：剛才同學們表現得很棒，我們來唱個兒歌休息一下好不好？
四、設計練習，達成目標
練習一、先圈出10個，再寫出一共有多少個？
練習二、老師撥珠，學生說數1418191220
練習三、猜謎
（1）1個十和5個一。
（2）比16大，比18小的數。
（3)個位上是0，十位上是2
練習四、按順序寫數。
1415（）（）
201918（）()
()19（）
練習五、生活中哪些地方可以看到這些數字？
五、自我反思總結評價
這節課你學會了什麼？
你表現得怎麼樣？
你認為還有那些同學表現得不錯？
執筆人：朱萍程英歌
11-20各數的認識教學設計2
學習目標：
1、能正確地數出11—20各數，認識11—20各數並能正確地讀數。掌握20以內數的順序和大小。
2、初步體會11—20的數的組成，知道這些數是由一個十和幾個一組成的。
3、透過例項認識計數單位“十”，初步瞭解十進位制，體會數與生活的聯絡，提高學習數學的興趣。
4、參與實踐過程，在活動中獲得成功的體驗。培養初步的數感。
學習重點：
11—20各數的認識以及組成。
學習難點：
知道11—20各數的組成。
教學過程：
一、新課匯入
1. 談話引入
師：老師這裡有一幅圖片，你們看看，認識嗎？
演示教師帶著學生過馬路圖
生1：是我們在過馬路。
生2：放學了，老師帶我們過馬路。
師：對，就是你們。隊伍排得可真整齊。我們學校的門口就是一條馬路，車來車往，小朋友們上學時也要和老師帶著時一樣，過馬路要走人行道，並做到一停，二望，三透過。既遵守了交通規則又安全。
2、觀察：圖中有什麼？有多少？
3、匯入新課：生活中常常會碰到物體個數超過十，今天我們就來學習11—20各數的認識。
二、新課展開
1、數數
①老師這裡有一些小棒，請你猜一猜多少根？
②指名來數一數，
③你猜對了嗎？
④、探索有什麼好主意可以讓自己和別人一下子看出小棒有多少根？
⑤、集體交流：總結出好方法。
⑥、數出10根小棒，十個一是（），捆成一捆，一個十是（）。
接著數到20根，同桌互數，指名數。
⑥、怎樣才能一眼就看出下面物體有多少。
2、數的組成
擺小棒，說說是十幾，這個數里有幾個十和幾個一
①指名說11
②、添上1根，同桌互說後交流。
③、13-18各數任選一個跟同桌說一說，再交流。
④擺19說一說再添一根有幾個十是幾根。
3、數的順序
①看直尺上的數，從0讀到10，再從10讀到20
②提問：13的後面是多少？16的前面是多少？11比13大還是小？ 17比14大還是小？你發現了什麼？
③指名數數，從七數到十三，從十二數到二十，從十八倒數到九。
④P87練習十四，連一連，看看會有什麼驚喜？
三、鞏固延伸
1、在我們的身邊有哪些東西可以用十幾來表示？
2、比一比誰翻得快
找出數學書第8、12、17、20頁。介紹好方法，現在往前翻還是往後翻，再翻幾張，為什麼？數出10張，看看有多厚，再數20張，看看有多厚。
四、總結：今天這節課，我們又認識了哪些新朋友？
11-20各數的認識教學設計3
教學目標：
1、學生能正確數出11～20各數，知道這數是由一個十和幾個一組成的，掌握20以內數的順序和大小。
2、透過教學活動，培養學生認真觀察、積極動手操作和樂於思考的習慣。
3、激發學生對數學的興趣，培養學生積極參加生動、有趣的數學活動。
教學重點：認識11～20的各數，能正確數數和讀數，掌握20以內數的順序和大小。
教學難點：體驗計數單位“十”。
教學過程：
一、情境引入，嘗試發現
秋天來了，小兔子一家去地裡收蘿蔔，看看兔寶寶收多少？
（課件出示小兔子一家拔蘿蔔的情景）
估一估
兔寶寶拔了一堆蘿蔔，如果不數，你能猜猜這堆蘿蔔大概有多少個嗎？
同學們都猜有十幾個，那看看兔媽媽拔了多少個？
兔爸爸呢？
過渡：看來小兔子一家的蘿蔔大豐收，他們都拔了10多個蘿蔔，是這樣嗎？
2、揭題：今天我們就來認識11—20的數。
（板書：11～20各數的認識）
二、動手操作，探究新知
（一）教學11
1、數一數，兔寶寶一家拔的蘿蔔，都比10個多，都是多少個呢？咱們先來數一數。
兔寶寶：12，
2、自主學習
教師：可是要數出十幾根，每次都這樣數，太麻煩了，你們有什麼好辦法，能讓大家一眼就看出數出的有11根嗎？
動手擺：請數出11根小棒擺成一排。
要求：先想想怎樣擺能讓人一眼就能看出你擺的是12根，再動手擺一擺。
（生獨立地邊數邊擺）師巡視，找不同的擺法，併發紙條讓生擺在上面。
同桌互相檢查擺的是不是11根小棒。
3、展示方法，先在展臺下展示，再貼在黑板上並在紙條上標上號碼
預設：學生可能出現以下幾種情況
（1）（擺在一起）
教師：他擺的是11根嗎？（全班一起數一數）
（2）（（1捆帶2根））
教師：你是怎麼擺的？為什麼這樣擺？他擺的是11根嗎？怎麼知道的？
4、方法最佳化
教師：這些擺法都是對的，那種方法最簡單，能看的很清楚，甚至一眼就能看出是11根？
為什麼呀？
師生共同小結：1根小棒表示1個一，2根小棒表示2個一，5根小？棒表示幾個一
那麼10根小棒表示幾個一呢？（板書：10個一）
為了更清楚地表示11根小棒，我們可以把這十根小棒捆成一捆。
（師慢慢地捆小棒）現在10根小棒變成什麼了？（一捆小棒）
這一捆小棒有多少根？
以後小朋友們再看到像這樣的一捆小棒，就表示這一捆裡有10根，它表示1個十。讀“十”
（板書：1個十）（全班齊讀10個一是十）,1根小棒是1個“一”，1個十和1個一合起來是11，讀作“十一”。
（二）教學12--20
1、教師指導學生在11的基礎上1根1根地繼續添小棒，學生邊數邊說：1個“十”和2個一是12，讀作“十二”........1個“十”和9個一是19，讀作“十九。”
2、數完後，教師引導學生髮現規律：10根小棒捆成一捆，就是1個十，在新增幾根小棒，合起來就是十幾。11—19各數都是由幾個十和幾個一組成的。
3、同桌合作數一數，重點講解20。
一人數兔媽媽的，一人數兔爸爸的。一邊數一邊說。夠十個用皮筋捆上。讓我一眼就能看出是多少個蘿蔔。
師：誰數的是兔媽媽的，說一說，擺一擺。（師板書：一個十和5個一合起來是15。）
兔媽媽真能幹一口氣拔了這麼多。
誰數的是兔爸爸的，說一說，擺一擺。
（2捆）一捆表示的是“1個十”，那2捆表示的是幾個十？（2個十）。
（師板書：二個十是20）讀作：“二十”。
（三）教學11—20各數的數序
1、看直尺，教學11—20各數的順序和大小。
師出示尺子圖
（1）師：在這把尺子上有我們今天學過的數嗎？在哪裡？（10後面）
（2）全班從0數到20，在自由讀，最後同桌檢查。
（3）讀了這些數你有什麼發現（從左往右數越大，從右往左數越小）。
（4）從0到10是一個十，從10到20又是一個十，那從0到20就是幾個十？
2、在活動中強化對數序的認識
（1）師：剛才我們看著尺子會數11到20，如果沒有尺子，你會從7數到17嗎？（男生數）從11數到20呢？（女生數）
（2）遮住14、18、20這幾個數，問：紅房子裡躲的是幾？你是怎麼知道的？
17的鄰居是幾？你還可以怎樣問？（指名問）
（3）18離10近一些還是離20近一些？（指名答）你是怎麼知道的？（看出來師：有誰是數出來的？）
三、遊戲鞏固。
1、數一數，開頭的情境圖，每樣東西各有多少？
2、比一比，誰翻得快。找出教材8、12、17、20頁。數出10頁看看有多厚，在數出20頁看看有多厚。
3、拿出10-20的數字卡片，發給11個小朋友，站到講臺上。一個小朋友拿一張卡片。
教師和剩餘的學生提問。
（1）排序，
（2）請你介紹一下你手裡的這個數？
（3）15前面的數請站出來。
（4）12和14中間的數請站出來。
四、小結：
教師：這節課你知道了哪些數學知識呢？鼓勵學生交流收穫。
11-20各數的認識教學設計4
【課標解讀】
使學生能夠數出數量在11—20之間的物體個數，知道這些數是由一個十和幾個一組成的，掌握20以內數的順序和大小。能夠正確、迅速的讀11—20各數。
【教材簡析】
這部分的學習內容在整個數的學習體系中具有相當重要的地位，是在認識了10以內數的基礎上，進一步認識11—20各數。它是認數的繼續和發展，對引導學生建立初步的數感有重要的意義。學生掌握本節課知識，也為後面學習20以內數的進位加法和退位減法以及對多位數的認識打下基礎。教材透過海鷗回來了這一活動，讓學生體驗一個大於10的數的表示方式。從用小棒表示到用計數器表示，再到用兩位數表示，這是一個從具體到抽象的過程。讓學生經歷這個過程，兩位數才會成為學生思維中的具體的具體的存在物，其中數位及記數的位值原理，才會在今後認識更大的數時起積極的遷移作用。因此，指導學生加強學具操作，深入理解數的意義，切實掌握好本節課的知識非常重要。
【學情分析】
一年級的學生基本上已經會數到20，也已經認識11—20的數，知道20以內數的順序和大小。但計數單位和數位這兩個概念是第一次接觸，又比較抽象，讓學生理解有一定的難度。
1、注重實際操作，讓學生經歷數的形成過程。
學生從認識10內的數到認識11—20的數，是數的認識的擴充套件，而認識新的計數單位“十”和數位“十位”，是非常重要的。學生理解同一個數字在不同位置表示不同的數值是比較困難的，這是真正認識20以內的數的關鍵，也是以後認識大數的基礎。為此，教師要注意引導學生充分利用小棒、火柴棒等學具擺一擺，捆一捆，數一數，並藉助計數器在頭腦中清晰地建立起1個十和1個一的不同表象，深刻體會計數單位“十”的意義和產生的必要性，理解11—20各數的組成，從而形成數的概念。
2、要重視培養學生初步的數感和估計的意識。
【教學內容】：
青島版一上《海鷗回來了——11—20各數的認識》資訊窗1
【教學目標】：
1、使學生正確地數出11—20之間物體的個數，知道這些數是由1個十和幾個一組成部分的，掌握20以內數的順序和大小。能夠正確、迅速地讀寫11—20各數。
2、透過操作探究、合作交流等活動，初步培養學生的語言表達、動手實踐能力。
3、在富有情趣的數數活動中，初步培養估計的意識，獲得初步的數感。體驗數學與生活的密切聯絡，從而激發學習數學的興趣。
【教學評價設計】
1、談話交流法：透過生生間、師生間的談話與交流，及時掌握學生對知識的理解與掌握。如匯入環節。
2、觀察法：觀察法適用於整個教學過程之中，如：透過學生合作探究怎樣擺能讓我們一眼就看出是多少根？這一活動中，透過觀察，瞭解學生對“十進位制”的知曉度；學生做練習時，透過觀察，及時掌握學生對知識的理解情況等。
3、測驗法：透過課後測試，評價學生對本節課知識的掌握和運用情況。
【教學重點】：
初步瞭解計數單位"十"，12—20各數的組成。
【教學難點】：
計數單位"十"。
教師用具：小棒、課件、課堂檢測
學生用具：小棒、雙面膠
【教學過程】
一、創設情境，引出問題
同學們，到海邊玩過嗎？海邊都有什麼呢？這節課讓我們一起來到大海邊。
（生自由回答）
請你仔細觀察畫面，用最簡潔的話描述圖中發生的事情？
（生根據情境圖回答）
根據你的'觀察，你能提出哪些數學問題？
（預設生會提出以下3種問題：
1、沙灘上有多少隻海鷗？
2、礁石上有多少隻海鷗？
3、一共有多少個小朋友？）
【設計意圖：透過教師和學生簡單的談話，直奔主題引入本課。並引導學生提有價值的數學問題，培養學生初步的發現問題和提出問題的能力；針對學生提出的許多個問題，教師定向，明確探究學習的目標。】
二、動手操作，探究數的組成
1、我們先來解決“沙灘上有多少隻海鷗”好嗎？（多媒體出示問題）誰能估計一下也就是猜一猜大約有多少隻海鷗？
（生答）
師：到底誰估計的準確呢，那就快來數一數吧。
2、你是怎樣數出來的？數給大家聽聽。
（生答）
師小結：我們數數的過程中，為了不出現重複數或者漏數現象，我們一般採用做標記數的方法。
【設計意圖：在數海鷗只數的過程中，運用多媒體“變靜為動”的特點，突出數數方法的指導，滲透數數策略，並引導學生用做標記的方法來數，做到既不遺漏也不重複。】
我們生活中常會碰到物體個數超過十，今天老師就帶著大家一起學習11—20各數的認識。（板書課題）
3、組織有關的認識活動
（1）如果用一根小棒代表一隻海鷗，沙灘上的海鷗要用多少根小棒表示呢？
請你數出相同數目的小棒。
（2）老師想檢查一下全班每一位同學數的對不對，可是我一根一根的數，恐怕這節課也數不完，同學幫老師想一想，怎樣擺放能讓老師不用數一眼就看出是11根呢？
（同位合作）
（3）生交流擺法
師：那個小組先來交流？
（預設生一般會出現下列擺法：
①1根1根地擺；
②2根2根地擺；
③5根5根地擺
④把11根分成10根和1根地擺。）
師：那種擺法更能讓我們一眼就知道了呢？
（生自由發言，預設學生會對③和④誰更好產生爭議）
師：觀點不一樣，你想對他們說點什麼？
（是根據學生表述情況適當給予補充提示5個5個數要先算5加5等於10，10加1等於11。而另一個只需要10加1等於11即可。）
請看課件
師：（邊看課件邊說）一根小棒我們可以說是1個1，，兩根小棒我們可以說兩個一，同學們接著數、三個一……十個一，10個一捆成一捆就成了1個十，那我們就可以說10個一是1個十，或者還可以說十里面有10個一。旁邊再加上一根小棒也就是一個一就是11根。
迅速把你的小棒按這種方法擺好，舉起來。
看來這種方法的確能讓我們一眼看出擺了多少根，你能用這種方法來擺出別的數學嗎？
師：13
生擺
師問：13裡面有幾個十幾個一呢？
師：1個十5個一
生擺
師：1個十5個一是多少呢？
生答
【設計意圖：在學生感知的基礎上，教師藉助小棒直觀演示操作，透過這種數形結合的方法，使抽象的概念具體化，形象理解10個一是1個十。】
（6）剛才我們擺了很多數，在擺數的時候，這幾個十和幾個一的位置是非常重要的，比如說11，我們先在左邊擺上1個十（用透明膠布貼在黑板上），再在右邊擺上1個一，（把1個十圈出來，問：這是一個什麼？在上面寫上十，再把1個一圈起來在上面寫上一，1個十和1個一合起來是――11，同學們快看，這11裡面有兩個1，這兩個1表示的意思一樣嗎？誰來說？誰能完整地把這兩個“1”各表示什麼說一說？
兩個同樣是1，但是因為位置不一樣，身份就不一樣，這“1個十”對著的位置，我們給它起個名字叫“十位”。十位專門用來表示有幾個十。這“1個一”對著的位置也有一個名字，叫“個位”，個位用來表示有幾個一。
（7）其實啊十位跟個位在我們的計數器上也有。（師拿計數器）誰能找到這個計數器上的十位和個位？請你拿出計數器，仔細觀察，和同位的小朋友說說計數器上“個位”和“十位”的位置。誰願意跟大家指一指你計數器上十位和個位？（所有的計數器從右邊起第一位是個位，第二位是十位）
你能在計數器上表示一個一嗎？（師可以根據情況提示幾個一應該在什麼位來表示呢？）
生撥
師：2個一……9個一、如果再加一個一呢？
（預設會出現兩種撥法：一種是各位撥10個珠子，另一種是十位撥一個珠子。）
師：問為什麼十位撥一個珠子呢？
（預設生答：9個一加1個一是10個一，10個一就是一個十。）
我們一起看課件
九個一再加一個一是十個一，十個一就是一個十，一個十應該在什麼位上撥珠子呢？
生糾正
（8）師：你會撥11嗎？
生撥
【設計意圖：學生在數一數、擺一擺、比一比、再捆一捆、說一說的經歷中，自然形成"10個一是1個十"的概念，使抽象的概念在操作活動中變得具體直觀。擺小棒是學生很容易做的事，但是要擺的快，必須經歷思考和創造，這個環節教師要正確引導，充分調動學生的積極性。】
4、解決“岩石上有多少隻海鷗？”（多媒體出示問題）
（1）請你估一估，
（2）數一數
（3）用你喜歡的方式表示20。
生操作
師強調：2個十是20
生撥
師：十位上有兩顆珠子我們就對著十位寫“2”，個位上一顆珠子也沒有怎樣寫呢？生：寫0
（課件生答師板：“0”）
問：“0”在這裡表示什麼？這個0不寫可以嗎？想一想為什麼？（小組討論）
生答
師：你們表述得都很正確，個位上一顆珠子也沒有一定要用0來表示，這個零起佔位作用。
四、鞏固練習
（一）基本練習
一共有多少小朋友？我你喜歡的方式表示出來。
（生可以採用寫、擺、撥三種形式來表達，教師隨機引導學生說出組成）
【設計意圖：數感的建立是一個逐步體驗和發展的過程，在練習中繼續提升學生的數學思維水平，從而建立起1個十和幾個一是十幾的數學模型。】
（二）提高練習
請小朋友看螢幕。（多媒體演示）
1、小朋友，我們今天給海鷗帶了一些食物，食物的桶數比13多比15小，我們帶了多少桶食物？
2、生活中經常用到11—20各數，你能舉例說一下嗎？
錢、歲數、日期、尺子、（師問：幾個十幾個一組成的？你能撥出來嗎？）
【設計意圖：根據一年級小學生的心理特點，創設了基礎練習和提高練習，以此激發學生的學習積極性。透過引領學生欣賞生活中的11—20各數，讓學生感受到數學來源於生活，同時有服務於生活。】
五、總結迴歸：
這節課你有什麼收穫？
11-20各數的認識教學設計5
一、教學目標
1、知識與技能：認識11～20各數，能正確數出數量在11～20之間的物體的個數，知道這些數是由1個十和幾個一組成的，掌握20以內數的順序和大小；使學生知道10加幾的加法及相應的減法的口算道理，並能熟練地口算10加幾的加法及相應的減法。
2、過程與方法：透過教學使學生體驗數學與生活的聯絡，滲透用數學的意識。在學習活動中，激發學生的學習興趣，使學生體會到生活中處處有數學。
3情感態度與價值觀：在活動中體會數學與實際生活的聯絡，激發學生學習數學的興趣。
教學重難點
二、教學重難點：
教學重點：
認識11～20各數，能準確數數、讀數，掌握20以內數的順序並能比較數的大小。10加幾的加法及相應的減法的口算道理，並能熟練地口算10加幾的加法及相應的減法。
教學難點：
理解11～20各數是由1個十和幾個一組成的。11～20各數的組成，由以“一”為計數單位，到以“十”和“一”為計數單位的連用，是學生認知上的飛躍，也是學生認知的難點，10加幾的加法及相應的減法的口算道理。
三、教學用具：課件、小棒等。
四、教學過程
（一）藉助生活，引出新知
1、學生數出自己開學以來獲得“紅花”的數量。
2、指名彙報，教師利用板書簡單記錄學生彙報的數（9，18，12，20……）。
3、揭示課題。生活中經常會遇到比10大的數，今天就來認識這樣的數。
（二）探索新知
1、【電腦出示教科書P73的主題圖】
教師：圖上哪些物體的數量比10多？小棒有多少根呢？
讓學生隨著電腦演示，一根一根地數。
問：如果10根分一堆，這20根小棒可以分幾堆？（兩堆）把每一堆捆成一捆，這20根小棒可以捆成幾捆？每一捆就是一個十，捆成2捆，就是幾個十？一捆裡有幾根小棒？（10根）。
10根就捆一捆，說明一捆就是一個十，一捆裡有10根小棒。一個十就是10各一，10個一就是一個十。
20裡面有幾個十？
老師說出（111520），學生用小棒表示，同桌互相說說所擺的數是由幾個十和幾個一組成的。
2、數的組成
手擺小棒
每個學生擺出10根小棒，再把10根捆成一捆，最後再擺出1根。
問：1捆小棒表示什麼?1根呢？現在桌上小棒有幾個十和幾個？你知道桌上一共是多少根小棒嗎？
教師：1個十和1個一合起來是11，全班齊讀：“11”。
12裡面有幾個十和幾個一？1個十和2個一合起來是多少？
15是由幾個十和幾個一組成的？
2捆小棒表示幾個幾？2個十是多少？
教師：2個十是20，左邊的“2”表示2個十，右邊一個1也沒有，就寫0，這個數讀作二十。全班齊讀：20。
拍手歌。
1個十，1個一，合起來是11；1個十，2個一，合起來是12；
1個十，3個一，合起來是13；1個十，4個一，合起來是14；
1個十，5個一，合起來是15；……2個十，0個一，合起來是20。
提問：14是由幾個十和幾個一組成的？
3、電腦出示直尺圖
（1）出示標有0～10各數的直尺，請同學們讀一讀，說說發現了什麼規律。（預設）
①從左往右，數越來越大；從右往左，數越來越小。
②相鄰的兩個數之間相差1。
（2）出示直尺11～20的刻度，讓學生幫助11～20各數找到相應的位置。
（3）從小到大讀一讀0到20之間各數，再從大到小讀一讀。
（4）10後面的一個數是多少？
15前面的一個數是多少？
13比15大還是小？
14和16中間的一個數是幾？
比10大又比15小的數是哪幾個？
4、出示計數器
（1）分清個位和十位
出示個位1個珠子，十位1個珠子，問：用數怎麼表示？是多少？
出示個位6個珠子，十位1個珠子，問：用數怎麼表示？是多少？
出示個位沒有珠子，十位2個珠子，問：用數怎麼表示？是多少？
（2）小結：
從右邊起第一位是個位，第二位是十位。
有1個十在十位上寫1，有2個十在十位上寫2。有幾個一在個位上寫幾。
5、教學十幾加幾的加法及相應的減法
教師拿出計數器，先撥出12，再在個位添上3顆珠子，讓學生根據撥珠的過程說出一道加法算式。
學生回答，教師板書：12+3=
學生正確說出這道題的結果並不難，但要清楚說明算理，還有一定的困難，所以要求學生帶著問題去討論。
①誰知道12+3等於多少？
②你是怎樣想出來的？
（12是1個十和2個一，3是3個一，合起來是1個十和5個一，所以得15。或用個位上的2和3相加，再加十位上的1，也得15。）教師說明，第一種想法是道理，第二種想法是演算法，口算時怎麼想都可以。
請你們試著算一算17-4=□。同學間相互說說怎樣想的？（從1個十和7個一中去掉4個一，還剩1個十和3個一，也就是13，所以17-4=13。）
6、學習加減法各部分的名稱
在12+3=15這個算式中，我們把加號前的12和加號後面的3都叫加數，等號後面的得數15叫和。在17-4=13這個算式中，我們把減號前面的17叫被減數，減號後面的4叫減數，等號後面的得數13叫差。教師一邊講，一邊板書如下：
小結：這節課學習的十幾加幾的加法和相應的減法，口算時，可以用數的組成來進行計算，也可以用個位上的數相加減進行計算。
（三）實踐應用
1、基礎應用
（1）數數
學生獨立數出教材第73頁“主題圖”中不同學具的個數。並說說用什麼方法做到不重複、不遺漏。
（2）按要求數數
同桌互相檢查完成教材第74頁“做一做”第2題。
（3）按要求讀數
完成教材第74頁“做一做”第3題。
2、鞏固延伸
（1）比比誰的卡片舉得快
學生拿出寫有0～20各數的數字卡片，教師或學生依次提出問題，其他學生思考出答案後將相應數字卡片舉起來，速度快且正確者獲勝。
①1個十和6個一組成的數是什麼？
②在16和19之間的數有哪些？15前面的數是什麼？
③學生像老師一樣提問，學生按要求舉數字卡片。
（2）向生活延伸
說一說在實際生活中，在哪裡見到過11～20各數。
（四）課後小結
這節課我們學習的內容是：能夠正確地數出數量在11—20之間物體的個數，並且知道這些數是由1個十和幾個一組成的；掌握了20以內數的順序和大小，並能夠正確地、迅速地讀出11—20各數和相關的加減法。數學問題是從生活中來，又回到生活中去的。課後同學們結合生活實際用11—20各數說一句話，透過進行有關數的表述，來加深同學們對數的概念的理解，讓同學們體會到身邊處處有數學這個道理。
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